初中地理八年级下册第五章 中国的地理差异第五章 中国的地理差异

1、第五章 中国的地理差异教材分析：本章主要介绍了两部分内容:地理差异显著和四大地理区域。教材内容的安排注重理论联系实际,将地理差异显著与“一方水土养一方人”相联系,简单介绍了我国饮食习俗的地方差异,讲解了秦岭淮河一线对我国地理差异的影响;同时也介绍了我国四大地理区域及其划分依据。教材内容强调知识、技能对日常生活的影响,并注重对学生情感、态度和价值观的培养,让学生学习对生活有用的地理。教学目标：知识与技能1.初步了解我国地理差异显著的表现及其原因。2.初步了解我国区域划分的依据以及地理区域类型。3.能在地图上指出我国四大地理区域的位置、范围,并说明划分的依据。4.能在地图上找出秦岭、淮河的位置,并

2、能简单说明秦岭淮河一线的意义。5.简单了解地理差异对人们生活的影响。过程与方法1.引导学生在读图、析图的过程中培养自己的读图、析图能力,观察判断能力和主动探究知识的意识。2.让学生在自主阅读和教师讲解的过程中学会自己总结知识,培养学生自主总结知识的能力。3.让学生在讨论、交流的过程中,联系自己的实际经验,谈一谈地理环境和人类活动之间的关系,激发学生对学习地理知识的热情。情感、态度与价值观1.培养学生热爱祖国大好河山的强烈情感。2.激发学生对进一步了解各地理区域的热情。教学重点：1.秦岭淮河一线的主要地理意义。2.我国地理差异的表现。3.我国四大地理区域的位置、范围以及划分依据。教学难点：1.我

3、国地理差异对人们的生产、生活产生的影响。2.培养学生的读图、析图能力,建立地理事物的空间概念。第1课时 地理差异显著 一、导入新课 播放多媒体视频(关于四大地理区域的自然、人文特征)。 教师:通过这几幅图片,同学们可以看出我国各地的地理环境不同,各地的人们生活习惯也因此而有所差异,我国地域辽阔,自然环境复杂多样,人文现象千姿百态。如果作一次穿越我国之旅,无论选择哪个方向,都能欣赏丰富多彩的地理景观,还能感受我国显著的地理差异。 教师:今天我们就一起来学习中国的地理差异。 设计意图以声音、图像导入,加上配图说明,导入我国地理差异,形象生动,激发学生的学习热情,明确学习的课题。 二、讲授新课 学生

4、活动:结合前面所学的知识,说说我国气温、降水、地势有何差异。结合图可以看出,我国气温、降水、地势的分布呈现有规律的变化,反映了我国自然环境的差异显著。 请学生讨论交流,整理学习的成果,教师巡视指导。 教师:我国自南向北,气温有何变化? 学生:自南向北,纬度逐渐升高,气温逐渐降低。 教师:气温的不同对各地的自然景观影响很大,结合生活中的体验,我国南北有何差异呢? 学生:南部的海南岛长夏无冬,四季鲜花盛开,瓜果飘香;北部的黑龙江长冬短夏,一年中有近半年天寒地冻,银装素裹。 教师:自东南沿海向西北内陆地区,降水有何特点? 学生:自东南沿海向西北内陆,距离海洋越来越远,降水越来越少。 教师:降水的不同

5、对自然环境影响也很大,请说出我国东部和西部的差异。 学生:东南沿海地区湿润的环境下山清水秀;西北内陆地区干旱的环境下沙漠、戈壁广布。 教师:我国地势有何特点呢? 学生:自西向东,我国地势呈阶梯状分布,逐渐下降。位于西部第一级阶梯上的青藏高原地高天寒,雪峰连绵;位于东部第三级阶梯上的长江三角洲地势低平,温暖湿润。 设计意图利用学生已有的知识体系,归纳总结我国自然地理差异,培养学生归纳知识的能力。 教师:在自然环境差异的基础上,人类活动也呈现明显的差异,结合图广州人和哈尔滨人的对话,谈谈我国农业、人口、城市、经济等的分布有何特点。 学生1:我国农业具有西牧东耕、南稻北麦的分布特点。 学生2:人口、

6、城市、交通线表现为东密西疏的分布特点。 学生3:我国经济发展水平东部高,西部低。 教师:读图“广州人和哈尔滨人的对话”,结合生活中的实际情况及所学的地理知识,说说你的理解。 学生1:教材以对话的形式说明我国南北作息时间的不同。对照两人对话,可知两地作息时间不同,这是由于南北白天时间长短不同造成的。 学生2:广州所处纬度较低,白天时间长;而哈尔滨所处纬度高,除夏季外,白天时间短。 设计意图结合生活体验和所学的知识,培养学生注意观察生活,养成关注身边的地理知识的习惯,培养学生关注生活、分析地理问题、解决地理问题的能力。 教师:一方水土养一方人,我国各地形成了富有地方风情的生活习惯和文化传统。阅读“

7、我国饮食习俗的地方差异”,说说饮食方面有何差异。 学生:我国的饮食习惯习俗地区差异很大。苏州、无锡、上海等喜甜,山东、河北及东北偏咸,湖南、湖北、四川等喜辣,山西喜酸。 教师:有些自然地理事物,尤其是山脉,由于其两侧的地理差异明显,往往成为划分地理差异的界线,秦岭淮河一线是我国一条重要的地理分界线。 学生活动:比较图和图可以看出,秦岭淮河以北地区和以南地区村落在自然景观和人类活动等方面,有哪些明显的差异? 同桌之间互相合作交流,谈自己的看法,最后归纳对比,教师巡视指导。 学生1:秦岭淮河以北:农田:旱地,以种植小麦、大豆为主,一年一熟或两年三熟。 民居:屋顶坡度较小,墙体较厚。交通:以陆运为主

8、,汽车、马车是常用交通工具。 学生2:秦岭淮河以南:农田:水田,以种植水稻、油菜为主,一年两熟或三熟。民居:屋顶坡度较大,墙体高。交通:以水运为主。 拓展思考:除教材中提到的,你还能说出秦岭淮河一线的地理意义吗? 学生1:是黄土高原与四川盆地的分界线。 学生2:是华北平原与长江中下游平原的分界线。 学生3:是长江水系与黄河水系的分界线。 学生4:是亚热带常绿阔叶林和温带落叶阔叶林的界线。 学生5:秦岭淮河以北水果以苹果为主,以南以柑橘为主。 学生6:此外还有很多,比如语言,南方语言种类繁多,北方语言种类较少;南方以轻工业为主,北方以重工业为主。 设计意图结合教材中的图文资料,联系生活中的实际,

9、学生自由发言,合作交流,培养学生读图自学、归纳的能力。 三、课堂小结 纬度位置、海陆位置、地形和地势等因素影响到地理环境的多样性。在地理差异的基础上,又影响到人文环境。 四、板书设计地理差异显著自然环境差异第2课时 四大地理区域 一、导入新课 教师假期大家有没有过外出的经历?都到过哪些地方呢?哪位同学能给大家简单介绍一下呢? 学生活动:谈论各自外出的见闻。 教师总结:大家在介绍的时候涉及了很多不同类型的地理区域,它们是根据不同的需要划分的。 引导学生在生活中发现地理问题,使学生在快乐中走进新课。二、讲授新课 提问大家思考一下,一个地区只能属于一个地理区域吗?可以同时兼有多重“身份”吗? 学生思

10、考后回答:不是,可以。 教师地理区域不仅可以划分为多种类型,而且同一类型的区域,还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。比如,大家思考一下我国的行政区域是怎样划分的,温度带是怎样划分的。 课件 中国三级行政区划图,中国温度带分布图。 学生省、县、乡三级行政区划;寒温带、中温带、暖温带、亚热带、热带和高原气候区。 转承既然地理区域可以划分为多种类型,那么同学们能不能尝试给中国划分一下地理区域呢?下面各小组开始划分,并说明你们的依据。 环节一:小组合作给祖国划分区域。 课件中国地图给祖国划区域 学生各小组开始划分,划分结束后,小组相互交流划分结果。 小组评价评选出最佳展示小组,划分最合理的小组。 教

11、师小组交流后大家是不是发现划分结果不完全一致呢? 学生是的。 归纳引导学生认识到划分区域要有明确的指标,大家划分都有一定的理由和依据,非常好,下面我们看看专家的更准确、权威的划分方法。 设计意图目的是让学生理解区域是可以划分的,划分的依据不同,结果就不同,为四大地理区域的划分做好铺垫,使学生更易于理解四大地理区域的划分。 环节二:小组合作学习四大地理区域的划分。 课件屏幕显示“我国的四大地理区域”图。通过界线A、界线B、界线C的具体分布,落实四大区域的位置。 教师我国疆域辽阔,不同地区的地理环境差异很大。下面我们将根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,划分出四大地理区域。 问题四大地理

12、区域的名称分别是什么? 学生指图说出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域。 问题 四大地理区域图由哪几种地图综合而成?这说明四大地理区域的划分依据涉及哪些方面? 学生四大地理区域图由地形图、省级行政区划图、河流与湖泊分布图综合而成。划分依据涉及地理位置、自然和人文地理方面的特点。 归纳由此可见,综合地理位置、自然和人文地理方面的特点,将我国划分为北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域。每个大的地理区域都有显著的地理特征,但区域内也有一定的地理差异。 设计意图目的是培养学生的读图、识图和综合分析问题的能力。通过四大地理区域图是由哪几种地图综合而成的设问,进一步让学生理解

13、各个地理要素间的关联性,培养学生综合分析地理问题的能力。 环节三:小组合作探究,我来找界线。 课件多媒体投放我国四大地理区域图、我国季风区和非季风区界线图。 探究小组探究四大地理区域的界线划分依据。 第一组:探究西北地区和北方地区的分界线。 观察教材图中的界线A,并与等降水量线相比较。 (1)界线A是哪两大地域的分界线? (2)界线A大致与哪条等降水量线的分布最接近? (3)该界线确定的主导因素是什么? 第二组:探究北方地区和南方地区的分界线。 观察教材图中的界线B,并与等降水量线、1月等温线相比较。 (1)界线B是哪两大地域的分界线? (2)界线B大致与1月哪条等温线的分布最接近? (3)界

14、线B大致与哪条等降水量线的分布最接近? (4)该界线确定的主导因素是什么? (5)该界线与什么山脉、河流分布大体一致? 第三组:探究青藏地区的分界线。 观察教材图中的界线C,并与图中的三级阶梯分界线相比较: (1)界线C与哪级阶梯的边界线基本吻合? (2)界线C考虑的主导因素是什么? 讨论以小组为单位,采取合作探究的方式,要求组内成员分工明确,讨论结束后,小组代表轮流上台展示本组的探究问题,教师适当指点。展示 以小组为单位针对探究问题进行汇报交流。 第一组展示: 我国季风区和非季风区界线大致和我国西北地区和北方地区的分界线相当,界线A的确定,主导因素是夏季风的影响,大致与400毫米年等降水量线

15、一致西北地区深居内陆,很难受到夏季风的影响,降水较少、干燥。东部季风区受夏季风影响较多,降水较多,属于湿润、半湿润区。第二组展示: (1)界线B大致与1月0 等温线的分布最接近。 (2)界线B大致与800毫米年等降水量线的分布最接近。 (3)界线B的确定,主导因素是气温和降水综合的气候方面的影响。 (4)秦岭淮河。 说明我们南方、北方地区划分的主导因素是气温和降水,即气候因素。 第三组展示: 界线C与我国第一、二级阶梯的界线基本吻合。界线C的确定,主导因素是地形因素。青藏地区地处我国地势的第一级阶梯,由于海拔高、地势高形成了独特的地理区域。 设计意图各小组能顺利完成任务,就说明他们对划分依据和界线两侧的自然地理差异已经有了比较正确的认识,由学生给学生进行讲解,较好地达到了培养地理表述能力的目的,课堂形成了生生交流互动的局面。三、课堂小结 这节课我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于不同地理区域间存在着较大差异性,而同一地理区域内相似点较