【精品主题班会】高考备考课件：漫谈高效课堂(共148张PPT)

1、 漫谈高效课堂 漫谈高效课堂建设目录第一讲 高效课堂教学的辨析第二讲 高效课堂的理论与实际第三讲 高效课堂的管理与评价附：印象“毛坦厂” 漫谈高效课堂教学 流行词 激情教育 精细管理 高效课堂 第一讲 高效课堂教学的辨析 一、高效课堂认识1.何谓课堂教学？ 教师依据课程标准“内容要求”预设的“学案”，在特定的时空内进行的过程性教与学的活动。是学校教育活动的主阵地。根本目的是促进学生必备的知识、关键的能力和核心价值等方面的变化与提升。 第一讲 高效课堂教学的辨析 2.何谓高效课堂教学？百度百科：“在单位时间内，高效率、高质量完成教学任务，促进学生获得高效发展。高效发展指知识、技能、过程、方法与情

2、感、态度、价值观的协调发展。就其外延而言，涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价等。可谓“三高”与精准备课、有效评价的完美结合。观点：要了解高效课堂的真谛，需要熟悉掌握“通识性教学技术”原理。第一讲 高效课堂教学的辨析 3.何谓“通识性教学技术”？ 指为实现学校科学管理、打造高效课堂所需要学习掌握的现代学习原理、系统教学设计、新课程核心素养、信息技术、教学理论、学科方法论、课程观、教育传播学、教练学原理、教育测量学、教育评价学等综合性理论原理的有机应用。现代学习理论：行为主义、认知主义、建构主义、人本主义和多元智能理论。（解读） 第一讲 高效课堂教学的辨析 4.学校管理者掌握“通识性教学技术”

3、意义1有利于学校管理的顶层设计。2.用实效性管理策略落实“立德树人、核心价值”，落实素质教育。3.解决备课难的问题，有效培养青年教师成长。4.为跨学科听评课提供策略与方法。5.为教学管理和评价提供科学方法。6.是提升管理者素养的“必备大餐”。7.为管理者理性选择教学模式提供科学依据。第一讲 高效课堂教学的辨析 示证：“石家庄精英中学首创的高效“6+1”课堂模式，是继洋思中学、杜郎口中学之后的第三大课堂教学创举，既有理论依据，又极富推广和使用价值”。高效“6+1”课堂模式的流程主要是课堂的“导”“思”“议”“展”“评”“检”和自习课的“练”七个环节。“练”这个环节也可以改为“用”。 百度文库第一

4、讲 高效课堂教学的辨析 6+1模式渗透的“通识技术原理”？（1）建构主义之下的研究性学习。（突出学生学生学习过程）（2）行为主义学习原理（刺激与控制）（3）认知主义学习原理。（导、思、评等环节考虑学生的认知心理活动）第一讲 高效课堂教学的辨析 （4）教练学原理，强调学生在学习过程中的体验与练习。教练学说，当学员领会了的师傅的正确指令后，剩下的就是学员自主练习与反复矫正。（5）系统教学论原理：6+1的七个环节可以减为以下公式：学习目标落实学习目标过程检测达标的效果。（说明：能够实现高效，与精细管理密不可分。解读）第一讲 高效课堂教学的辨析 5.流行我国课堂教学主要的三种教学模式其一、“以教为主式

5、”。传统的教学形式。老师围绕学习目标设计，构建、剖析知识原理，讲授方法，重点突出，化解难点，讲练结合，总结检测到位；学生听课认真，手脑并用，学习心智活动丰富，学习效果也很好。比较适合高中阶段大班额学情或学习内容较深的课堂教学。由于教师主宰课堂，往往忽略了学生的学习心理和认知负荷。被斥“师道尊严课”和“满堂灌”的典型代表。第一讲 高效课堂教学的辨析 其二、“以学为主式”。支持“以学生学习”为核心的课堂教学模式。课堂上教师的任务是导学、导法、导思，适度讲解；在格式化的学习情境中，学习小组进行探讨、合作、交流。突出问题的解决，注重及时反馈纠正，讲究当堂训练，学习过程民主和谐；强调学习目标完成。是一种

6、广受赞赏的学习形式。石家庄精英中学“6+1”、北京大教育以“三自一新”为核心的“导学用合一”等等。上述学习形式，均把备课、“导学案”和课后限时训练、检测评价等纳入系统的课堂教学中，涉及到学校的课程管理改革。第一讲 高效课堂教学的辨析 其三、“教师主导学生主动式”（又称“双主式教学”）。这种教学模式突出了教师的教和学生的学两个积极因素。“教师主导”在情境教学中，注重知识结构的呈现、学法指导、组织问题的探讨；教师对重难点讲解实证到位，举一反三，讲练结合，突出教学效率；“学生主动”突出表现在围绕问题和教师的学法指导，全体或个体积极参与学习程度高，师生互动和谐有效，注重训练达标，强调课后巩固检测，突出

7、学习效果。这种形式，一般给学生发预习提纲。比较适合于重点中学学生的课堂学习。（已开发出“双主式”）第一讲 高效课堂教学的辨析 二、高效课堂教学的基本特征1.“以学习者为中心”而不是“教师中心论”。2.以“导学案”为学习路径，各环节目标明确训练到位。3.通过学习小组突出学生自主、合作、探究性学习。4.注重当堂评价，及时反馈纠正，学与训有机结合。5.学生手动、口动、心动、情动交替进行，培养良好的学习思维行为。6.以“达标学习”为出发点，强调练习的效果。 注：反之，就不是高效课堂。第一讲 高效课堂教学的辨析 总体印象：高效课堂教学模式的共通之处是依据教学进度和学习目标，通过教师精准备课设计“学习设计

8、”，充分利用有限的教学时间，或格式化的模块，指导学生自主学习、交流探讨、解决问题；教师适时适度答疑解难；围绕学习目标，有针对性地训练。以求用最短的时间收到最佳的学习效果。 意义：推动了“教改学校”教学模式和管理模式的改变。为我国基础教育课堂教学的改革积累了可资借鉴的“样板”。局限性：不少的模式一个模式，一把尺子。第一讲 高效课堂教学的辨析 三、为什么被“热捧”？1.符合“以学习者为中心”的现代学习理论。2.是对“教师中心论”和“满堂灌”的反转。3.从学情出发，始终关注并支持学生学习。4.侧重于学生自主学习的开发与研究。5.讲究学练结合，注重训练效果。6.用有限的教学时间获取最大的学习效果。7.

9、符合“教练学”原理，让“学员”通过有效训练通过“考试过关”。8.适应目前社会对教育现实的需求，赢得社会及家长对学校教学成果的“一片喝彩”！9.“高效课堂教学”是素质教育不可或缺的部分。10.为我国基础教育课堂教学改革积累了丰富的经验。11.或用模块化的形式，在单位时间内，把学生的学习和教师的教“控制”起来，以确保学习任务完成。12.设计的预习空间，既增加了学生对学习内容的熟悉度，又能节省课堂教学时间，展开师生探究活动。（省课题研究:“预习案”节省课堂教学的时间约为10分钟以上。）第一讲 高效课堂教学的辨析 第一讲 高效课堂教学的辨析 四、高效课堂教学的误区1.“知识中心”教学观盘根错节 许多教

10、师的教学设计出发点和归宿都是知识性教学。教师的讲解、方法传授、问题的布设、讨论的方向等，都是为了知识的展开而解决的，这固然重要。但是，为知识而知识的教学是不能够满足当今学生核心素养发展需求的。高三复习“重知识轻能力“的现象比比皆是。以至于几轮复习没有摆脱“知识复习”的怪圈，不是高考复习的有效策略。第一讲 高效课堂教学的辨析 2.“学科教学设计思想”根深蒂固。 许多教学设计是出于学科思想考虑的。为了一堂好课课，去读十几本书，（文科）“深挖洞，广积粮”。把本来普通设计就能解决问题的方案，搞成偏难、偏深、偏玄，脱离了学情。总认为有专业知识体系做后盾，用好相应的教学方法，就能在课堂教学处于“无往而不胜

11、的”的境地。这种教学观令人反思。第一讲 高效课堂教学的辨析 例证：围绕学习目标，如何调动学生已有的认知积极性，促进学生有效参与、有效学习？一堂课学生知识量学习的权重？教师对重难点讲解示例怎样恰如其分？学生能否主动化解？用什么策略让学生有效掌握、理解、应用？课堂各个环节的时间如何分配？用什么手段检测学生是否实现了学习目标？如何做到学习的预设性和生成性的有机结合？等等，都是学科思想设计所不能解决的问题。第一讲 高效课堂教学的辨析 所以，在大力培养学生核心素养的今天，仅靠自身的学科知识、学科方法是远远不够的。还需要有学习理论、教学理论、教学系统论、传播理论、信息技术等相关的“通识教学技术”的支持与实

12、践，才能为学生学习的高效课堂教学提供强劲的动力和不竭的源泉。育人的高效课堂，需要综合性的学习策略和技术，需要“智慧课堂”。第一讲 高效课堂教学的辨析 3.新课程“形式主义课”大有市场 新课程“以学生为主体”的教学理念被广大教师所接受。在课堂教学中能够提出问题，组织学生分组讨论、交流合作。在某种形式上体现了建构主义学习原理。但是，我们不难发现，诸多的课堂教学，往往展示的教师的实力教而设计的。安排的互动环节仅仅是形式上的“轰轰烈烈”，从有效课堂教学的角度看，往往是“行动”而不是“心智动”。把学习过程格式化最终导致“形式决定内容”。第一讲 高效课堂教学的辨析 为了解决“公开课”、“示范课”、“优质课

13、”等高效效应，不惜渲染气氛，“面授机宜”。在这种课堂教学环节中，满足学生学习的欲求或被抛在了一边。学生所参与的互动，俨然成为教师设计环节中的“情境托”、“问题托”、“角色托”、“任务托”。究其原因，是我们对新课程理念、学习理论、教学理论和有效实践的偏失，是新课程理念在课堂教学运用中偏颇，是新形势下的“师道尊严课”的翻版，是某种程度上的“假课”、“伪命题课”。第一讲 高效课堂教学的辨析 4.设计理论与教学实践“不接地气”经研究发现，我国课堂教学设计结构的“前端理论分析”研究，长期处于“机械僵化”的状态，而教学过程设计的研究则出现了“繁花似锦”，令人可喜的的局面。诸多教师的教学设计“前端理论分析设

14、计”，基本上是参照教学参考书套用，或“借他山之石”，而后半部分的教学过程设计体现了自己的教学策略，不乏新颖独特。第一讲 高效课堂教学的辨析 这样，就不可避免地出现了前端理论分析与实施的教学过程的不吻合，甚至相互矛盾的地方。这种理论与实践“两张皮”的现象没有得到彻底的解决。依照教学系统论的观点，设计的“前端理论设计分析”与“教学过程的实践分析”必须是有机的统一体。这就是理论指导实践，实践体现理论。第一讲 高效课堂教学的辨析 5.“把课堂交给学生”教学观在实践中有阻力，有局限。阻力是：教师不情愿。对诸多的知识和技能的训练“以讲为主”，名为“导学”，实为“导教”。局限是:（1）围绕学习目标的互动环节

15、固定了套路和时间，一堂课探讨的问题虽多，但大都是知识和肤浅的问题，与深度学习的高效课堂要求相距甚远。（2）学生完全主持课堂，教师“墙角探望”。（3）动的程度不一，我们更多的看到了少数“学习明星效应”，却很难评价出全体学生的“精彩”。 （要研究解决）第一讲 高效课堂教学的辨析 6.精品课引领的“风向标”需要质疑课堂教学改革，催生了一批教学能手乃至于教学名家。这些精品课具有着共同特质是：立意高屋建瓴、情境新颖独特、选材“独家专卖”、层次紧抓主题、情节扣人心弦、标题画龙点睛；设计思想意境深远、设计观点学术气息新，设计充斥新课程理念、过程千锤百炼。诚可谓“ 高大尚”与“白富美”的完美结合。第一讲 高效

16、课堂教学的辨析 如果我们站在为了学习者学习的立场考量这种美轮美奂的精品课时，不难发现：这种设计的理念，没有真正体现为了满足学生学习的设计标准，不是为了学生学习体验的设计。而是在追求学科特征、学术思想的前提下，向着”“高”、深“玄”的方向发展，彰显了设计者教学思想与教学才华。现实中，学生未必欣赏或喜欢这种课。（解释“同课PK”）第一讲 高效课堂教学的辨析 教学设计理论、学习理论和教学理论的设计原理告诉我们：为了学生学习的设计，简单与复杂是相对的。只要考虑学生的接受心理和学习承载能力的设计，即使简单，甚至乏味，都是必须的。也许你瞧他不起的设计方法和设计策略，可对满足学生学习是有用的。我们认为，不乏

17、鲜见的“精品课例”，第一讲 高效课堂教学的辨析 只能作为教师学习借鉴的示范课或者是高端培训课的“标本”，而不具有“普世课堂教学”的价值规律。故此。这种“可远观而不可亵玩”的精品课需要区分教学对象，需要针对学习者心理。第一讲 高效课堂教学的辨析 7.“高效课堂永远在路上”吗？ 解读：所谓“高效”就是在老师的精准备课和学生有效学习之下，顺利完成了学习目标任务。并按计划逐步培养了学生必备的知识、关键能力、核心价值，促进了学生全面发展。就是高效课堂的真谛。所谓“在路上”是一种勉励。第一讲 高效课堂教学的辨析 8.过高评价了课堂教学改革的新奇，轻视传统有效的课堂教学。（1）“同课异构”、微课、翻转课堂、

18、慕课、智慧课堂、激情课堂、美丽课堂等等。（解读）（2）传统教学方法及其策略依然有着教学价值。（讲练结合、举一反三、精讲多练、读读议议等。第一讲 高效课堂教学的辨析 9.课的定位及其听评课的标准不一(1)用大赛评课标准评价常规课堂教学。(2)评课角度的偏差 ，导致评课与授课者产生分歧。(3)“虚假评课”现象。只有对不同的课堂教学类型的设计，进行不同的教学水准和不同的评价标准，评课才有意义。第一讲 高效课堂教学的辨析 第一讲 高效课堂教学的辨析 第一讲 高效课堂教学的辨析 据说衡水中学女生高中三年做过的试卷-源自百度图片第一讲 高效课堂教学的辨析 衡水中学学生地理笔记源自百度图片第一讲 高效课堂教

19、学的辨析 我们认为，做到一堂课的高效不难。关键是如何结合校情，用科学的管理激励机制和评价方式，持之以恒地推进高课堂建设。用有效的“激情教育和精细管理”为“高效课堂”铺路。让我们的学生“全程灌注”学习，全面发展，健康成长。斗志昂扬的成为励志卫士、时间卫士、规则卫士、学习卫士、考试卫士、分数卫生、竞争卫士、学霸卫士和成功卫士；打造教师队伍的团队意识、拼搏意识、荣誉意识、胜利意识和教育意识。 漫谈高效课堂教学第二讲 高效课堂教学的理论分析一、高效课堂的四个原则（省课题：GJ14232）（一）对增强学习兴趣有效只有把：“情境兴趣知识兴趣技能兴趣应用兴趣-检测兴趣”有机贯穿于课堂整个过程中才是真正的提高

20、学生的学习兴趣。第二讲 高效课堂教学的理论分析（二）对落实课程标准有效课程标准是国家根据高中学段，培养学生核心素养，促进学生全面发展而提出的基本标准。是国家意识在课堂教学中的重要体现。今天，在“立德树人”和核心价值的引领下，我们的课堂教学必须落实课程标准要求，培养学生学科素养。第二讲 高效课堂教学的理论分析说明：为了有效落实课程标准的内容要求，符合学情的教与学的行为系统控制是必然的。“控制”是在课堂中落实“国家意识”的法宝；是确保在有限课堂时间内完成既定教学任务的手段；是实现高效教学、高效学习的的保证。第二讲 高效课堂教学的理论分析（三）对提高课堂教学效率有效 课堂教学效率是高效课堂的重要目标

21、。完整知识结构的学习构建。重难点讲解与示例是否到位。3.学生参与学习训练的程度4.是否基本“达标”。第二讲 高效课堂教学的理论分析 （四）对巩固学习成果有效三个策略：一是学生参与的学习过程和训练巩固。二是课堂教学检测的巩固。三是课后达标作业的巩固。 第二讲 高效课堂教学的理论分析二、高效课堂的定位分析 按照学段，依据课程标准或考纲、学情是设计高效课堂的出发点和归宿。这样，我们就能解决怎么学？学到什么程度？怎么评价等重大课程问题；才能界定教学设计、上课、评课、学习评价的标准问题。假如，设置“学业水平考试”教学，预期目标99%合格，60%左右达到学业水平4的标准。以此设计标准，制定学习计划，实施课

22、堂教学、进行有效检测和评估。其设计、实施、评价的尺度就十分明确了。第二讲 高效课堂教学的理论分析 就眼前我国高中学段看应分为：学业水平发展课（分为：新授课、综合课、试题评析课。）和专业水平发展课。（高三复习课、综合训练课、能力达标课和模拟训练课等）供参考。新课程标准实施后可分为必修、选择性必修和选修三类。第二讲 高效课堂教学的理论分析三、高效课堂的设计分析我们依据系统教学设计论、学习理论、教学理论、学科理论和高中课堂教学的实践，认为高效教学设计应该分为： 前端设计分析 实践设计分析 （理论） （实践）第二讲 高效课堂教学的理论分析一、前端设计分析1课程标准分析(1)性质：课程标准是国家根据高中

23、学段，为了培养学生核心素养而提出的在学习内容方面的基本标准与要求；是带有国家意识的纲领性文件；是编写教材、进行教学、训练、复习与考试的基本依据。它具有规范性、严肃性、强制性和弹性等特征。 第二讲 高效课堂教学的理论分析（2）处理课标要求原则：课标统领学习内容与学情。教师必须牢固树立“带着课标去上课”的教学设计理念。（3）教学设计据课标要求，结合学情制定学习目标。（4）牢记三句话：“我们要把学生带到哪里去？我们采取什么方式把学生带到那里去？带到没有呢？ 2、学情分析含义：指依据课标要求，对所学习对象进行经验和认知负荷的一般性评估。（传统学情分析都是对学生已有经验的分析）分析尺度：在大班额的前提下

24、，学情分析的重心应放在学生的中等认知水平上。（所谓面向每一位学生的教学设计都是“理幻主义”。这里，还没有包括学生的非智力因素的干扰。） 第二讲 高效课堂教学的理论分析第二讲 高效课堂教学的理论分析（3）分析原则: 课标要求与学习者在知识、技能、或态度等方面的预测评估（4）分析目的： 拟定设计缩短“课标要求”与学生认知水平差距之间的策略与方法，确保在教学过程中最大限度地缩小这种差距，以求达标的实现。 第二讲 高效课堂教学的理论分析3、学习目标分析含义：所谓学习目标指依据课标内容要求，结合学情制定的“学什么、如何学、学会了没有”的学习目的与学习标准。制定原理：依据“综合学习设计”的原理，在知识、技

25、能、情感方面构成学习过程。“导学案”学习目标是给学生学习和自我检测是否达标的标准。可操作性是其基本要求。 切忌：抽象、空泛。（例证） 第二讲 高效课堂教学的理论分析例证1：（语文）沁园春长沙【教学目标】1了解词的基本特征及主要表现手法；品味其丰富的表现力，感受其雄浑阔大的意境。剖析：（1）什么是词的特征？怎样了解？（2）哪些词句的读、思能让学生体悟到“雄浑阔大”？第二讲 高效课堂教学的理论分析例2：（生物）1.阅读教材103-104相关内容，观察图5-15，利用“思考与讨论”的问题，从整体去认识理解光合作用。2.尝试列表比较光反应和暗反应两个阶段的区别与联系。评析：该目标明确具体，可操作性强，

26、符合学生学习心理。例3：（历史）“了解宗法制和分封制的基本内容；认识中国早期政治制度的特点”。修改：阅读教材相关材料，知道中国早期政治制度的主要内容；用归纳的方法掌握宗法制和分封制的要点；能准确说出两个制度的基本含义；通过商周时期主要制度的学习和交流体验，尝试提炼中国早期政治制度的特点。第二讲 高效课堂教学的理论分析第二讲 高效课堂教学的理论分析 4、重难点分析（1）含义：指课标内容要求下的知识中心或原理、方法、技能等，在教学中不易让学生理解掌握、运用的内容。是课堂学习的重心。以定义：教学重难点应该包括：知识、原理、过程、方法或时间。这一认识，在很大程度上突破了人们对教学重难点仅局限于知识重难

27、点片面认识。要根据课情灵活运用解决。第二讲 高效课堂教学的理论分析（2）处理原则：突出重点，解决难点；内容倾向重点，围绕重点化解难点。“突出重难点”要辩证认识（3）确定标准：A、依据课标内容要求。B、依据学科特点。C、依据教材内容D、依据“教学经验主义”。（4）书写格式：明确指出课的重点和难点分布，提出解决重难点的策略和方法。（5）解决的策略：重点必须围绕重点知识，动用心理学的视觉、听觉、触觉等心智手段，用多个路径去突出解决。与重点联系不密切的难点要回避。不要自找麻烦。 第二讲 高效课堂教学的理论分析-时间重难点：即为了在课堂教学中突出重点化解难点进行的讲解、演示、互动、训练等环节方面时间保障

28、。不考虑教学时间的保障要想解决重难点问题是不有效的。-要体现“扶放结合”的原则。“扶什么”？不易理解掌握的知识、技能等，要讲解示例。“扶的本质是掌握与理解。“放什么”？是让学生体验与训练。“扶”到学生基本掌握时“放”；“放”在应用解决问题。“放”的本质是学生会学。 第二讲 高效课堂教学的理论分析示例：太平天国运动情境一：江苏吴县的田大叔一家人这些天来可是高兴啦！太平军不仅给他家分到了地，还因为在家门口分到的地不够数量，也不肥沃。所以，太平军的监军又在不远的地方分一块肥沃的土地给他家。田大叔兴奋地告诉孩子:“我家世代给地主家当长工，还是太平军好哇！以后，如果天国有难，我们要自带武器，参加太平军，

29、保卫太平天国”。第二讲 高效课堂教学的理论分析想一想：田大叔一家为什么高兴？为什么要主动参加太平军？说明什么？生答：分到土地拥护太平军，说明天朝田亩制度调动了农民革命的积极性。情境二：张二婶子望着田里丰收在望的庄稼，先是一阵子喜悦，紧接着又紧锁眉头，叹了一口气。第二讲 高效课堂教学的理论分析想一想：张二婶子为何喜悦，又为何叹气呢？这又说明什么？生答：喜在丰收在望，叹在丰收后只能留下口粮，其余的一律上缴太平军的国库。 说明该制度难以调动农民的生产积极性。情境三：研究性学习小组利用课余时间，查阅相关资料，对天朝田亩制度的评价形成两个截然不同的观点：甲组认为该制度不值得肯定；而乙组则认为应该充分肯定

30、。任务：学习小组分组讨论并对这两个观点进行答辩。第二讲 高效课堂教学的理论分析 5、学习材料分析学习材料包括教材、教辅资料、“导学纲要”等。对学习材料分析，有助于帮助教师根据学情和教情，在教学内容、教学策略和教学方法上进行取舍有度的选择；有助于帮助学生掌握、理解学习内容，从而有效完成既定的学习任务。是备课的必备环节。第二讲：高效课堂教学的理论分析 （1）教材分析教材是学习材料分析的核心。要侧重于该课内容在单元中的地位；要依据课程论的方法，分析XX课在教与学方面所编排设计的意图和使用策略。依据教师“用教材教而不是教教材”、学生“用教材学而不是学教材”的现代课程观，把教材当作“学材”看待，围绕课标

31、和学情，对教材内容进行精心编排与整合，以实现有效课堂教学设计的最优化。第二讲 高效课堂教学的理论分析 （2）教辅资料分析（作业分析）三个侧重：侧重于有利于本课教学的设计使用的内容；侧重于资料对本课重难点的阐释及其化解的例析；侧重于对本课相关知识、方法和能力培养的测试。 第二讲 高效课堂教学的理论分析（3）“导学案”设计分析含义：“导学纲要”是教师方便学生学习而设计的辅助性学习材料；是有效利用课堂教学时间的工具，是高效课堂教学的必备环节和高效课堂教学设计的附件。它具有学习“预热”性、指导性、主线性和目标性等特征。它是支持学生学习的有效路径。否则，会降低学习效率或耗费时间。 第二讲 高效课堂教学的

32、理论分析设计格式：由学习目标、情境导入、学习内容与训练、检测组成。（包括重难点的材料、学法指导、问题布设）使用策略：（1）在课前分发给学生，以起到学习预热的作用；（2）在课堂中使用。课根据课情，与教师的讲解、PPT、板书传播等教学策略，交相使用，相得益彰。第二讲 高效课堂教学的理论分析6、教学媒体设计(1)PPT为主：充分发挥现代信息技术在课堂教学中传输的信息量大、传播清晰、高效便捷、节省时间等特点，支持高效课堂教学。（2）板书为辅：大量板书会耗费有效课堂教学的时间，也会因为教师的个性手写字体给学生带来传播上的困难。板书应该是教师教学中的“画龙点睛”的精妙指点。也可以是PPT课件内容的补充。第

33、二讲 高效课堂教学的理论分析（3）板书与PPT课件传播的内容要遵循“尽量不重复”的原则，不至于给学生产生视觉上的重复与无序。（4）PPT讲究色彩搭配，醒目清爽至上。 第二讲 高效课堂教学的理论分析 7、教学时间分析课堂教学时间是学校根据国家教学管理制度的要求和校情，为完成课堂教学任务而制定的带有固定性和季节性的时间格式。具有固定性、标准性、流失性和严肃性特点。一般为45分钟和40分钟。它是教师进行教学设计的重要参照物，对我们进行有效教学至关重要。再好的设计，缺乏课堂教学时间观都是不有效的。第二讲 高效课堂教学的理论分析 故此，每位教师都要站在恪守职业道德的高度上，遵守严格时间标准，科学设计好使

34、用好课堂教学时间。40分钟参照分配格式为：5：30：5；（即5分钟以内的温故知新与导入；30分钟左右的学习内容与训练；5分钟左右的教学检测）45分钟参照分配格式为：5：35：5（即5分钟以内的温故知新与导入；33分钟左右的学习内容教学与训练；7分钟左右的课堂检测与训练） 第二讲 高效课堂教学的理论分析特注：在教师在懂得使用好教学设计格式的基础上，书写形式可以省略“学习材料分析”、“媒体的使用”设计环节。总之，依据课程标准的学习目标分析、学情分析、学习材料分析、学习重难点分析、教学时间分析构成了前端分析的要略。第二讲 高效课堂教学的理论分析二、实践设计分析（教学过程） 1、情境导入设计 教学情境

35、是为了支持学生学习，进行有效教学而创设的学习氛围与“桥梁”。具有连接性、预热性、渲染性和导向性特征。对规范课堂秩序、增强学习兴趣、吸引学生注意力、温故知新、激发学习动机，开展认知学习活动。大凡可分为语言类、文字类、实物类、影像类和动作类。无论采取哪一种形式的创设，目的都是为学生的有效学习搭建环境平台；都是要去“激活旧知”，为新课学习做良好的铺垫。第二讲 高效课堂教学的理论分析 2.学习内容设计 情境创设（激活旧知） 呈现新知（知识结构） 解释新知（重难点讲解与示例） 应用新知（互动与训练） 巩固新知（总结性与抽样性）第二讲 高效课堂教学的理论分析美国教学设计专家梅里尔首要教学原理用呈现新知、示

36、证新知、应用新知的策略设计教学过程。呈现新知是在学习中建构知识框架，明确解决问题的任务；示证新知是通过学习情境的创设，教师对重难点“举一反三”讲解示例，实现对知识的理解与掌握；应用新知就是在学生理解的基础上，运用知识和方法，在新的学习情境中解决新问题。通过研究，我们认为：要让学生学会学习，参与体验过程和对技能的培养的意义绝不亚于对知识的掌握。第二讲 高效课堂教学的理论分析 3、课堂检测设计 包括知识技能等。（以知识的掌握、理解、联系、运用为主）是否达标？二是为课后补缺提供参数。检测时间：5分钟左右。特别指出：课堂检测主要在知识或技能方面，如果内容偏多偏难，时间不够用；剩下的检测放在达标训练上即

37、可。第二讲 高效课堂教学的理论分析 4.课后作业设计（1）作业是对学生掌握应用程度的测量。有着目标性、巩固性、补充性、层次性、应用性、限量性的要求。如此认识，才具有真正的意义。（2）盲目性作业、综合试卷替代达标训练、“题海战术”既加重了学生负担，更不是有效做题的良方。建议研究教材思考题，看看课程专家是怎么“布置作业”的。 第二讲 高效课堂教学的理论分析 高效课堂教学设计结构 前端设计分析 学习目标分析学情分析 重难点分析教学时间学习材料分析实践设计分析情境设计知识设计技能设计训练设计检测设计 （理论） （实践）第二讲 高效课堂教学的理论分析上述可简化为：前端分析 1.学习目标2.重难点3. 课

38、时 教学实践设计1.情境导入2.学习过程（知识、技能）3.检测（课堂、课后达标） 漫谈高效课堂第三讲 高效课堂的管理与评价一、学校管理校园智慧平台管理系统的意义（解读）课程设置 围绕高效课堂的时间、课表、检测教师管理 班主任+授课教师+集体备课+制度保障学生管理 学习小组+学习成长记录+调研调整考试管理 作业、周测、月考、联考、模拟考等评价方式 捆绑式评价（分配比例：班级、学科、个人） 第三讲 高效课堂的管理与评价附：优化集体备课的思考（1）顶层设计：改变管理模式；（“七分管，三分教”有其道理）（2）发挥教师特长，分工明确，资源共享。（学习内容设计（导学）、试题设计、PPT制作等）（3）按期备

39、课“轮岗”。（4）充分利用现代信息技术和智慧平台优势，固定备课与机动备课相结合。7.把握利用好老师的“蛋糕效应”。第三讲 高效课堂的管理与评价时间蛋糕、荣誉蛋糕、金钱蛋糕、物质蛋糕、培训蛋糕、职称蛋糕、晋升蛋糕、亲情蛋糕。 小平同志说：改革 就是解放生产力。学校的改革如果建立在牺牲教师利益的基础上很难不出麻烦。要反思目前“三苦教育现象”给学校发展带来的困惑。8.与管理者的“话语”（供参考）第三讲 高效课堂的管理与评价（1）共识与担当 高效课堂全方位支持学生学习的教学改革被称之为“中国式的学习革命”，早已不是个新鲜的话题。高效课堂建设不仅仅是教师教学观改变的问题，更是创造主客观因素条件下的一个顶

40、层设计、顶层管理和顶层评价绕不开的话题，需要勇毅与智慧。（2）面对改革中的阻力与矛盾，可采取“兼容并包”的课堂建设方针，用“多元化教学观”推进高效课堂教学建设。（解读）第三讲 高效课堂的管理与评价（3）结合校情、班情、师情、学情，理性选择教学模式。（4）先搞一次“教学对垒赛”，采取“同课异观”形式，让“以学为主”和“以教为主”或“双主式”教学模式“三堂会审”，随即调研评价用事实说话。我想，这比用强制性的行政干预更有说服力。将会有效推动学校的教学改革的进行。（5）设置好多元化的管理机制和评价机制，鼓励好、监督好、成果好。（6）应冷静看待高效课堂建设“一所学校一个模子”现象。（解读）第三讲 高效课

41、堂的管理与评价（7）多从教育设计学的角度思考课堂教学问题首先，国家课程标准是课堂设计的灵魂。其次，为什么设计？为谁设计？怎样设计？设计的标准？如何有效实施？实现预期目标的手段与策略是什么？再次，教育设计学能让我们更加清晰地识别各类课堂教学模式的优势与不足。最后，教育设计学还对打造智慧课堂、课程改革与实施、校园活动、学校管理系统具有重要的价值。第三讲 高效课堂的管理与评价附：中小学中青年教师高效课堂教学评课大赛方案（草） 策划： 刘 杰 2018年11月7日 一、大赛宗旨 以“立德树人”为教育教学宗旨，深入贯彻落实中小学教师道德素养和职业素养的培训政策。以关注提升中青年教师专业发展能力和教育教学

42、水平为目标，开发设计旨在规范中小学中青年教师课堂教学的评价标准、评价层次、评价核心的激励方案和竞争机制。以有利于提升中青年教师有效课堂教学的评价水平和课堂教学鉴赏能力；试为各级各类中小学学校培养优秀教师、骨干教师、学科带头人、教学名师等做出有意义的教研改革探索。第三讲 高效课堂的管理与评价二、选拔条件1.拥护中国共产党领导，遵纪守法，贯彻党和国家的教育方针；立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬中华民族传统文化。2.遵守中小学职业道德规范，履行岗位职责和义务，教书育人，为人师表，关心帮助学生发展。3.具有三年以上教育教学经验，具有中小学二级以上职称的中青年教师。（包括业务校长、教务主任、教科室

43、主任、年级部长、教研组长等）4.年龄限50周岁以下中青年教师。（包括50周岁）第三讲 高效课堂的管理与评价二、层级目标（一）大赛等级 分为赛区、省级、市级、县（区）级、校级等。（二）参赛层级I级：考查评估中青年教师的学科基本功和教学基本功；II级：考查评估中青年教师的教学能力和教学艺术；III级：考查评估中青年教师课堂教学思想、课堂教学评价水平和鉴赏能力；三、评课“素材”（1）筛选常规课堂教学课件、实录、教学设计等课例。（2）“先上后评”。即先由一个老师上课，然后再由参赛教师点评。（3）网络资源“一师一优课”课例。（4）网络资源“微课”课例。第三讲 高效课堂的管理与评价（5）筛选省市级课堂教学

44、大赛获得一二等奖的课件、实录、教学设计等。（6）筛选名师引领课堂教学视频、实录、教学设计等。四、评分原则（1）精准性对课堂教学的类型和教学对象的精准定位，决定着课堂教学评价的标准和评价水准。参赛选手能够凭借专业素养和教学水平，准确识别课案的课型（诸如常规教学课（包括试题试卷评析课）、汇报课、展示课、示范课、大赛课（优质课）、引领课等），所教学生位于什么学段？具有重要的评价尺度和意义。也为选手有效点评课例，搭设了平台。 （2）有效性参赛选手点评的课例，能够体现在有效课堂教学的“四个原则”，即课例是否对增强学生学习兴趣有效；是否对培养学生学第三讲 高效课堂的管理与评价是否对培养学生学科素养有效；是

45、否对提高课堂教学效率有效；是否对巩固学习效果有效。“四个有效”总体体现了课堂教学目的，是“为了学生的学习与发展”的教学理念。（3）专业性 通过的课例点评，能够反映出选手扎实的学科专业素养和文化底蕴；能够呈现出选手较高的课堂教学技能和教学艺术；能够体现到内在的关注学生学习，培养学生学科素养的教学思路和教学策略策略；能够显现出选手对教材的驾驭能力和创造性使用能力；能够显露出选手在课堂教学过程中教与学，讲与练的有效学习结果。（4）和谐性通过课例的点评，能够感受到选手在处理课程标准、教材与学情三者之间有机结合；能够折射出选手在处理课堂教学过程中追逐的和谐流畅，此起彼伏的教学情境；能够品味到选手“润物细

46、如声”的完美评课效果。第三讲 高效课堂的管理与评价五、课型定位与要求1.常规课（包括试卷试题评析课）（1）定位：（授课对象：中青年教师）常规课指依据课程标准、教材内容和教学计划，在既定时间内（40、45分钟）围绕学情而完成某一节点教学任务的课型。主要包括上课和布置作业两个部分。达标过关，巩固学习成果是其基本特征。（2）基本要求 A.教学环节完整、流畅；B.构建知识框架，重点突出，难点化解；C.讲练结合，传授技能，互动有效；D.总结与巩固合理；E.多媒体课件或板书传播有效。 附：试卷（试题）评析课基本要求 A.能够概括试卷基本特征和难易程度；（概述班级考试的分值分布基本状况）B.重点分析考生的典

47、型错误，提出解决策略，示证到位；C.能够对典型试题分析解题思路，传授解题技巧，举一反三；D.多媒体课件或板书传播有效。2.汇报课：授课对象：青年教师第三讲 高效课堂的管理与评价（1）定位： 汇报课指刚走上讲台的青年教师，在学科组长（骨干教师）指导下,带有汇报性质的课类。考查评估青年教师的学科素养和教学基本功是其基本特征。也是学校“青蓝工程”的重要部分。（2）基本要求 A.教学环节完整B.知识技能教学科学合理；C.重点突出，方法合理；D.语言流畅，教态自然；E.多媒体或板书传播有效。1.示范课 授课对象：中青年教师（1）定位 指具有较高专业素养和教学水平较高的中青年教师的公开课，对同学科教师具有

48、学习借鉴意义的课类。“示范”是其基本特征。（2）基本要求A.教学理念和教学策略能够有效落实学科素养；B.教学环节和谐流畅，实现教与学的共融；C.知识与技能教学提高了课堂效率，巩固了学习成果D.处理学科素养要求与教材内容关系恰到好处；E.课件设计新颖独特，传播有效；副板书简明扼要。第三讲 高效课堂的管理与评价2.大赛课（优质课）授课对象：中青年教师（1）定位 指由教育主管部门组织的县（区）级以上，具有条件要求，带有竞争机制的教学大赛。大赛分级别统一组织、统一时间、统一评价标准。参赛选手主要是具有相应实力的中青年教师，选拔与获奖是其基本特征。（2）基本要求：（各地评价要求大同小异，制定的要求仅供参

49、考）A.教学理念和教学策略能够有效落实学科素养；B.教学环节和谐流畅，实现教与学的共融C.知识与技能教学提高了课堂效率，巩固了学习成果D.集中展示参赛选手过硬的专业功底和具有特色的教学水平E.课件设计新颖独特，具有创新意识，传播有效。第三讲 高效课堂的管理与评价5.引领课（授课对象：著名高级教师、特级教师）（1）定位： 指教学专家的公开课。对同学科或其他学科具有引领价值和学习借鉴的意义。（2）基本要求：A.在教育教学理念上的引领与示范价值B.在课堂教学思想与艺术上的引领与示范价值C.在关注学生学习，培养学科素养，提高课堂教学效率，巩固学习成果方面的引领与示范价值D.在学科前沿学术思想与“立德树

50、人”在课堂教学中的有效落实方面的引领与示范价值。E.课件新颖独特、实效传播，具有学习和借鉴价值。第三讲 高效课堂的管理与评价六、评价流程附：中青年教师评课大赛操作流程 序列 项目 操作 要求 备注 1 抽签 选手依次入场抽签，抽出评课课例。工作人员负责 2 备案选手在指定的考场内，1小时完成评课设计稿。（需要观看视频的，要给选手提供相应文字材料） 不得携带任何资料进入考场。 监考3 评课 15分钟内完成课例的点评。由首席评委掌握。 4 初审评委写评价意见并打分。依据标准公正公平。 5 终审首席评委组织评委统分、评议，待确定奖次。依据标准，公正公平。 设计：刘杰第三讲 高效课堂的管理与评价七、组

51、织设置（1）评委由大学教授、教育教学专家、特级教师、著名中学高级教师、市级以上教研员、市级以上学科带头人等组成。（2）大赛设主委会：其中，教学行政人员12人（不参加评赛）全体学科评委、大赛工作人员若干人组成。（3）学科评委由35人组成，设首席评委一人。第三讲 高效课堂的管理与评价八、评分标准（附）中青年教师课堂教学评课大赛量化评分表第三讲 高效课堂的管理与评价 评课教师 学科 课例 评价项目评价层级标准分值得分 评课教师学科素养 A.学科素养和文化底蕴敦厚；教育和学习理论修养好；教学理念先进；教学创新水平高。（15分）B.学科素养扎实，文化底蕴教学和学习理论基础好。教学理念与学习理论实践经验较

52、好。 （12分）C.学科素养较好；教育教学基础较好；教学理念先进 。 （9分）D.学科素养一般 ；教育教学理论基础一般；教学理念符合实际。 （5分）E.学科素养一般，教育教学理论与课堂教学实践水平需要提高。 （3分） 15 评课教师教学水平1.通过评课，可以看到选手的教学设计水平： （计5分） A.优秀（5分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.较弱 （1分） 2. 通过评课，能够判断选手的课堂教学观察能力和分析能力： （计6分） A.优秀（6分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.较差（1分）3. 通过评课，可以看出选手处理知识重难点、传授技能的处理能力： （计7分） A.优秀（7分）B.良

53、好（5分）C.一般（3分）D.较差（1分）4.通过评课，可以看到选手对提高课堂教学效率方面的评价水平： （计7分） A.优秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.较差（1分）5.通过评课，可以了解选手课堂教学使用信息技术的策略与水平。 30 评课教师关注学生发展倾向 1.通过评课，能够看选手对增强学生学习兴趣的关注水平： （5分） A.优秀（5分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.较差（1分）2.通过评课，能够看出选手在探究式学习策略与方法等方面的水平： （7分） A.优秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.较差（1分）3.通过评课，可以看到选手围绕知识或能力支持学生学习与示证

54、的水平： （7分） A.优秀（7分）B.良好（5分）C.一般（3分）D.较差（1分）4.通过评课可以看到选手，提高课堂效率，巩固学习成果的策略与水平： （6分） A.优秀（6分）B.良好（4分）C.一般（3分）D.较差（1分） 25 评课教师临场表现1.即兴点评，自信力高，临场发挥效果好。A.（6分）B.（4分）C.（3分）D.（2分） （5分）2.普通话标准（正确)、流畅。A.（3分）B.（2分）C.（1分） （3分）3.语言逻辑性强，思辩质疑的水平高，具有个性风范。A.(4分)B.(3分)C.(2分)D.(1分) （4分） 4.仪容端庄、文明礼貌、自然大方。（4分）A.（3分）B.（2分）

55、C.（0分） （3分） 15 评课水平鉴定A.定位标准精准，要领娴熟；点评精彩,教学鉴赏水平高;所提建议，对课堂教学改进策略具有重要的借鉴意义。 （20分）B.评课标准正确，要点完整；点评效果良好；评课建议具有参考价值。 （15分）C.评课标准较好，要点基本完整，评课效果一般，没有参考意义。 （10分）D.评课标准，评课要点不够完整，评课效果不够好。 （5分） 15 总 评 得 分 100第三讲 高效课堂的管理与评价 评课内容记录 教师素养： 教学水平： 3.学生发展： 临场表现： 5.评课水平鉴定： 专家鉴定意见 评课专家 时间 2018年 月 日 第三讲 高效课堂的管理与评价二、评价原则（

56、供参考）（即一个过程、四个原则、五种状态；“三维评价”）一个过程（课堂）即教学过程。突出课前的预热性和课堂的和谐性、完整性、媒体的有效性。四个原则（教师）即学习兴趣、课标要求、教学效率、学习效率。五种状态（学生）即关注学生学习的情绪状态、参与状态、交流状态、思维状态、生成状态。上述也是评价一堂好课的标准性原则。第三讲 高效课堂的管理与评价余文森教授在核心素养导向的课堂教学：“学生的学习状态决定教学的质量与水平”。他提出有效课堂教学必须在学生学习的“五种状态”下去评价：情绪状态是否有浓厚的和长时间的学习兴趣；是否在学习中充满着求知欲；是否能自我控制调节学习情绪；是否有不断增强的学习意愿？参与状态

57、表现在主动程度、深度和广度上的踊跃、投入、认知和情感的变化。第三讲 高效课堂的管理与评价交往状态是否有良好的合作；师生能否协调沟通；交流反馈的信息量是否多而有效；交往的氛围是否民主和谐。思维状态是否围绕问题积极寻找解决的策略和方法；是否敢于质疑提出自己的思路与观点；回答问题是否流畅，有条理。生成状态学生是否根据已有的经验建构、发现并积极解决问题；第三讲 高效课堂的管理与评价是否实现学习目标预设性与生成性的完美结合，并有意外的学习收获。这是衡量一堂好课的重要标准。如此，才能设计出适合学生学习的教学。 附高效课堂教学评价表（供参考）第三讲 高效课堂的管理与评价 印象”毛坦厂“亚洲最大的高考工厂”安

58、徽省六安市毛坦厂中学 印象”毛坦厂“ 送考大军 印象”毛坦厂“ 时间控制下的复习节奏 印象”毛坦厂“ 陪读送餐的家长们 印象”毛坦厂“印象一：高考喜报2018 印象”毛坦厂“印象二：励志教育“满一年” 校园 班级 宿舍 印象”毛坦厂“印象三：大班额学情“以教为主”，老师讲的细致，更追求练的效果。印象四：日清、周测、月考“伴随”课堂学习印象五：笔记伴随听课，强调手脑并用。印象六：班主任大都是励志和激励的高手。印象七：严格管理与人性化管理相结合。（罚与奖） 印象”毛坦厂“印象八：校园管理与社会管理联动一体化。（解读）印象九：强调团队协同精神，打造团队拼搏意识成功的关键。印象十：由严格管理走向精细管

59、理评价体系健全（加大激励机制）（解读） 印象”毛坦厂“社会评价：I.媒体：通过这种高强度的训练和严格的管理，让穷人家的孩子能够考上大学，把他们变成可以自食其力的人，也就是用教育来改变这些孩子的命运。毛坦厂中学，在剥夺孩子自由与个性的同时，教会了孩子最重要的一件事：那就是在一个关键时段，放下一切，倾注所有精力，把自己的潜力逼出来，去完成一件事情！我想，这对于没有经历过人生苦难的孩子来说，它的意义是重大的，甚至超过了高考本身。 印象”毛坦厂“II.中央电视台著名节目主持人白岩松：”我绝不会去嘲讽毛坦厂中学，因为它实现了多少寒门的梦想！“III.考生：”最好不要去 ，如果你是为了考大学你就去！“ 印象”毛坦厂“ 高考补习学校毛坦厂中学 漫谈高效课堂 欢迎交流 谢谢观赏第四讲 “导学用合一”大课堂一、北京大教育“导学用合一” “导学用合一”课堂教学模式，运用了建构主义学习理论和陶行知“知行合一”的教育思想，在教学实践中形成的一种高效课堂教学模式。其突出特点是更加强调了学生的自主学习和实践能力。经过多年的实践和总结，“导学用合一”对创新联盟学校的教学改革和学校发展起着很好的促进作用。第四讲 “导学用合一”大课堂大教育陈庆军主任说：“学习