初中语文八年级下册第六单元《马说》教案

1、马说第二课时教学设计 通江县永安中学： 何东平 教学目标：知识与能力：1、读课文，进一步疏通文意，理解短文所蕴含的深刻道理。2、掌握、巩固文言知识，了解托物寓意的写法。过程与方法：质疑探究，培养学生的合作学习的能力。情感、态度与价值观：引导学生珍惜今天的幸福生活，努力进取，自强不息，争取成才。教学重点：理解本文所阐明的深刻道理。教学难点： 了解托物寓意的写法。教学方法：朗读法 合作探究法教学准备：多媒体课件 成语故事伯乐识马视频教学过程： 一、故事导入，激发兴趣1、同学们，有一个关于伯乐和千里马的典故伯乐识马，大家想知道这个典故的来历吗？好，我们先来分享一段视频。（播放伯乐识马的视频，激发学生

2、学习兴趣，引入新课。）2、这段视频给我们展示了什么内容？（伯乐的相马才能，还有韩愈的谈马之才）接下来我们就继续学习韩愈的马说。（板书课题）二、读文析“马”（质疑探究 ）师大屏幕出示问题，学生带着问题自由读课文后交流汇报 。1、课文首先给我们摆明了什么观点，突出强调了什么问题？2、当千里马没有遇到伯乐时会有怎样的遭遇？3、千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？文中体现“食马者”愚妄和揭示全文主旨的句子分别是？预设：1、世有伯乐，然后有千里马。强调了伯乐能识马，如果没有伯乐的慧眼，千里马就会被埋没，即伯乐对千里马的决定作用。2、衹辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、食不饱，力不

3、足，才美不外见，食马者不知其能千里而食也。天下无马，其真不知马也。 师小结：根据以上我们的探讨，可以看出伯乐、食马者、千里马他们之间的关系就是：伯乐 决定 千里马食马者 埋没 千里马（板书）三、品文悟“马”（理解课文所阐明的道理）讨论理解下列问题：1到这儿我们发现：课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”？那么 “食马者”、“伯乐”、“千里马”分别比喻了什么？本文通过千里马的遭遇寄托了作者怎样的思想感情？师引导学生分两个步骤回答以上问题：悟读，体会情感变化及了解写作背景。第一步：分小组分段悟读，读出感情，抓住关键语句，体会作者的情感变化。师分享悟读方法：选一句话、写感情词、读出情味。学生小

4、组交流讨论，有感情地朗读。预设：伯乐不常有 不以千里称也 无比痛惜 安求其能千里也 愤怒谴责 天下无马 其真不知马也 深刻嘲讽师：在本文中，作者对千里马被埋没的现状抒发了强烈的感情，这是为什么呢？（相机出示写作背景）第二步：大屏幕出示写作背景。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。师生共同总结：千里马比喻人才。 食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者（贤明的君主）。师：文章借千里马难遇伯

5、乐最终被埋没的现象，揭露了埋没人才的社会现状。这是一种怎样的写作手法？2、揭示“托物寓意”的写法。 师简要介绍：这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我们还学过周敦颐的爱莲说，把君子不与世俗同流合污的品质寄寓在莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”这样的具体的形象中。如果大家在写作中要寄寓某种深刻的道理，也可以采用托物寓意的写法。师：本文通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的无限痛惜、愤怒谴责、深刻嘲讽和自己怀才不遇和壮志难酬的愤懑之情。在旧社会人才会被埋没，那

6、在当今社会呢，人才也会被埋没吗？大家一起来讨论一下吧。四、闭卷谈“马”（拓展延伸，课堂小结）1、讨论：“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？如果自认为是千里马，又没有伯乐，自己该怎么办? 请结合实际谈一谈。学生讨论，小组内推荐代表发表自己的观点。预设：（1）伯乐的作用很重要，但并不起决定作用。（2）是金子总会发光，关键在于你是不是真金。（3）不是说能日行千里的马才是好马，能拉车耕地的马只要不偷懒也应该算是好马。（4）既要努力学习、努力工作，拥有真本领，又要积极寻找机会，寻找伯乐，大胆展示自己的才华。（预设评价：观点很新颖，表述的非常准确、清楚，看来你很有信心，我们应该给你掌声等。）2、小结：读了本文我们认识到了旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶。我们应当珍惜今天的幸福生活，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有