教师专业发展讲座课件

1、教师如何制订专业发展计划主讲教师：北京教育学院 李晶LJJKS163.COM（一）本课程学习目标学习目标针对的问题1了解教师成长的规律，能够判断自己所处于的专业发展阶段。消除教师专业发展的盲目性，提高自觉性。2结合自己的情况，制订教师专业发展计划。（二）学习内容与学习方式观看视频 教师专业发展阶段 制订教师专业发展计划的方法 量体裁衣：给处于不同发展阶段的教师 制订发展计划的建议2. 在学习小组内讨论制订两年发展计划并与同伴交流。（三）主要内容1. 教师专业发展的阶段2. 制订促进教师专业发展的计划一、教师专业发展的阶段准备期学生适应期有心理准备的教学新手发展前期熟练的教师发展后期教学与研究能

2、力均衡发展创造期教育专家型教师发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。发展前期能够出色完成教育教学任务的教师教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。平衡点封闭心态两大难题:1.教师职业退化： 浅度退化封闭 深度退化个人为核心体制机制原因2.教师职业倦怠 忙、盲、茫 繁、烦、凡国外研究和国内相关研究的结论是：教龄610年是教师职业倦怠最严重的阶段，职称是影响教师职业倦怠的重要因素，一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。职业倦怠是由三个维度构成的

3、一种心理状态，即情绪衰竭、去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。教师的职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限认同程度发展后期教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。这个时期教师的素质特点是 知识深广化； 教育工作面向学生； 成熟化。创造期教育专家型教师（1）学识专深化。（2）目光的远大与看问题的前瞻性。 特征：群体性、被别人实践自己的经验适应期发展前期发展后期创造期二、制订培训促进教师专业发展的计划维

4、度标准过程指标结果指标数据收集1. 思想方法分析、实证标准 过程指标 结果指标 数据收集希望达到的水平达到结果指标所需要的活动指示达到标准的关键点用什么方法证明达到了结果指标2.量体裁衣“适应期”向“发展前期”过渡 浅度反思回放在自己原有的基础 （从学生的学习情况考虑）积累经验（适于适应期的教师)反思日记是对教育、教学工作的总结与分析，它既包括自己的工作总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。反思日记没有固定的写作内容与风格，最好形成具有个人风格特色的反思日记。反思日记必须做到“有感而发，有感而记”。例如：根据学生和教材的特点，我的教学目标

5、是什么？今天的教学是否达到了预期的目标？为什么？今天采用了哪些教学方法，进行了哪些教学活动？其优、缺点各是什么？设置教学情境、开发和利用资源方面做得怎样？为什么？今天的教学中我用了哪些方法来评价学生的学习情况？这些方法好吗？为什么？今天的课堂教学中令我印象最深的是什么？为什么？今天的教学对学生都有哪些帮助，举例说明。今天所感、所得的教学对自己今后的教学有何帮助与启示？深度反思在新的基础上审视原来的经验批判性例子合作学习学习过程是一个师生、同伴之间相互磋商，达成一致的过程。独立学习、关注彼此的学习结果，质疑与解答，达成一致。事实1兔子事实3猫事实4老虎概念食草动物、食肉动物事实2马牛、羊、狮子、

6、豹在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活习性相适应L.舒尔曼 教师专业知识分析框架学科知识一般教学知识课程知识学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）学习者及其特点的知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。PCK背景、评价、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识 通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。理论基础教师

7、专业知识基础框架（顾泠沅） PCK学生在学习这些内容时可能出现的问题帮助学生学会的教学策略这些内容之间的联系学科中最核心的内容及其教育价值3. 本次聚焦新课程的理念与传统有效的教学技能结合（1）正确地理解教材（2）分析学生情况（3）科学地确定教学内容（4）清晰地确定与表述课时目标（5）合理地安排教学流程（6）教学方法与策略选择 (7) 教学资源的利用与开发（8）以学生为主体设计教学活动（9）细心观察与关注个别学生，进行个别化指导（10）反思能力 标准1：正确地理解教材 结果指标：能够分析教材所涉及的基本事实，画出概念图或思维导图。能够整体把握学段教材。过程指标：数据收集： 标准2：实证性地分析

8、学生情况 结果指标：分析学生在学习新知与原有的知识和生活经验。分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 过程指标：数据收集： 标准3：科学地确定教学内容结果指标：根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。过程指标：数据收集： 标准4：清晰地确定与表述课时目标 结果指标：教学目标符合课标要求。知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。 标准5：合理地安排教学流程 结果指标：教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。有意

9、识对活动的效果观测和调整。 标准6：选择恰当的教学方法与策略结果指标：根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。设计了有效突破难点的教学策略。灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。 标准7：教学资源的利用与开发 结果指标： 学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。 标准8：以学生为主体设计教学活动 结果指标：活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学生整体发展中的价值。 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。

10、能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法。 标准9：细心观察与关注个别学生，进行 个别化指导结果指标：知道学生的名字，家庭情况和性格特点，对学习或其他方面出现困难的学生及时给予特别的关注。利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。 针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。指导学生养成良好的学习习惯，如做笔记、圈点批注等，课后布置作业时，有对学生课后学习的指导。 标准10：养成反思的习惯能够用2+2评价方法，根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯；能够根据反思结果提出自己近期改进教学的想法 。2+2 反思评价方法基本模式：两句称赞两个建议总体的反思平衡尤其重要课堂访问结束, 反馈表格留给授课教师校长和课堂观摩