心理健康教育的教学模式

1、心理健康教育的内容心理健康教育的授课模式一、心理健康教育的授课模式特点与一般的学科授课模式不同样，各种心理授课模式都是以培养或训练心理质量为主要的授课目的。必定规定授课的基本步骤或主要程序，而这样的授课步骤或程序一般都明确地以学习者的心理过程和心理发展的理论见解为基础。一般都主张学习者主体性的授课原则，重申充发散挥学生学习的主动性。一般要求面向全体学生，同时也要求重视学生个体差别。大多要求供应支持性的授课气氛与环境。一般重视学生的实质操作活动，主张做中学，所以重申活动课程的设计，要求向学生供应各种实践活动的机遇。大多数都重申授课过程中师生之间的多向反响与互动。二、奥斯本的脑力激荡脑力激荡是美国

2、奥斯本博士提出的一种发展创新思想的授课策略。它是利用集体思想的方式，使思想互相激荡，产生连锁反响，从而导出创新思想。脑力激荡法以群言堂为特点。它经过人的小组谈论，使参加者互相启迪、互相激励、互相修正、互相补充，使创立性设想产生共鸣，从而引起出更多的新页脚内容心理健康教育的内容见解、新见解、直到获取创新性问题解决的方案。其过程主要有五步：（）发现问题，或从不同样的角度搜寻真切挑战的实质；（）发现事实，更好地理解情境和想象可能的解决路子；（）发现见解，收集来自下意识和潜意识的见解；（）发现途径，找到解决问题的方案，并进行适用性的谈论；（）挖掘用途，应用于实践。大脑风暴在一种集体的、大家都蠢蠢欲动的

3、气氛中，来促使参加者产生想法、念想。一个人掌握的信息、知识、经验是有限的，而且每个人都有着自己固有的思虑和行动模式，有没心识地用同样的方式来办理问题的倾向。若是将好多个人凑在一起，信息和经验也就是多种多样的。同时某个人的信息、知识、想法，对于别人来说也许正是奇异的，可以使别人获取新的激发。若是是周边的，也可以进行比较，看和自己的想法有哪些异同。不同样的信息和想法的沟通，于是扩大了产生新思想的可能性。大脑风暴除了能涌现出好多想法，令人们将注意力集中于新的想法的产生和实现，促使其参加者有能力思虑新的想法，还相当有利于个体自我意识和自信心的发展以及集体精神的培养。实质上，大脑风暴的真切目的就是，经过

4、成员间的互相补充和互相启示，战胜成为创立型人才各种因素的阻拦。为了保证谈论时的优异气氛，进行大脑风暴时须遵守以下规则：禁止责怪别人的建议。不同样意任何贬义谈论性的谈论、讽刺、挖苦。禁止表现出拥有厌烦、厌恶等意味的非语言行为。见解、建议越多越好。参加者供应的设想越多，找到解决问题的轨道越可能实现。想法越多，包括有价值创立的数量可能越多。页脚内容心理健康教育的内容自由思虑，同意奇想天开的建议。目的也是为了大量地涌现想法，追求非同平时的见解，而不是限制于表面或已确定的见解上。可以将别人的好多见解，加以组合成改进的建议。事实上，几乎每个想法都本源于其他的想法，最正确的想法是对原来想法的改进。经过联系和

5、修正，促使问题解决的可能性。三、勒温的敏感性训练勒温在研究集体动力过程中，发了然敏感性训练这一心育授课形式。这一特别授课形式被出名心理家罗杰斯称之为本世纪最伟大的心理学发明。其主要目的是让接受训练者学会怎样有效地沟通，认真地倾听，认识自己和别人的感情，其平时的训练方式是把十几名受训练者集中到实验室，也许是远离工作单位的地方，由心理学家来主持训练，时间为一二周或三四周。在这个小组里，成员没有要解决任何特别问题的妄图，也不想控制任何人，人人热忱相见，互相痛快地讲话，讲话的内容只限在此时此地发生的事情。所谓此时此地的事情实质上就是人们的这些心理状态和心理活动。随着这种讲话的进行，人们逐渐地更多地注意

6、自己的内心活动，开始更多地倾听自己讲话。同时，由于与别人热忱痛快地讲话，也开始发现别人那些原来自己没有注意到的语言和行为上的差别。经过一段训练此后，人们慢慢地发现了自己的内心世界，发现了平时不易察觉到的也许不愿意认同的不安和气愤的情绪。其他，由于认真地倾听了别人的讲话，也能逐渐地身临其境地体察别人、理解别人。页脚内容心理健康教育的内容典型的敏感性训练的目标主要包括五个方面培养明确、痛快的社会交往与沟通方式；培养社会交往中各种角色的适应性；培养社会兴趣，以及对社会和对别人的认识；培养同样、合作与互相相信的社会交往态度；培养解决社会交往中各种问题的能力。敏感性训练的授课模式重申在人与人之间互相作用

7、的实质过程中，依靠自己的亲身体验和感觉来学习。学习的目标主要不是认知领域的目标，而是情谊或人格方面的目标。小组内的沟通活动是学习的主要路子，而小组中诚挚、痛快和理解的气氛是授课成功的一个要点因素。大量的敏感性训练实践表示了，该授课模式有助于提高参加者的自信心、增进对自己与别人的认识、以及人与人之间的互相理解与相信，从而促使了人际之间的沟通与人际关系的友善。四、成就动机训练成就动机的见解始于默里（，）于世纪年代提出的成就需要。默里提出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，这一需要令人表现出下述行为：追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并高出别人。成就动机研究的真切初步是麦克莱兰（）等

8、人于年合著的成就动机一书。他们在世纪年代末用主题统觉测试来测量成就动机，对默里提出的成就动机进行了实验研究。阿特金森在世纪年代中期提出的成就动机模型影响较大，在七八十年代引起了广泛的实证研究。阿特金森（，）指出，规定某一动机强度的因素有动机水平、希望和诱因。其关系可以表现为下面的公式：动机的强度（动机希望诱因）页脚内容心理健康教育的内容动机水平是一个牢固的追求成就的个体倾向（），希望是某人对某一课题可否成功的主观概率（），诱由于成功获取的满足感（）。一般来讲课题越难，解决时的满足感越大，所以与是互补的关系，可以表现为：但是，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（），

9、一种是害怕失败，防范屈辱的回避失败的倾向（）。所以，上面的公式依照其方向的正负可分别表现为：（）（）依照这一理论模型，可以把人分为成就动机水平不同样的人，成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向（），成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向（）。成就动机水平不同样的人在完成任务和选择目标上有不同样的行为表现。成就动机高的人在完成任务上追求成功的倾向强，在选择目标时选择难度适中的目标和课题。成就动机低的人在完成任务上防范失败的倾向强，在选择目标时选择简单的或困难的目标和课题。其心理体系为：成就动机高的人经常是经过各种活动努力提高自尊心和获取心理上的满足，成就动机低的人经常是经过各种活

10、动防范自尊心碰到伤害和产生心理烦恼。由于成就动机是在必然的社会、教育条件下形成的，所以也可以经过必然的训练程序来培养和提高。科尔布（，）为了促使学生的学习，以高中学习差生为对象，采用暑期指导班的形式，进行了六个星期的成就动机训练，并页脚内容心理健康教育的内容在刚训练后、半年后、八个月后和一年半后分别进行了测试，结果证明，训练不但提高了成就动机的水平，而且提高了学生的学习成绩。成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，尔后再由教师训练学生。进行训练时可以分成几个阶段。意识化：经过与学生讲话、谈论使学生注意到与成就动机有关的行为。

11、体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了获取成功所必定掌握的行为策略。见解化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的见解，如成功失败目标等等。练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，但是这时经常是一些特其他学习场合，这一场合要具备自选目标、自己谈论、能体验成败的条件。内化：获取成就的要求成为学生自己的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。好多研究证明，对成就动机进行的训练是有收效的，它的直接收效表现为受过训练的学生对获取成就更为关心，并可以依照自己的实质情况去选择所追求的目标，它的页脚内容心理健康教育的内容间接收效是可以提高学生各学科的学习成绩。这一收效在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。五、创立性问题解决的授课模式创立性问题解决（）的授课模式是由美国学者帕尼斯所发展出来的，他是以系统的方法来解决问题，重申问题解决者在选择或执行解决方案从前，应尽可能想出各种多样的方法，在这样多样的问题解决的思虑过程中，有助于创立力的培养和技法。创立性