学生失范行为

1、学生失范行为归因探究一、 引言 人才开展战略成为许多国家开展经济、提升国家竞争力的共识。人才资源储藏状况已经成为决定一个国家开展潜力的重要因素。对于现阶段的我国而言，人才是实现国家经济持续增长的有效保证，是由传统社会向现代社会转型的中坚力量，是国家振兴的必备前提。 随着改革开放的不断深入开展，我国经济建设硕果累累。然而，在经济高度开展的同时，外来文化的冲击对我国传统文化形成了一定的影响，人们的价值观、人生观、世界观正潜移默化的受到外来文化的影响：一方面，外来文化中所蕴涵的精华给我们提供了丰富的精神食粮，我们在其影响下能更加有利于实现自我的人生价值；另一方面，由于外来文化中糟粕局部的影响，社会问

2、题也越来越多。其中典型的是：在经济越兴旺的城市犯罪低龄化趋势越为明显，无限制的文化自由使更多的人被市场经济所奴化，中华民族的优秀的传统文化也渐渐被淡忘，道德失范等社会行为也越来越多的表现在社会的舞台，为重塑公民道德素质，引导公民培养正确的价值观、人生观、世界观，2001年9月20日，中共中央印发?公民道德建设实施纲要?，五年来，特别是十六大以来，党中央先后作出加强未成年人思想建设、加强大学生思想政治建设、加强社会主义荣辱观建设等一系列重大决策部署，不断推动公民道德素质建设深入开展。2006年胡锦涛总书记提出的“八荣八耻是新时期荣辱观的具体表达，是新时期的主流价值观和道德建设的标杆。二 什么是失

3、范行为一、教育标准教育标准是学校成员共同遵守的行为标准，是控制和约束学校成员行为合理性的根本机制。包括三层含义：教育习俗、教育规章、教育法律二、学生失范行为主要指越轨、违法和成年人犯罪三、失范行为的理论解释 书上p1071、生物学解释 19世纪，生物学的迅速开展导致了“体质变态说的出现。意大利犯罪学家西塞朗姆布罗索是这一解释的创始人。他认为犯罪、越轨是因遗传而在生物学上变态的结果。会在面目特征上有所表露。 2、心理学解释1、“心理缺陷说，一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为“心理缺陷的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而“心理缺陷者不知道限制他们的越轨冲动。而“心理缺陷主要是因童年的社会化

4、失调所造成。在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以开展出健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。2、“挫折侵犯说，认为越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为根底的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。 3、社会学解释 社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。社会学的解释主要可以分为两类研究取向；一种是“结构模式，主要从社会结构和文化的角度去探讨；另一种是“过程模式，主要从失范行为的开展过程角度进行分析。 1“差异交往说。美国犯罪学家萨塞兰德

5、在其?犯罪学原理?1939一书中提出，所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化取决于与谁交往。一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，这种交往越密切，这个孩子学到的犯罪手段就会越高，犯罪的动机越高，犯罪的可能性也就越大。这种理论也就是中国的老话；“近朱者赤、近墨者黑。2“控制缺乏说。这一理论是由雷克里斯提出的。他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。 3“失范说。“失范anomie一词，源于希腊文。在16世纪的神学中是指不守法、尤其是亵渎神。法国社会学家

6、涂尔干以此说明“与道德标准不一致的社会现象。在他看来，道德标准是维持人与人、以及社会团结的根底，而法国正处于从传统农业社会向工业社会的大转变时期，使得控制个人行为的道德标准越来越松弛，个人之间的道德制约丧失了，这就是失范现象。他在其名著?自杀论?中，以自杀例说明了导致失范行为的原因。 4“手段目标说。美国社会学家墨顿提出。他继承了涂尔干的失范理论，即社会整合的缺乏会造成极度紧张，从而会引起越轨行为，同时又结合美国社会的失范现象提出了自己的见解。但他把主要视角放在“极度紧张上，他认为这种极度紧张不是因社会整合的缺乏所引起，而是因社会手段和目标不统一所造成。社会的文化上为每一个人都规定了合法的正确

7、目标，但社会并没有在结构上为每一个人提供合法的手段去实现这些目标，这样就会使人产生挫折和紧张，在没有合法的手段时就会用非法的手段来实现这些目标，从而出现越轨行为。但是，墨顿并不认为，在这种情形下越轨是唯一的选择。他提出，在个人面对上述矛盾时，有五种可能的适应方式；1 改革者；通过越轨手段追求文化上合法的目标；2 墨守成规者；在损害目标的前提下严格坚持标准所准许的合法手段；3 逃跑主义者；他们同时放弃合法的目标和合法的手段；4 造反者；他们创造新的标准和目标以代替旧的标准和目标；5 顺从者；他们坚持合法的手段和目标 5“亚文化群理论。以美国社会学家科恩A K Cohen为代表，他在?亚文化群体?

8、1955一书中提出，犯罪者亚文化群所具有和维护的价值观及行为倾向，与主流文化相抵触、相背离，这是犯罪的真正根源，而亚文化的产生是社会化过程不完善、不适当引起的，通常是在社会下层中形成的。这种观点从文化角度分析失范行为，表达了社会学的洞察力。但是其适应面较窄，它难以解释“白领犯罪、高科技犯罪、以及为什么犯罪率有起伏差异等。6过程模式主要是以“标签论为代表。美国社会学家贝克H。Belker是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。这种理论主要探讨了越轨犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。其要点为；第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴“失范者

9、这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第二，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成局部。四、 学校失范行 为的类型 失范行为可以分为“理性行为和“非理性行为。在韦伯看来，一切社会行为都可以分为四种“理想类型：目的去向的理性行为，价值取向的理性行为，情感行为和传统行为。如此，我们可以把学校失范行为分为：目的取向性失范行为，价值取向型失范行为，情感型失范行为，传统型失范行为这四类理想类型。1 目的取向型失范行为 指行为失范者采用未被教育标准的手段谋取个人或者群体的功利性利益的失范行为。主要特征是：目的是理性的，手段是违规甚至是违法的。2 价

10、值取向型失范行为 指行为失范者的价值观念与教育主导观念相违背，力图诋毁或改变教育主导观念二违背教育标准所造成的失范行为。3 情感性失范行为 指为了满足生理，心理或情感上的需要而作出的示范行为。4 传统型失范行为 指行为失范者没有主观上的失范设想，仅仅是因循传统习俗二违背教育标准所造成的失范行为。学生失范行为的特征及其失范理论比较表详见课本110页 失范行为的表 现形式 校园暴力触目惊心，欺辱现象日益增多 校园暴力或称校内暴力，主要涉及三类，一是对教师的暴力事件殴打教师，二是以学生群体为背景而发生的学生之间的暴力事件如学生之间打群架、欺辱弱小同学，三是毁坏学校设备等事件。校园暴力早已是一个国际性

11、的社会问题，西方兴旺的资本主义国家在20世纪70、80年代就有突出的表现。当前我国中小学校中也有不少表现。P112案例 青少年色情犯罪严重 在不良群众传播物品中，淫秽物品的失控对青少年性越轨犯罪的影响非常严重，据某少管所的调查，性犯罪青少年中有超过七成的人接触过淫秽书刊、录像、和网上色情资料。美国著名传播学者威尔伯 施拉姆在其?传播学概论?中曾说过，所有的电视都是教育电视，唯一的差异就是它在教什么。更广泛地说，所有的群众传播物品其实都具有“教育的功能。青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高 经济社会的来临，西方价值观念和生活方式的不断涌入，导致相当一局部学生中存在着盲目追求高消费，讲排场，摆

12、阔气，贪图享受，不思进取的倾向。青少年学生本身又缺乏经济收入，拜金思想和享乐主义往往驱使他们为满足个人私欲而走上犯罪道路。大连市工读学校在校生中，侵财犯罪者高达98 9%，侵财的主要方式有盗窃、抢劫甚至暴力抢劫。上海市一少年犯在一份悔过书写道；钱、钱、钱、，一切向钱看，金钱至上，没有一个念头不和金钱沾边。这说明，目前的消费膨胀，金钱万能，是青少年越轨犯罪的重要原因。学生违法行为的新倾向 吸毒已成为当前我国学生违法行为中的新现象，学生正成为毒品威胁的“高危人群。根据中国首届禁毒展览会披露，在目前我国的吸毒人群中，85%的人是1735岁的青少年，其中82%的人是在对毒品完全无知的情况下染上毒瘾的。

13、1999年初，北京世纪蓝图市场调查公司就吸毒问题，对京沪两地510名1319岁的青少年进行的一项调查，又再次反映出问题的严重性。该调查显示，6%的被访者称自己周围有同龄人吸毒，9%的人坦言自己对毒品感到好奇，1%的人表示如有时机愿意尝试使用毒品。随着网络社会的来临，网上违法行为是当前新科技领域的下的新倾向。p114 115六、学生失范行为的归因分析一社会原因1 社会标准失控 2 文华的商品化 3 城市化的影响 4 人口流动问题 5 价值观多元化见课本115116 我国社会正处于从传统社会向现代社会转型的快速开展时期，这也是一个极易出现失序状态的时期。一方面，随着中国改革开放的不断深入开展以及兴

14、旺国家的“示范效应，社会群众在思想上开始逐步接受西方的价值观念和道德标准，这些观念与道德标准有些是有利于我们国人开展的精华，而有些糟粕也随着改革的春风拂向祖国大地，滋生了不利于国人开展的价值观念，如享乐主义，拜金主义等，这些都已经在一定意义上影响了国人的健康开展，甚至已经导致犯罪等社会失范行为产生的重要原因。另一方面，市场经济在我国已取得了初步开展，并逐渐向纵深方向开展，而市场经济所推崇与强调的个人利益与价值在转型期容易出现歪曲开展现象，导致社会个人走向极端，产生以个人为中心的主义导向。此外 ，党风、社会风气不正，少数领导干部以权谋私、贪污受贿、崇尚奢糜等腐败之风也极易造成大学生对社会消费产生

15、不平衡心理，荣辱观发生倒置性变化。一些领域道德失范、拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，危害青少年身心健康的东西屡禁不止，都深入浅出的对大学生的思想道德观的形成产生作用，影响了大学生身心的开展，甚至局部青年学生走上了违法犯罪的道路。 社会环境对青少年成长的影响极为重要，人是社会的人，人的心理开展，知识的获得，品德的形成等都是他与社会共同作用的结果。“近朱者赤，近墨者黑。社会坏风气如游戏室、网吧、酒吧等环境风气对中小学生的负面影响可是多之又多。不健康文化信息对道德判断力不强的学生产生腐蚀；商业文化市场对充满好奇的学生产生诱惑等等。学生受到不良“文化的影响，各种途径传播中不良刊物、影视、网络影响，诸

16、如宣传暴力、迷信、色情等书刊音像制品，而中国现在还未制定严格的保护级制度，无论是哪个年级的学生都非常容易接触，其危害性大得不可估量，曾经有老师在处理学生打架事件时碰到过这样的话“老师，不必你多事；江湖事，江湖了。更令人匪夷所思的是良莠不齐的“书房、录像厅、电子游戏室等，常常有意识地选址学校附近，专瞄准中小学生作为赚钱对象，形成不理想的社会环境，常常使学校、家长对学生的教育和管理鞭长莫及。有些学生自己的社交圈复杂，由于在学校中学习遇到困难，学校的同学就对他没有吸引力交往做朋友，因此转向了社会上的青年，与他们称兄道弟，有些带黑社会性质的，使得家长和学校对这些学生的活动都忧心忡忡。 社会舆论导向，大

17、学生素质的下滑既已成为一种现象，就应有相应的舆论予以监督，并有相关政策予以指导在算符合市场化经济的当代逻辑。然而，这种大学生失范行为现象却没有国家、社会出台的矫正方法。而仅仅靠前些年的政策来引导，显然不符合时代开展的要求，算不得“与时具进。不可否认，作为社会舆论重要的监督作用没有发挥出来，对大学生社会仍然有包容之意，就像是家长在庇护淘气捣蛋的孩子。而这种态度，对于在社会的暖房里成长起来的大学生，更容易将这种包容误以为是中纵容。更可悲的是，某些高校学生竟把这种低劣素质当作是大学校园所必经的阶段，当做是另一种校园文化的表达，这完全是对校园文化的曲解。二学校教育的失误 案例 p117 1 学校教育指

18、导思想的偏差 2 个别教师素质差 学校教育活动偏离素质教育目标。学校的培养目标，是使学生德智体得到全面开展。但在现实的生活中，由于各级机构评价学校教育工作好坏制度问题是升学率，使学校教育活动偏离了教育目标，以分论人，教育评价方式太过单一，影响了学校正向功能的发挥。学校在这种体制的作用下，评定一个学生的好差单单以他的成绩定生死，认为学习好的同学思想品德就一样好，而学习差的同学就什么都差，自然就包括纪律及其他的方面，使得有各种特长的学生得不到正确的引导而出现行为偏差。教育方法不恰当，老师的教育方法不对、不理解学生、不尊重学生。有些学校领导和教师在教育学生时候，不主动了解当代中学生的心理生理特点，教

19、育方法简单偏激；当学生出现不良行为的苗头时，一些教师方法简单粗暴，不是正面引导，而是空洞的说教，以势压人，课堂上赶学生出教室，过后向家长告状，甚至体罚或变相体罚学生。这些教育方式容易使学生产生逆反心理，不仅达不到教育目的，反而容易使学生不服气，甚至对抗。有些老师冷漠放任学生，师生关系紧张，学生感到不被理解和关心。三是学校的教育模式陈旧，不适应当代社会开展要求，学校生活哦单调乏味，文化课堂一节接着一节，音体美等课时只是摆设，都得给文化课让路，不注意用丰富多彩的生活圈满足青少年学生精神生活的需要，使他们转向外界寻找刺激和补偿，如时尚的图书，去网吧看新意的东西，去桌球室。三家庭教育因素 1 家庭关系

20、变量 2 家庭成员行为变量 3 家庭结构变量大多数严重违纪的学生一般都存在家庭教育问题的：一是家庭教育不得法，要么过严，动不动就拳脚相加；要么就是过分溺爱，对孩子百依百顺。二是家长本身道德形象差，缺乏教育孩子的说服力。三是家长长期做生意赚钱，对孩子只给钱花不加管教。四是父母离异或者关系恶化，孩子得不到家庭温暖。 五是留守儿童，这类学生自小就由爷爷奶奶带，缺乏常识教育，缺乏关爱，隔代教育、无法沟通，认识上有错误。七 失范行为与教育控制 狭义上教育控制是依据教育标准，实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育标准所认定的行为模式。对学生失范行为的教育控制需要行之有效的方法：1 更新教育观念，思想上认

21、识到位2 重建学校教育工作，行为落实到位3 整合各种教育资源，方法上“善假于物4 构建“教育功能共同体，编织立体德育网络p124-126对学生失范行为矫正的建议1、重视学生心理的开展，预防、矫正学生的失衡心理。 重视学生心理开展对于促进思想道德建设，矫正学生失范行为是很有必要的。把握学生心理的开展与变化，防止不利于学生心理健康的产生，可通过高校校园的心理咨询机构，开展心理讲座，利用学校的心理协会广泛开展心理健康的宣传与教育。深入开展就业指导工作，给再校生感情上的宽慰，让他们对自己的未来树立信心，从而帮助学生树立正确的教育观、学习观。2、 社会政策的倾斜与社会舆论的监督作用 对于高校，开展的瓶颈

22、莫过于资金。国家在教育资金的投入上应适当予以增加，不应过多的偏重于某所名校。对于未来的公众教育建设，对于二类本科及其以下的高校应给予相应财政的资助，减少此类高校开展的负担；而对于民办高校，政府应给予相对的优惠政策。同时，国家应制定宏观的政策、方针对于高校开展给予指导。 同时，对于当代大学生失范行为的矫正，社会舆论应发挥其优势，帮助大学生自我改造、自我完善与提高。社会舆论应正确发挥其监督的作用，加强对社会主义荣辱观建设的宣传，并且通过媒体可为大学生群体提供相应的学习典范。3、 加强差生自我意识教育，让他们学会正确评价自己 所谓自我意识，就是关于自己本身的意识，即关于自己的身体个性、品质、内心世界

23、和内心体验的认识。自我意识强就能够了解，分析自己的思想行为和心理活动，并对自己的思想行为进行自我要求，控制和鼓励。自我意识是主体意识中的核心局部。人有了自我意识就能认识到自己在做什么以及这样做的结果怎样，从而自觉调整自己的行为。差生往往自我了解不够，自我感觉缈小，自我评价太低，自我要求不高，自我控制不紧，自我鼓励不够，使他们缺乏动力和干劲，缺乏一般学生应有的精神力量。最终致使他们现有身心能量不能正常发挥作用。因此，引导差生正确认识和评价自己是消除差生心理障碍首要的一步。 4、创造时机、让他们由“失败者转化为“成功者 教学实践说明，成功的学习体验有助于激发学生进一步学习的动机。对知识技能的顺利掌

24、握在一定条件下会促进学生进一步努力学习，从而提高学习自信心和渴求在学习上有新突破的愿望。学生一旦成为学业不良者，其在班集体中便会逐渐居于不利地位，很容易受到同伴和教师的冷淡甚至歧视，从而影响对自我的正确的评价，自卑情绪与厌学倾向便油然而生，而屡次的失败致使学生产生焦虑、自卑、兴趣低落，丧失信心，甚至逃避学习以致减低学习的效果。因此，对这些学习的失败者，首要的是创设让其有表现自己能力和学识的情境，让他们尝到过去不曾享受到的成功的愉悦，对他们的细微进步和成绩，即使在一般学生眼里是微缺乏道的，也应及时予以表扬和鼓励。诸如当全班面进行表扬，发小奖品，向家长写表扬信等方式各异，但取得的效果是巨大的，他们

25、从这些方式中看到了自己努力的成果获得教师、同学、父母的成认，从而看到自己开展的希望和可能。另外，学生既需要有足够的成功体验，也要有学会克服各种障碍和控制失败的体验。让他们学会从失败中吸取教训，不因暂时失败而气馁，才不会在困难面前惊慌失措，使失败成为激发学习动机的积极诱因。 5、提高期望值 所谓期望值就是指教师和家长对学生的学习成绩和将来成就的一种估计和寄予的希望程度。差生在一些教师眼中是“呆、笨、皮的象征，这种心理定势一但确立，那么不易改变，并且表现在日常生活，学习的言行中，反过来对儿童造成影响，有强化儿童自我意识的作用。身为教育者，首先是要在心中树立正确的学生观，树立平等的意识，确实认识到儿

26、童智力除超常和先天痴愚外，根本无大差异，即或是弱智，也是可以通过后天教育弥补的。在班级在课堂上充分树立民主作风，形成相互尊重，互相保护的良好班风。教者及时发现差生的点滴闪光点，去给予及时反响。在课余，应经常给予帮助，并通过暗示的方法说明对他有较高的期望，让他们感到教师对自己的真心信任。使他们的自信心得以恢复，从而消除与优等生之间在学业与心理上的差距。因此，教师应对全体学生抱有积极期望，期望每个学生获得不同程度的进步，使得期望成为促进学生学习的支点。6、重视“教育死角 常听小学生在私下议论时说：“某老师来上课，我用不着举手，最安心，他从来不会喊到我。这种学生往往是受无视，被冷落的对象。据调查者统

27、计10堂课，5名优生发言63次，平均每人12.6次，5名差生发言6次，平均每人1.2次，相差10倍，这种情况，除了老师有意存有偏见外，一般情况下是不自觉的。在课堂教学中总有一局部学生是处在教师无意识地“遗忘了的角落。他们引不起老师的注意，答复以下问题，上黑板演算等课堂教学活动，总是轮不到他们，形成这种“死角除了一局部是学生的座位处于教师的视野中心之外不容易引起教师的无意注意，从而注意不到这局部学生，更重要的是教师消极定势的影响。定势的消极作用使心理活动表现出惰性。呆板，有的教师缺乏课堂教学面向全体学生的思想，喜欢让少数学生包揽教学活动，满足于由“尖子生撑场面，其它学生充分当“陪客，这样久而久之

28、就造成教师提问指名时的习惯心理，这种心理使教师指名时的注意无意识地集中在一局部学生身上。造成“优等生演戏，中等生看戏，差生被遗忘在角落的局面。 这种“死角一旦形成，就会打击一局部学生学习积极性，使一局部学生思维形成惰性，与教师的情感也产生隔膜，因而对教师反感而不愿意学习他所担任的课程，学习成绩更加一落千丈。反过来，又增强了老师的消极定势，导致教学的恶性循环，差生也就成了破罐子。“教学死角的出现是教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，因此，教师应首先端正教学思想，及时发现死角区的学生。“天天叫到他她让差生觉得没忘记他而感到抚慰。课堂教学中不但可以通过语言对学生实施影响，而且也可通过各种非语言行为

29、，将信息教师的期待感传送给学生，诸如，亲切的目光，和蔼的手势，友好的微笑等。这样，师生的情感得以沟通，也使差生意识到教师在注意他，进而得到鼓励与信任，也就会积极投入到教学活动中。 7、改善差生的人际关系，引导差生正确归因 差生往往由于受教师的冷落，同学的岐视而自卑感较强，自卑感是良好人际关系，人际交往的大敌。差生由于学习差，常常怕同学看不起，因而与集体合不来。为此，教育者应鼓励差生大胆交朋友，积极参加各类社会与班集体活动，为差生与班里同学友好相处创造条件，提供方便，促使差生增强与同学之间的友谊，改善人际关系。从而正确认识自己在班集体中的地位与价值。 由于自卑，差生往往认为自己之所以“差是因为自

30、己无能。在实际教学中，学生一般是通过对教师区别对待行为的归因来了解教师对自己期望。因此，引导差生正确归因，如更多把成功的原因归结于能力，使其下次去完成某件事时抱着成功的希望积极地干下去，更多把失败的原因归结为自己努力不够，使其下一次去完成某件事时为取得成功而更加努力。引导差生学会把成功归咎于内部原因，把失败归咎于外部原因，因为过分强调自我责任会给差生较大的精神压力，使其对自己缺少信心，对自己能力估计过低，进而成“破罐破摔之恶性循环。因此，教师应帮助差生正确归因，使其正确估计自己，树立成功的自信心。 8 提高家庭教育质量 家庭是孩子成长的摇篮，是孩子成长的第一环境。父母是孩子的启蒙老师，家长教育

31、水平的上下，不但影响着孩子的成长，而且很大程度上决定孩子的命运。在中小学生教育过程中，老师做好家访，了解学生家庭成长环境，促指导和推进家长对孩子的家庭教育责任，明确家长在教育孩子的过程中的不可取代的作用。进各级教育部门担负起整合社会资源的责任，加大家庭教育知识宣传普及力度，树立正确的育儿观，为家长提供及时有效的儿童心理健康、行为矫正指导：反对对孩子的只养不教，放任自流；也反对对孩子的过分溺爱或管教过严。家长须努力塑造好自己在孩子心目中的良好形象，保持自己在孩子心中的威严，要时刻注意自己的言行举止，端正教育观，纠正片面粗暴的陈旧观念，顾及孩子的物质需求、精神需求，有时精神上的需求比物质更重要；既

32、关心孩子的身体健康，学习成绩，又关心孩子的人格健全的培养。家长要有正确的兴趣、爱好和追求，不断提高自身素质，给子女树立典范。尊重子女的人格，正确对他们的生活、学习、爱好、交往等，建起和子女平等交流的桥梁，拉近相互之间的距离，对好的方面给予鼓励，不好的方面给予指正，家长要注重与学校沟通，时刻关注孩子的思想动态和反映，积极配合学校的教育工作，及时纠正孩子不良习惯、行为和思想，防患于未然。家长要为子女营造一个良好的家庭成长环境。9、转变单一的评价方式，评价呈多元化。 实行真正的素质教育，素质不单看分数，评价一个学生要从他的多方面进行，教育学生也从多方面去进行：教会学生学会做人学生求知先学做人，先成人

33、后成才，以德为先，有正确的人生观、价值观和成长观，有高尚的品德，有热爱劳动的意识和本领，自立、自强；教会学生学会求知教师不仅教学生知识，更教学生求知的本领，学生不是被动地接受，而是主动地探求知识，培养主动学习的能力，在生活和与别人的交往中不断汲取新知识；教会学生学会健体要求学生不仅自觉锻炼身体，有强健的体魄，更要有乐观、开朗、积极向上的心理素质和锐意进取、不怕挫折的坚强意志，有良好的社会适应性；教会学生学会审美学生要善于区分真、善、美与假、丑、恶，不但会审美，而且会塑造美的环境，运用美的语言，更要学会塑造美的心灵，逐渐养成对美的向往与追求，懂得用美的尺度去标准自我、塑造自我；教会学生学会创新通

34、过各种途径，努力发现学生的创新心理，培养学生的创造性人格，在教育教学过程中，注重开展学生的个性、特长，逐步使他们养成热爱创造性劳动的良好习惯。在最终评价一个学生的优差时，综合这几个方面进行评价，使学生看到自己的开展不是试卷的分数定生死，真正的素质教育对自己来说就是个性理性开展，每个学生都能在自己原来的根底上得到开展或者提高，学生本身意识到现 在的学习就是为了以后自己的人生做根底。10 、 师本位的管理意识转变向“以人为本的工作理念。 教师在教育工作中，不能以老师认为的所以然来要求学生，应先放下自己内心的偏见，平等、心态平和与学生交谈，中小学生正处在半成熟时期，智力水平尚不高，看问题尚不全面，个

35、性行为很不稳定，理解他们的内心世界，尊重保护他们的自尊心，对有不良倾向的学生要关心，不过分纠缠他们的某些失误，耐心发现他们的闪光点，深入他们的心灵，在相互信任的心理气氛中给以关心和引导。理解他们在形成个性倾向中的反复和探求，耐心鼓励他们追求真知，追求完善的人格。有不良行为的学生更加需要老师的关心和帮助；老师要真心关爱这些学生，尊重他们的人格和自尊心，将他们和班上其他的同学同等对待，用真情去打动他们，用爱心去滋润他们，从而激发他们的上进心和责任感；为此老师要提高自身的素质，不断学习进取，在教育学生过程中，切忌老师以自己的喜好去教育学生，老师必须不断的提高自己的业务能力和职业道德素质。对每个学生都

36、给予一样的关爱，每个学生都有自己的长处，即使是“不可救药的学生，也有他们的闪光点。老师要善于发现他们的优点，再以此为根底鼓励和启发他们，促使他们品德或学习上的进步。在批评教育时要保持克制和理智，适可而止，恰到好处，重在摆事实，讲道理，使学生自觉接受。另外，要及早预防中小学行为失范。中小学生行为的养成具有长期性和反复性。从内因来看，学生整个身心的开展都是一个从低级到高级的、由不成熟到成熟的不断完善的过程；从外因来看，环境中的不利因素和消极影响，都可能导致学生停滞或倒退的现象。这就要要求我们教育工作者善于发现苗头，深入了解学生，通过谈心、咨询把握形势的思想动态，以便及时采取相应的措施。在教育工作中

37、处处表达人文关心的理念。11、进行中华民族优良道德传统教育。 我国是个历史悠久，文化灿烂的国家，利用我国优良的传统道德教育。教育立足于人的开展，人的开展又是通过文化传递才得以实现的。作为一个中国人，如果离开了中华民族优秀文化的熏陶，缺少了中华民族优秀文化的感染，其开展不可能是健全的，这不但因为没有得到后天的滋养，而且因为缺少了先天的接续。素质教育的目的就是要提高人的素质，其根本目标就是要实现人的全面开展、和谐开展、主动开展。对中小学生进行优秀传统文化教育，是一条切实可行的途径。抓行为标准，做好不同年级的学生思想道德教育工作；在学校的日常管理当中，不断的对学生进行日常行为标准教育，并且进行“文明班评比和“行为标准先进个人评比，让全体的同学都参与自我标准行为的活动中；另外根据不同年级的学生的年龄特点开展不同特色的思想教育，定期召开主题班会，通过开展主题班会，能够提高班级干部的管理能力，推进学生自我教育、自我管理；通过开展主题班会，能够发现和培养学生的“闪光点，增强学生的自信力，为班级注入新的活力；通过开展主题班会，能够促进正确的班集体舆论形成，培养学生的集体荣誉感，增强班级凝聚力。典范教育，利用典范的力量促进学生的自我提高；通过典范人物的言行，把深刻的政治思想原理、抽象的道德标准具体化、人格化，其教育富有形