以“导”促学生长阅读素养

1、优选文档优选文档PAGEPAGE5优选文档PAGE以“导”促学生长阅读涵养国际阅读涵养进展研究以为：学生的阅读涵养水平主要经过两种阅读情境中的四种能力来表现。四种能力即关注并提取详尽信息的能力、直接推论的能力、讲解并整合看法的能力、议论内容和语言的能力。义务教育语文课程标准2011年版）（下文简称课程标准）在“授课建议”中指出，语文授课要充发散挥师生双方在授课中的主动性和创立性。为此，在阅读授课中，教师应该充发散挥指引作用，促使学生有质量地阅读，进而促使学生阅读涵养的生长。笔者在授课实践中，运用“导学单”做了些许的试一试。一、以“导学单”指引学生提取和运用信息平常授课中，信息的采集一般都是教师

2、指定范围学生采集，采集结果平常都是“照单全收”。长篇大论、资料一把抓、交流没重点是学生信息采集与办理宽泛存在的问题。基于此，笔者运用“导学单”这一媒介指引学生采集和办理信息。以“单”指引学生进行有广度的信息采集。笔者在授课现代诗歌大人们这样说时，在课前“导学单”中设计了“采集文中提到的你最想认识的资料”这一活动。在四人小组交流中，学生获取了课外资料的互补，比方“九龙壁”的资料采集，有的学生关注到的是它的相关数字，有的关注的是它所在的地点;对于作者“刘敏知”，有的学生采集的是作者的作品，有的采集的是作者的个人资料。授课古诗登飞来峰时，笔者设计的“导学单”是让学生自主确定要搜集的内容。报告时发现，

3、学生能从古诗的“创作背景”“相关的传说”“词语的意思”“诗人的信息”等好多方面下手查找资料。信息采集指令为“最想认识的”“自主确定要采集的”，有效激发了学生信息采集的积极性，学生采集信息的广度获取了拓宽。以“单”指引学生进行有深度的信息运用。授课登飞来峰时，有的学生查找的“千寻塔”位于云南;有的学生查找到的是表示很高的塔，其中“一寻”表示八尺的意思。笔者让学生看看谁的说法更为正确些，并告诉学生，自己采集到的信息可否正确，要和文章中的信息整合，辩证地去对待，与之相切合的才能算得上是适用的辅助资料。在有深度的信息运用过程中，学生不仅有交流的储备，还有思想的碰撞，更形成了辩证对待信息的意识。二、以“

4、导学单”指引学生讲解并整合看法课程标准在“推行建议”中指出，“阅读授课应该指引学生研究文本”，“要爱惜学生独到的感觉、体验和理解”。学生在阅读过程中，可从什么角度去走入文本，可以从什么视角去发现文本，这是达成“推行建议”的一个重点，也是学生学有所得、思有所进的一个重点。在授课中，笔者运用“导学单”进行了以下的研究。以“单”指引学生在比较中总结所得。在大多数学生对登飞来峰题西林壁两首古诗有了必然理解的基础上，运用“导学单”中简单的表格，让学生分点摆列出自己能发现的“相同点”和“不相同点”。在交流中，学生发现了4处相同点：其一是从诗句中看，诗人都有必然的困扰，比方第一首浮云遮望眼，第二首不识庐山真

5、面目;其二是题目都用动词，如“登”“题”;其三是诗人都在写景，并且告诉我们一个道理;其四是诗的最后一句都是写原因，都用“只缘身在”说明原因。不相同处则有：两首诗所要表达的道理不相同;诗人所站的角度不相同;第一首表达的是诗人个人的理想理想，第二首是告诉我们一个道理。从学生不尽成熟的发现中，我们可以感觉到学生经过自主阅读思虑，在和伙伴的交流中不断深入思虑和再发现，提出的看法更为丰富，阅读兴致和自信在不断增加。以“单”指引学生在思虑取交流看法。学习诗歌神奇的书最后一句“但却装载了人类灵魂中的全部美丽”时，笔者让学生在“导学单”中写下“可否同意作者的说法，并说出原因”。学生的答案多种多样，极其丰富。有

6、的同意是因为书能给我们带来好多知识;有的以为书可以带来快乐，还举了自己阅读装在口袋里的爸爸一书的例子来说明原因;还有的则不同意，以为生活中的一些实践一些体验是书中所没有的笔者以为这里显现的已不可是是学生的独到感觉，更是他们的辩证思想，这种方式教会他们从不相同角度去对待问题。三、以“导学单”指引学生议论内容和语言课程标准提出，要“逐渐培养学生研究性阅读和创立性阅读的能力，倡议多角度的、有创意的阅读，利用阅读希望、阅读反思和责备等环节，拓展思想空间，提高阅读质量”。用好教材这一资源，让学生在语言文字中去品读、去思虑、去发?F，进而逐渐生长成鲜亮的个性阅读体验和个性化的阅读创立，应该是我们授课的一大

7、目标。在“导学单”的运用中，笔者有了以下这样的授课体验。以“单”指引学生在品读中生长个性。在相信一课的“导学单”中，笔者设计了“读课文想一想桃园的主人是怎样的人？从文中找出相关的语句并做上简单的标明。”来指引学生品味文本。学生个体能领悟到的可是一处两处，但在全班交流时学生的体悟就实现了量的增加，更有了质的变化。好多学生直观地从桃园主人的纸条上的语言来感觉人物的特点：有的从“朋友，欢迎您！祝您快乐！”感觉到主人的有礼貌;有的从“尽管自己采，把钱放在箱子里”领悟到主人对客人的相信。有的学生从一些侧面的描述，如“狗的跳跃欢吠”等，看出主人的热情好客;有的从“丰实的果子”体会主人的勤劳能干;有的从每个转弯处的通知牌领悟到主人善解人意和认真在“导学单”指引下，学生由“浅思虑”向“深思虑”迈进，若是说原来学生只有一种想法，这样的交流就让他们想法变得丰富;若是说原来学生看问题的角度是单一的，在交流此后看文本的角度就多元了。这对学生个性化感悟文本可以说是不无裨益的。以“单”指引学生在语言中生长创立。授课叶公对龙这则寓言时，笔者设计的“导学单”内容是：“结合课文语句和插图，想一想、写一写叶公见到龙时慌张的样子。”这一设计有效地链接了文中的文字、插图，调动了学生的想象。在学生的练笔中，笔者欣喜地看到了学生动笔写了“所