课堂观察：《基因工程操作的基本步骤》

1、供雨花台中学教研组相关老师参考PAGE PAGE 46Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.第三部分 课例课堂观察课例：基因工程操操作的基基本步骤骤吴江林等 此课例是在华东师范大学崔允漷教授指导下、生物组课堂观察合作体集体制作的，合作者有屠飞燕、郑超、喻融、路雅琴、彭小妹、钟慧、姜平。一、背景任教教师：屠飞燕燕（浙江江省余杭杭高级中中学生物物老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢她的课。）内容主题：基因工工程操作作的基本本步骤（普普通高中中生物课课程模块）观察者：生生物组课课堂观察察合作体体

2、 简况： 自20006年55月8日日以来，生生物组大大型的课课堂观察察活动已已进行了了两次，小型的课堂观察二次。经过半年的实践，我们对课堂观察的理念、框架、程序已有一定的理解，量表的使用逐步从完全套用过渡到了按自己需要进行改编阶段。此次恰逢杭州市余杭区校本教研现场观摩会在我校召开，生物组以课堂观察为主题，代表我校，向全区高中各学科的教研组长展示了我们的校本教研成果。此课例就是在这一活动背景下制作而成的。二、课前会会议：20006年111月88日（一）屠飞飞燕老师师说课1、教材分分析本课时内容容为基因因工程的的第二课课时，学学习基因因工程操操作的基基本步骤骤。基因工程是是现代生生物科技技中的热热

3、点，该该内容的的学习将将有助于于学生对对这一前前沿科技技的了解解，有助助于理解解科学、技技术、社社会三者者的关系，为为学生的的人生规规划提供供一种新新的视角角。本课课时内容容是在基基因工程程工具的的基础上上的深化化和应用用，是必必修教材材中的“基因”和“基因重重组”知识的的深化，是学习“基因工程的成果与发展前景”的基础，与发酵工程也有联系。基因工程操操作的过过程是微微观而复复杂的。而教材中中本节内内容的呈呈现方式式主要是是通过文文字叙述述展开的的，缺少每个个步骤的的具体操作作情境，使使得知识识的呈现现比较抽抽象，给给阅读和和理解带带来一定定的困难难。教材材中有一一个基因因工程操操作示意意图，但

4、但它的作作用意在在给学生生一个基基因工程程的整体体认识，且且因教材材叙述四四个步骤骤的过程程发散性性不够，故故也显得得作用不不够突出出。需要特别说说明的是是，在学学习本节节内容前前，我们们已结束束了细胞胞工程、发发酵工程程知识的学习。2、学情分分析基因工程是是在分子子水平上上按照人人们的意意愿对生生物进行行改造，技术要求高，过程复杂，又是一个有机的整体，远离学生的生活经验，加上知识的呈现比较抽象，很难体验知识发生的过程。这对学生获取知识、整理知识及空间想象能力提出了很高的要求。 高高三（44）班的的学生思思维比较较活跃，学学生上课课发言积积极，敢敢于提出出问题，师师生和生生生互动动比较好好，大

5、家家在观察察时可特特别关注注下表中中的155位同学学。后门 说明明：表示学学优生；表示学学困生。前门讲 台台3、学习目目标本节课的学学习目标标是：简述述基因工工程的概概念，举举例说明明获得目目的基因因的方法法，举例例说明目目的基因因导入受受体细胞胞的方法法，举例例说出目目的基因因的检测测和表达达，写出出重组DDNA的的过程。本节课的难难点是“获取目目的基因因”、“重组DDNA”、“目的基基因的检检测与表表达”。主要的的解决策策略是通通过创设设人工制制备胰岛岛素的情情境，激激起学生生的探究究兴趣，采采用模型型方法，将将微观操操作宏观观化，思思维过程程直观化化，以便便发散思思维，暴暴露问题题，调动

6、动学生口口、手、脑脑等多个个器官参参与学习习，在体体验与讨讨论中达达成学习习目标。4、教学设设计本节课的主主要教学学策略是是创设情情境和生生物建模模，将基基因工程程的基本本操作步步骤放在在真实的的情境中中逐步展展开，建建构思维维模型，形形成知识识网络。具具体教学学环节如如下：（1）课前前讨论。第一个个讨论的的目的是是引导学学生利用用自己的的“前概念念”尝试解解决问题题，使得后后续的学学习建立立在前经经验的基基础上展展开，同同时创设设一统领领整堂课课的学习习情境，希希望学生生合作学学习，得出通通过基因因工程和和发酵工工程生产产胰岛素素是最重重要的一一条途径径。第二个个讨论的的目的是是希望学学生能

7、大大致切分分获得工程程菌的阶阶段，最最后师生生共同归归纳基因因工程操操作的四四个步骤骤。（2）获取取目的基基因。先先引用了了一张基基因表达达的图片片，让学学生通过过观察并并结合基基因表达达的知识识，直观观地感悟悟到两种种获取目目的基因因的两种种方法；然后要要求学生生阅读课课本中的的“直接分分离法”和“人工合合成法”，老师在在黑板上上画出这这两种方方法的图图形；再再让学生生对着黑黑板上的的图形解解释两种种方法，并并指出各各自的特特点，比比较两种种方法的的应用范范围。（3）重组组DNAA。创设设DNAA重组的的情境，画出图图形，采采用如下下问题链链：置于DDNA连连接酶溶溶液中的的运载体体和目的的

8、基因能能形成哪哪些产物物呢？哪哪种产物物是人们们所要求求的呢？这些产产物如何何区分开开呢？目目的基因因与运载载体的结结合应该该满足哪哪些条件件呢？师师生交流流讨论解解决。（4）导入入目的基基因。利利用环节节3中的的情境，以小组合作学习的方式讨论两个问题，如果在溶液中继续加入普通的大肠杆菌和CaCl2溶液，最终在溶液中存在哪些类型的细菌呢？如何在混合菌液中筛选出人们所需的工程菌呢？（5）目的的基因的的检测和和表达。创设问问题链：目的基因因（胰岛岛素基因因）进入入受体细细胞后，如如果要表表达出胰胰岛素，应应该满足足哪些条条件呢？要想大大量获取取目的基基因的产产物（胰胰岛素），后后续的技技术应该该是

9、什么么？基因因产物（胰胰岛素）可可以通过过什么方方法提取取？旧的的培养基基如何处处理？最最终构建建基因工工程操作作的知识识网络。本节课设计计的创新新之处：（1）创设设基于学学生生活活经验的的情境，将基因工程操作的基本步骤设计成四个探究过程。再将每个探究分解为若干个问题，形成逻辑关联的问题链，增加了知识构建过程的层次性、逻辑性、结构性，又能较好落实过程与方法的教学目标，能较好地反馈学情，及时地调整教学。（2）采用用生物建建模的方方法，将将微观操操作宏观观化，抽抽象知识识直观化化，便于于学生的的理解。（3）通过过小组合合作学习习，让学学生在动动手、动动口、动动脑过程程中生成成知识，构构建知识识体系

10、，提提高学生生在课堂堂中的参参与率，生生成活跃跃、民主主、愉悦悦的课堂堂文化。本节课设计计的困惑之处处：（1）这节节课学生生主要采采用小组组合作的的方式开开展学习习，对小小组合作作学习的的指导关关涉到这这节课的的成败。但但我对小小组合作作学习的的指导不不论是经经验还是是理论都都很不足足。何时时介入小小组学习习？怎样样介入？怎样才才能收集集到有效效的教学学信息？感觉不不好把握握。（2）按预预期的设设想，这这节课的的学习目目标是在在学生的的自主探探究中实实现的。而丰富多彩的探究活动，必然带来耗时较多的问题，如何有效地分配教学时间，使得学生既能充分探究，又能完成学习目标，感觉不好把握。（3）因采采用

11、以学学生为中中心，学学生的自自主性大大，必然然会生成成很多教教学设计计时不能能预期的的问题，针针对学生生的问题题和错误误，如何何高效地地引导，促促进学生生的全面面发展，又又能有效效地聚焦焦核心问问题，达达成教学学目标，感感觉不好好把握。我希望大家家观察我我教学设设计中的的创新与与困惑，为为我下一一步的改改进提供供帮助。（二）屠老老师与观观察者的的交流吴江林：我我对你创设情情境并将将基因工工程的四四个步骤骤设计成成四个探探究问题题非常感感兴趣，这对激激发学生生的学习习兴趣是是非常好好的。根根据你设设计的问问题，可可以看出出要求学学生具备备很强的的对知识识的理解解和运用用能力。你是如何何铺设台台阶

12、，在在循序渐渐进中让让学生获获得这些些能力呢呢？屠飞燕：一一是通过过我的讲讲解，二二是通过过学生阅阅读课本本，三是是增加一一些追问问调控学学情。郑超、彭小小妹：你你设计的的问题及及问题链链都很有有难度，学学生在解解决这些些问题的的过程中中可能会会产生较较多的困困难，一一些问题还还很有些些跨度，所所以学生生可能会会在课堂堂上生成成很多问问题。我我认为你你指导学学生解决决这些困困难和问问题将是是涉及教教学目标标是否达达成的关关键，对对你在课课堂教学学中的随随机应变变能力有有较高的的要求，不知你的看法如何？屠飞燕：是是的，这这也是我我担心的的，我很希望你你观察这这个问题题。喻融：屠老老师设计计了很多

13、多探究活活动，但但学生通通过讨论论探究能能得到的的知识肯肯定是有有限的。课堂中教师的讲授是否有效，仍然是决定了学生学习效度的关键，而对刚参加工作的我来说，讲授是我必需掌握的一项教学技能，所以我选择观察讲授的有效性，借此机会向屠老师学习。屠飞燕：这这节课虽虽然是以以问题来来引导学学生学习习，但讲讲授也蛮蛮多的，我我也担心心是否讲讲着讲着着又沿着着灌输的的老路走走了，希希望你观观察我是是不是能能把讲授授和探究究结合起起来。钟慧、路雅雅琴：这这堂课是是以问题题驱动的的，通过过预设的的四大核核心问题题来引导导学生学学习，这这就必然然会有大大量的师师生问答答，你准准备采用用哪些提问问方式呢呢？你的的提问

14、方方式与学学生的理理答方式式又有很很大的关关联，你你想让学学生有哪哪些理答答方式呢呢？屠飞燕：是是的，这这堂课是是问题驱驱动的，我我主要想想采用个个别提问问，小组组合作讨讨论后汇汇报等形形式，我我现在也也不是想想得很清清楚，我自自己也觉觉得提问问不是掌掌握得很很好，试试试看吧吧。（三）屠老老师与观观察者讨讨论观察察点吴江林：学学生对知知识、技技能的理理解和运运用郑 超：课堂教教学中教教师对学学生的错错误的指指导彭小妹：教教师对学学生学习习的指导导喻 融：教师的的讲解效效度钟 慧：学生的的应答方方式路雅琴：教教师的提提问方式式姜 平：课堂教教学时间间的分配配三、课中观观察：220066年111月

15、9日日上午第2节节课（一）观察察工具见课后会议议分析报报告。（二）观察察位置的的选择钟慧和路雅雅琴两位位老师分分别观察察“教师的的提问方方式”和“学生的的应答方方式”，需要合作作观察，所以选择坐在一起观察，以便观察时能相互协调。后门 路雅琴琴 钟慧慧 喻融融 郑郑超 姜平彭小妹吴江林前门讲 台台吴江林和彭彭小妹老老师观察察的分别别是“学生对对知识、技技能的理理解和运运用”和“教师对对学生学学习的指指导”，根据据屠老师提提供的学学困生和和学优生生的分布布图，特特地选择了了学困生生和学优优生相对对集中的的位置观观察。其他老师的的观察维维度主要要是老师师的教学学，为减减少对课课堂教学学和学习习的影响

16、响，均选选择在教教室中学学生座位位背后就就座，开开展观察察。（三）观察察过程上课前。观观察者于于上课前前5分钟钟进入教教室，与与学生进进行了短短暂的交交流，主主要是翻翻阅了学学生的课课本和学学案，了解他们们的预习习情况和和学习笔笔记。吴吴江林老老师特地地询问两位位学困生生和一位位学优生生对屠老师的的课堂感受，没没有理解解的知识识怎么处处理，有有没有机机会提问问等情况况。上课中。各各位老师师根据自自己选择择或开发发的观察察表进行行记录，有有数据的记记录，也也有根据据自己的的需要对对师生对对话、现象描描述、教教学细节节、即时时反思等等的记录录。在探究究2和33的教学学时，吴吴江林、郑郑超、彭彭小妹

17、三三位老师师分别在在学生画画图时，起起身巡视视了学生生的学习习情况，只有观察没有提问或指导。上课后。吴吴江林老老师询问问了四位位学生的的学习情情况，其其中两位是学学困生、一一位学优优生，一一位中等等生，重重点了解解了四个探探究步骤骤和基因因工程整整体的知识结结构掌握握情况，对对情境教教学和模模型方法法的感受受。四、课后会会议：220066年111月9日日上午第3、44节课（一）屠老老师课后后反思屠老师从三三个方面面进行了了课后反反思。一是教学目目标。“说明直直接分离离法与人人工合成成法。区别两两种方法法的异同同”这一教教学目标标基本达成成了，学生生阅读课课本上的的相关内内容时，考考虑到时时间关

18、系系，我在在黑板上上画出了了这两种种方法的的流程图图，然后后要求学学生从图图形中区区分两种种方法，从从学生的的回答看看，应该该都掌握握了这两两种方法法并能区区别它们们。但“尝试画画出直接接分离法法与人工工分离法法的图形形”这一目目标显然然是没有有实现，应应该由学学生做的的事，我我代做了了。“说明重重组DNNA的过过程，尝尝试画出出DNAA重组的的过程图图”这个目目标从学学生的回回答、板板演和我我的巡视视来看，应应该是达达成了。“列举目的的基因导导入受体体细胞的的方法”这一目目标，由由于没有有来得及讲解解植物细细胞一些些常用的的导入方方法，致致使学生生不能“列举”，教学学目标还还没有完完全达成成

19、。“举例说说明目的的基因的的检测和和表达，探探讨DNNA重组组的方式式与目的的基因的的检测和和表达”这个目目标，由由于时间间不够，讲讲解和讨讨论的时时间不充充分，达达成情况况不太理想，这这点从学学生的回回答中我我看出来来了，总总的来看看，目标标基本达达成了。二是主要教教学行为为。我这节节课设计计的学生生活动比比较多，新新课导入入用的哪哪个讨论论起到较较好的作作用，使使学生的的注意力力一开始始就被吸吸引到了了课堂中中来了，在在积极的的思考和和讨论中中开始了了学习，也也能较好好结合以以前学过过的知识识解决这这一问题题。一次次读图活活动也较较好落实实了直接接分离法法与人工工合成法法两个概概念，二二次

20、图画画较好解解决了“说明重重组DNNA的过过程”这个问问题。利利用课前前设计的的问题链链也较好好地引导导了学生生去学习习知识，构构建知识识。情境境教学的的效果不不太好，可能是是我课前前的准备备不充分分造成的的，特别别是第四四个探究究情境做做得不好好，对学学生的课课本和图图形的阅阅读指导导得也不不够，第第2个探探究和课课前的讨讨论中，我我的讲解解时也不不够精炼炼，耽误误了一些些时间。三是教学预预设与生生成。课课前讨论论和第11个探究究的预设设都达成成了，学学生也没没有生成成什么问问题。第第2 个个探究中中，学生生提出“DNAA重组的的种类有有9种”，并用用数学中中的排列列组合知知识推导导一番。我

21、课前对这个没有想过，一时也不知怎么办好，只好避重就轻地谈了几句。现在想想这应该是个好的教学资源，我却没有利用。对探究2，我原以为很难，所以设计时，准备作重点讲解。但从我观察的整体情况看，学生还是都做得不错，我却还是按照预先设计的程序继续教学，显然太僵化了。如果这里能节约点时间，也不至于探究4显得那么仓促。总的来看，学生生成的东西不多，教学步骤虽然设计成了一个讨论加四个探究，但教学过程还是按照我的预设来走的，这从课堂上学生自己提的问题的数量和质量就也可看出，说明我的教学给学生思维空间还不够。（二）观察察者简要要报告观观察结果果郑超：我观观察的是“课堂教教学中教教师对学学生的错误的指导”，从 “学

22、生的的错误”、“教师对对错误的的反应”、“教师对对错误的的指导行行为”这三个个方面对对这个问问题进行行了观察察，观察结结果如下下（数据据见课后后会议分分析报告告）。 （1）学生生的错误误中，思思考不全全面类错错误占333.33%，这这说明问问题的设设计有一一定的难难度，同同时也有有效地暴暴露了学学生的思思维误区区，生成成了较好好的教学学资源。未未把握问问题的指指向类错错误占333.33%，这这一方面面说明问问题的设设置应该该更为明明晰，问问题链的的创设应应该更符符合学生生的思维维发展水水平（规规律）。另另一方面面也说明明教师的的课堂机机智性需需要提高高。知识识性和表表达性类类错误占占33.3%

23、，这这说明需需要加强强指导学学生的预预习，老老师应注注意培养养学生规规范表达达的习惯惯和能力力。（2）教师师对学生生的回答答问题时时的态度度中，接接纳和赞赞许占了了89%，这与与整堂课课老师所所追求的的民主、对对话的课课堂氛围围是一致致的，实实际上，本本堂课的的探究氛氛围和效效果也的的确很好好。（3）教师师应对学学生错误误的行为为中，“鼓励、引引导、换换其他同同学回答答”占500%，这这充分发发挥了学学生主体体性，体体现了老老师作为为学生学学习的促促进者、帮帮助者、指指导者的的角色定定位，说说明老师师较好地地把握了了新课程程的基本本理念。（4）在解解决问题题的过程程中，大大量采用用小组讨讨论的

24、形形式和多多人回答答的方式式，培养养了学生生的合作作能力，体体验了合合作所带带来的好好处，但但明显存存在介入入小组讨讨论迟，反反馈学情情不及时时、不全面面的情况况，这也也是导致致老师在在引导时时针对性性不够的的重要原原因。彭小妹：我我观察的是是“教师对对学生学学习的指指导”，从两两个方面面进行了了观察。一是“对学生生识别理理解图形形的指导导”。我看到到屠老师对对识图的的目的要要求很明明确，但但在引导导学生理理解图形形上有较较大的问问题。例例如在引导学学生说出出“获取目的的基因的的途径方方法”这个问问题时，给学生生的识图图时间只只有1分分钟。同同时屠老师师也没有有进行指指导，我我想这是是导致学学

25、生对两两种方法法掌握得得不好的的原因。二二是“对学生生阅读文文字资料料的指导导”。例如在在指导学学生完成成“看看获获取目的的基因的的方法”这个问问题时，针针对性不不够。学学生在阅阅读时，屠老师在黑板上画流程图，画完就开讲了，不知屠老师是怎么知道学生看完了书？加上阅读要求不明确，所以，后来出现了学生说不出两种方法，也说不出两种方法区别的现象。喻融：我观观察的是“教师的的讲解效效度”，从“讲解行行为”和“讲解程程度”两个方方面进行行了观察察。在讲讲解行为为方面，“重复”占37.0%，“借助其他方式描述观点”占29.6%，“在整个讲解过程中给学生提问的机会”占18.5%，“用直白的语言描述观点”占1

26、4.8%，“借助例子描述观点说明”为0。讲解程度上，始终能与学生保持眼光接触，语调也比较生动，逻辑性较强，但信息呈现速度较快。总得来看，讲解得还是清楚明白的，学生易于接受，但重复较多，特别是探究3的无效重复浪费了不少时间。而信息呈现速度过快也造成了学生思考时间不足。如在探究4中，这种情况比较明显，两位学生都答不出你的问题可能与此有关。钟慧：我和和路雅琴老师师合作，我我代表我我们汇报报观察结结果。小小路观察察的是“教师的的提问方方式”，我观观察的是是“学生的的应答方方式”。我们发发现“提问后后，学生生齐答”的方式式占566%左右右，这说说明学生生的学习习积极性性还是蛮蛮高的。但从从齐答的的问题难

27、难度看，都不大，所所以我想想这对教教学目标标的达成成是不是是很有效效呢？“提问后后，未叫叫举手者者答”占266%，其其中特意意点了第第二组第第1排、第第五组第第3排、第第七组第第1排、第第四组最最后一排排的四位位学困生生回答。前两位是在回答“鸟枪法”和“人工合成法”两个概念，两位学生表现不好，屠老师引导他们看书后回答出来了。后两位回答“重组质粒有多少种”和“符合要求的质粒是哪种”，基本上答对了。我认为屠老师还是很关注学难生的学习的，但所问的问题难度都不大，我认为将一些有一定难度的问题问问他们，将能更好地掌握学生对教学目标的落实情况，以便达到面向全体学生的目的。姜平：我观察的是是“课堂教教学时间

28、间的分配配”，分两两个方面面进行了了观察。一是“教学内容的时间分配”。本节课有四个教学环节，“课前讨论”12分钟占26%，“目的基因的提取”12分钟占26%，“目的基因与载体的结合”18分钟占39%，“目的基因的检测”4分钟占9%。从中可以看，第二和第三个教学环节是本节的重点，时间得到了保障。但新课导入花的时间过多，“探究三”浪费的时间体现在三次重复上，使得第四个教学环节时间不够。二是“各种教学行为的时间分配”。其中“教师讲解、师生回答”22分钟占47.8%，“学生讲解”12分钟占26.1%，“合作、伙伴学习”10分钟占21.8%，“学生自学”2分钟占4.3%。这说明屠老师充分发挥了学生的学习

29、自主性，把52%的时间交给了学生，使学生在回答问题、独立思考、小组讨论、汇报讨论结果和参与评价等学习中得到较充足的时间保证，也为学生的主动参与和主动发展提供了大量机会，为实施“自主合作探究”式学习提供了时间保障.吴江林：整整堂课，屠老师都表现得有条有理，与学生的亲和力较强，较好地利用了该班学生思维非常活跃的这一特点。创设了这么多问题，并以问题驱动学习是一种有效的策略。针对这节课的特点，创设了情境，带领学生一起建立概念和过程模型，较好地解决了基因工程抽象不好理解的矛盾。这种情境教学、问题驱动、生物建模等教学策略是我们组今后提高教学有效性的一个努力方向。这节屠老师花费了大量心血，在教学设计和课堂组

30、织上比以前有了很大的进步。相比以前她语言也简练了不少，是一大进步。这节课，我我观察的的是“学生对对知识、技技能的理理解和运运用的情情况”，从55个角度度观察了了这个问问题，分分别是“用自己己的话去去解释、表表达所学学的知识识”、“基于这这一知识识作出推推论和预预测，从从而解释释相关的的现象、解解决有关关的问题题”、“运用这这一知识识解决变变式问题题”、“综合几几方面的的知识解解决比较较复杂的的问题”、“将所学学的知识识迁移到到实际问问题中去去”，频次次分别为为2、77、2、22、1，可可见屠老师让让学生理理解和运运用知识识和技能能的方法法主要是是基于“推论”、“预测”、“解释”、“解决”。这是

31、一一节新课课，认知知要求一一下拔得得这么高高，对学学生的理理解造成成了较大的的困难。这在探究4表现得特别明显，学生都说不出来的原因也在这里。而在探究2和3时，由于关注了学生用自己的话去“解释”、“表达”所学的知识，则明显可以看学生的学习效果非常好，包括七位学难生在这两个探究活动时也表现得非常投入，并取得了较好的学习效果。按照这五个层次去组织教学，能较好地帮助学生构建知识，理解知识、运用知识。还有一个问问题是，这这节课上上完后，学学生对基因工工程的知知识还未未完全建建立起来来，四个个探究结结束后没没有总结结归纳。我想在学生头脑中的知识仍然是比较散的，这不利于对知识的记忆、理解和迁移。（三）本次次

32、观察形形成的结结论经过屠飞燕燕老师与与全体观观课老师师的交流流，全体体老师达达成了如如下共识识。（1）这节节课通过过创设问问题情境境来引领学学生思考考，通过过情境中中的问题题链引导导学生学学习，并并逐步帮帮助学生生形成知知识体系系，收到到了很好的的效果，情情境教学学策略非常常适合这这种课型型。（2）这节节课通过过建立概概念模型型、过程程模型，有有效地将将微观的的抽象的的过程和和概念直直观化了了，对学学生理解解概念、原理、基基因工程程的操作作过程帮帮助很大大，收到到了比以以往更好好的教学学效果。屠教师有条不紊的风格和较强的亲和力也是取得教学成功原因之一。（3）探究究1、22、3结结束时，要要进行

33、必必要的总总结，并并应有一一段时间间留给学学生提问问，使他他们还未未理解的的内容有有解决的的机会。特别是要给学困生这种机会，帮助他们树立学习的信心，使他们能有更多的兴趣参与到课堂中来。（4）探究究1、22、3、44的问题题设置应应再细化化，给学学生设好好支架，不不要一步步到位，应应做到题题意明确确可读性性强便于学生思思考。问题提提出后，要要给学生生足够的的思考时时间，不不要立即即自答或或点学生生回答，减少不不必要的的重复，并增加追问这种提问方式。（5）课前前讨论环环节的时时间缩短短到8分分钟；将探究究1中的的两个概概念图先先让学生生看书并并画出来来，这个个过程中中应该让让学生多多动手和和动口，

34、老老师主要要是起指指导和主主持评价价的作用用；探究究4结束束后可设设计一个个概念图图，师生生共同构构建，让让学生形形成基因因工程的的知识体体系。五、附件（一）学案案：基基因工程程操作的的基本步步骤学习目标标说明直接分分离法与与人工合合成法，区区别两种种方法的的异同，说说明重组组DNAA的过程程，列举举目的基基因导入入受体细细胞的方方法；举举例说明明目的基基因的检检测和表表达。尝试画出直直接分离离法与人人工分离离法的图图形，尝尝试画出出DNAA重组的的过程图图，探讨讨DNAA重组的的方式与与目的基基因的检检测和表表达。学习方法法模型方法。建建立直接接分离法法与人工工分离法法的示意意图，区区别他们

35、们的特点点和应用用范围。建建立基因因工程操操作的四四步模型型，理解解基因工工程的操操作步骤骤的要领领，建立立基因工工程操作作的知识识网络。学习内容容讨论猜猜想 胰岛素基因工程菌普通的大肠杆菌图一图二1、对严重重的糖尿尿病患者者而言，注注射胰岛岛素是胰岛素基因工程菌普通的大肠杆菌图一图二的治疗措施施，根据据学过的的知识或或猜想，你你认为理理论上获获得胰岛素的的途径有有？并尝尝试分析析每条途途径的可可行性？2、按照讨讨论的结结果，图图一为人人的某种种细胞（含含胰岛素素基因）和图图二为大大肠杆菌菌，请你你说说获获得工程程菌（含含有人的胰岛素素基因的的大肠杆杆菌）大大致设想想？ 合作探探究 探究1：图

36、图三为人人体胰岛岛B细胞胞合成胰胰岛素的的过程，观察图形，你你认为可可以通过过那些方方法获得得目的基基因（胰岛素素基因）？并从目目的基因因获得过过程的简简便性、精确性性，目的的基因进进入受体体细胞（大大肠杆菌菌）体内后的表表达这两两个角度度比较这这些方法法的特点点？图三图三探究2：如如果只考考虑两两两结合，请请在A槽槽内画出出可能的的产物，尝试试分析各各种结构构的特点点，并指指出符合合要求的结构。探究3：请请在B槽槽内画出出可能存存在的细细菌类型型，尝试试分析各类细菌菌的特点点，并指指出符合合要求的的工程菌菌。探究4：你你认为通通过上述述实验步步骤分离离得到的的工程菌菌能否合成和分分泌人的的胰

37、岛素素？请分分析可能能的原因因？如不能，请提提出一个个改进的的方案？思考拓拓展思考：假如如改进后后的方案案能生产产人的胰胰岛素，则则通过发发酵工程程生产胰胰岛素时时，提取取胰岛素素的方法法是 。对对旧的培培养基的的处理上上应注意意什么问问题？（二）课后后分析报报告报告1：课课后反思思上课人：屠屠飞燕老老师第一次承担担区里这这种大型型观摩活活动的公公开课，很很让我有有些忐忑忑不安。但这次次课堂观观察活动动，让我我在新课课程理念念、教学学设计、情情境创设设、问题题设计、提提问技能能、讲解解技能、教教学内容容等方面面受到了了很多的的启发。同组老师们的观察为我的发展提供多个视角，让我看到了自己平时看不

38、到的问题，树立了发展的信心，明确了发展的方向。【总体感受受】总的来来说，这这节课的的教学目目标达成成了。实现了了创设情情境，在在情境中中展开探探究，通通过问题题和问题题链引导导学生学学习的目目标，使使学生较较好地掌掌握了四四个操作作步骤；帮助学学生建立立了一个个整体的的知识结结构，提提高了学学生对知知识的应应用能力力；建立立了基因因工程操操作的基基本模型型，达到到了将微微观现象象宏观化化的目的的，使学学生在体体验中学学习，在在思维中中发现知知识，学学习知识识，获得得知识，动动手能力力和口头头表达能能力都得得到了一一定的培培养，并并取得了了较好的的效果。但也存在着着一些问问题，主主要表现现在以下

39、下四个方面面：一是是课前对对学情估估计不足足，教学学准备不不充分，引导学学生学习习时，给予予有效指指导方面面效率不高高。二是四四个教学学环节上上过渡不不好，四四个教学学环节设设计成四四个探究究活动，但但这四个个活动的的承上启启下没做好，阶阶段性总总结做得得不好，导导致学生生在下一一个教学学环节应应用上一一个环节节的知识识时，出出现了一一些问题题。三是是教学时时间分配配也不是是很合理理，情境境创设中中的讨论论环节用用时过多多，导致致在模拟拟实验阶阶段的教教学显得得较仓促促，给人人头重脚脚轻之感感，也没没有完成成预期的的教学任任务。这一方方面与我我过多的的重复有有关，另另一方面面说明我我对小组组合

40、作学学习的指指导还很很不到位位。四是与与学生的的互动做做得不好好，对全全体学生生的关注注度也不不够，教教学过程程中还是是讲得多多了，这这个习惯惯还是要要改的，看看来我对对新课程程的理念念认识还还不到位位。【教学片断断反思】教学片断11课前前讨论的的两个问问题（见见学案）。教学反思：从学生生对所提提问题的的讨论情情况看，他他们还是是能运用用所学知知识解决决实际问问题的，但也也不可避避免地出现了了一定的的误解。如如有个学学生认为为杂交瘤瘤细胞培培养后可可通过发发酵来获获得胰岛岛素，当当时我已已经注意意到了，想想在总结结这部分分内容时时向全班班指正，但但最后还还是遗漏漏了这个个问题。其其实针对对学生

41、的的这个错错误，我我可以及及时指正正，也可可以顺势势引向动动物细胞胞培养与与微生物物培养的的差异，从从而过渡渡到分析析各种方方案的优优劣。我我想有时时学生的的错误也也可以成成为我们们教学的的契机，而而我在这这堂课的的处理上上没有很很好地解解决这个个问题，这也体现了课堂应变能力的不足。总体来说，在这个讨论环节中，我的引导还是占了较大部分，但引导效率并不高。特别是针对学生回答后的归纳，自身重复性语言较多、提炼度不够，也没有明确的问题指向，导致课堂结构较松散、费时较多，影响了后面的教学。教学片断22模拟拟实验：基因工工程操作作的四个个步骤（见见学案）。教学反思：这部分分内容的的教学是是紧紧围围绕实验

42、验图来完完成的，所所以学生生对图形形的正确确理解是是解决问问题的关关键所在在。但由由于时间间太仓促促，我对对学生读读图过程程中的指指导行为为不完整整，也没没有对学学生提出出明确的的任务，导导致学生生的自学学行为带带有一定定的盲目目性，致致使学生生对质粒粒A中标标记基因因的认识识不足，导导致在分分析如何何分离得得到含重重组质粒粒的大肠肠杆菌这这一问题题时，多多数学生生无从下下手。由由此我深深刻认识识到一味味顾忌时时间问题题而略过过一些重重要的教教学环节节，这可能导致致从外观观上看，课课堂是完完整的，但但实际的的教学效效果未必必理想。所所以在实实施指导导学生阅阅读、看看图等教教学行为为时，一一定要

43、到到位，让让学生明明确任务务，做到到有的放放矢。在这个环节节的教学学过程中中，有一一个细节节没有处处理好，就就是针对对学生上上讲台演演板后，我我的教学学行为处处理不是是很恰当当。其实实在学生生演板时时，我已已经巡视视了大多多数学生生画的结结果，也也和部分分学生进进行了交交流，可可以说已已经对大大部分学学生的学学情有所所了解，而而上台演演板的学学生画得得也基本本正确，这这时通过过师生或或生生点点评就可可以解决决这个教教学环节节了。但但我在点点评前先先针对全全班学生生分析了了可能的的情况，而而后又针针对学生生演板再再次进行行了讲解解，数次次重复结结果，给给人以罗罗嗦、拖拖沓之感感，也浪浪费了教教学

44、时间间。我的引导思思路也不不够清晰晰，抛出出的问题题指向性性不明确确。如在在分析重重组类型型及导入入情况时时，对于于类型的的划分依依据没有有明确指指向，只只是含糊糊地说“从大的的方面来来说”，造成成的直接接后果是是学生不不知从哪哪方面回回答问题题或不能能更好的的理解问问题的内内涵。如如何解决决这个问问题，课课后我也也进行了了反思总总结，我我想最根根本的是是要明确确问题指指向，即即问题提提得越小小、越明明确，越越能让学学生聚焦焦问题、思思考问题题、解决决问题，因因此，将将问题细细化采用用层层推推进的策策略，不不失为一一个好方方法。如如在分析析第一个个玻璃槽槽中可能能的情况况时，可可以这样样设问：

45、重组后后按形成成结构中中含几种种基因划划分？如如果再以以能稳定定存在和和复制为为标准，可可画成几几种类型型？分析析第二个个玻璃槽槽中可能能的情况况时，提提问的方方式为：按有无无导入外外源基因因为标准准划分？再看有有无导入入目的基基因？我我们所需需要的是是哪一类类细菌？以问题题链这样样的方式式展开教教学，既既可以明明确问题题，从而而检验学学生解决决实际问问题的能能力，又又能使课课堂结构构紧凑而而合理，最最终实现现预期的的教学目目标。报告2：观观察学生生对知识识、技能能的理解解和运用用的情况况观 察 人人：吴江江林观察维度：学生达成学生对对核心知知识、概概念、技技能、方方法的掌掌握研究问题：一个学

46、学习阶段段后，学学生的达达成情况况如何？观察表及观观察结果果：观察内容频（人）次次百分比%排序角度1：用用自己的的话去解解释、表表达所学学的知识识2152角度2：基基于这一一知识作作出推论论和预测测，从而而解释相相关的现现象、解解决有关关的问题题7501角度3：运运用这一一知识解解决变式式问题2152角度4：综综合几方方面的知知识解决决比较复复杂的问问题2152角度5：将将所学的的知识迁迁移到实实际问题题中去153观察结果分分析及建建议：角度1：用用自己的的话去解解释、表表达所学学的知识识。教学内容：对严重重的糖尿尿病患者者而言，注注射胰岛岛素是重重要的治治疗措施施，根据据学过的的知识或或猜想

47、，你你认为理理论上获获得胰岛岛素的途途径有？尝试分分析每条条途径的的可行性性？教师行为：屠老师师要求学学生以前前后四人人为一学学习小组组，开展展合作讨讨论上述述两个问问题。 然后不断断地绕圈圈巡视。学生学习表表现：学学生提出出了五条条途径：细胞工工程，基基因工程程，发酵酵工程，人人工合成成的方法法，从动动物体中中提取。教师行为：板书学学生得出出的五种种方案。没有对各种方案间的优缺点进行对比。讲解过程中，同一内容前后重复三次。耗时10分钟。分析及建议议：从学学生讨论论结果的的汇报看看，学生生能用自自己的话话对这一一学习要要求，结结合三大生物物工程进进行阐述述，这说说明学生生对这一一知识总总体上是

48、是理解的的，但不不能确切切说出采采用基因因工程和和发酵工工程相结结合的方方法，这这是正常常的，也也不能对对五条途途径进行行对比，一一是教师师没有追追问，学学生回答答的问题题指向不明明；二是教教师在教教学过程程中引导导效率不不高，基基本上是是学生的的话的简简单重复复。我认认为如果果以分析析五条途途径生产产的胰岛岛素的性性价比为为切入点点，既可可达到对对知识的的总结，又又能起到到承上启启下的效效果，也也能有效效地避免免教学语语言的无无效重复复，使教教学时间间缩短22分钟左左右，为为后面的的探究保保证足够够的时间间。角度2：基基于这一一知识作作出推论论和预测测，从而而解释相相关的现现象、解解决有关关

49、的问题题。教学内容：观察人人体胰岛岛B细胞胞合成胰胰岛素的的过程图图，“你认为为可以通通过哪些些方法获获得目的的基因（胰胰岛素基基因）？从目的的基因获获得过程程的简便便性、精精确性，目目的基因因进入受受体细胞胞（大肠肠杆菌）体体内后的的表达这这两个角角度比较较这些方方法的特特点？”教师行为：要求学学生看图图，引导导学生看看图，要要求思考考以上问问题。学生行为：看图，回回答出两两种方法法：一是是用限制制酶切割割，二是是用逆转转录的方方法合成成。教师行为：要求学学生阅读读课本中中获得目目的基因因的两方方法。学学生阅读读时教师师在黑板板画出了了两种方方法的示示意图。教师行为：教师画画完后，立立即开始

50、始讲解这这两种方方法，但但没有对对两方法法的对比比分析，没没有总结结。讲解过程的的师生问问答选段段： 师：黑板上上的两个个图哪个个代表直直接分离离法，哪哪个代表表人工合合成的方方法？ 生：正确指指出。师：人工合合成的方方法获得得的基因因导入原原核生物物体内能能表达吗吗？生：不能，原原核生物物体内有有限制酶酶，会破破坏它。师：假设原原核生物物体内有有限制酶酶不会破破坏它，它它能表达达吗？生：能。师：用直接接分离法法得到的的胰岛素素基因导导入细菌菌体内能能否得到到胰岛素素？生：可以吧吧？不行行？可能能不行。师：分析一一下真核核生物与与原核生生物基因因的结构构吧？生：分析及建议议：学生生为什么么不能

51、基基于课本本知识和和黑板的的图形对对教师提提出的问问题作出出推论和和预测？从教学学过程看看，教师师画完图图后，直直接指出出了直接接分离法法和人工工合成法法，没有有检测学学生是否否理解了了两种方方法，而而是直接接指着黑黑板说出出哪是直直接分离离法，哪哪是人工工合成法法。我认认为学生生阅读完完后，应应该让学学生对着着黑板上上的图形形用自己己的话解解释这两两个概念念，这样样一方面面可以检检测学生生是否理理解了两两个概念念，另一一方面又又可以根根据学生生的解释释情况，及及时作出出教学反反馈，为为后面的的两个问问题打好好知识基基础。从从教学设设计看，屠老师事先没有设计对两种方法的对比总结，也没有想到通过

52、对比使知识结构化，了解学生是否能运用两个概念，因此，出现了上述两个学生难以回答的场面。角度3：运运用这一一知识解解决变式式问题教学内容：完成图图中（见见附件“学案”的图三三）的第第一个要要求。教师行为：要求学学生画出出结果，并并有二人人演板。学生行为：画图，演演板。（二二个学生生都基本本正确）教师行为：学生演演板后，教教学过程程为：教教师对着着全班学学生讲解解有多少少种可能能性，期期间有提提问，并并得出了了结果对着两两位学生生的板演演图解释释，再次次得出了了结果评价完完学生的的图后，教教师自己己又画了了一幅图图，第三三次呈现现图形结结果。在在整个过过程中没没有看到到教师给给三个正正确图形形标以

53、科学学的名称称。分析及建议议：从学学生的板板演结果果和未板板演学生生的课堂堂表现看看，学生生对这一一教学设设计的兴兴趣很大大，思维维也很活活跃，表表现得非非常好。这这一教学学设计的的意图是是发散学学生的思思维，再再现科学学探究的的真实过过程，使使知识的的构建比比较完整整。但从从教学过过程看，教教师过于于罗嗦，学学生的学学习情况况通过板板演和巡巡视已经经知道了了，这时时通过师师生或生生生对黑黑板上的的图形点点评就行行了。前后三三次无效效重复既既浪费了了时间，还使学生的注意力分散了。教学中设计这种基于某一知识解决相关变式的问题的目的是检测学生对知识的理解和运用，学生能理解和运用了，目的也就达到了。

54、角度5：将将所学的的知识迁迁移到实实际问题题中去教学内容：见上图图的第二二个要求求。教师行为：让学生生完成第第二个要要求。学生行为：学生画画图，出出现许多多种图形形。教师行为：引导学学生分析析可能的的结果，但但始终未未能讲解解清楚，学学生也没没有探究究出明确确的正确确结果。正正确的结结果是教教师呈现现的。分析及建议议：学生生之所以以不能将将第一个个要求中中学会的的知识和和有关限限制酶的的知识迁迁移到本本要求的的问题中中来，主主要原因因是教师师引导的的思路不不明确，或或者说，教教师在课课前对学学情估计计不足，缺少应对对策略。我我认为按按照如下下的设问问方式先以细细菌B中中有没有有导入外外源基因因

55、为标准准，看看看能产生生那些结结果？如果导导入了外外源基因因，则以以是否导导入了目目的基因因为标准准，看看看产生了了那几类类新的细细菌？看看新新产生的的细菌类类型中，哪哪些外源源基因可可以稳定定的存在在和复制制？我们们最终要要的是哪哪一类工工程菌？引导学学生的学学习是比比较方便便的，也也比较容容易掌握握学生是是否能运运用所学学的知识识解决实实际问题题，同时时还能较较好地过过渡到下下一个教教学环节节。所以以，在教教学过程程中，设设计这类类需要学学生将所所学知识识进行迁迁移的问问题，能能非常好好地检测测学生对对知识的的理解和和运用情情况，而而这样的的设计，要要求教师师的教学学目的要要非常明明确，教

56、教学步骤骤设计要要合理，设设置问题题链不失失一种好好的解决决办法。报告3：观观察课堂堂教学中中教师对对学生的错误的的指导观 察 人人：郑 超观察维度：教师机智学生错错误后的的反应研究问题：学生的的错误和和教师针针对这些些错误采采取的应应对策略略选择意图：学案中中设计的的问题及及问题链链有一定定难度，学学生在解解决这些些问题的的过程中中可能会会产生较较多的困困难，这这对老师师的课堂堂机智和和应对策策略是一一个在考考验，而而这也是是我所欠欠缺的。观察设想：记录学学生对预预设问题题的回答答，收集集其中的的错误，重重点观察察教师针针对这些些错误作作出的反反应和采采取的应应对策略略，为分分析学生生错误的

57、的原因和和教师应应对策略略的合理理性提供供定量依依据，并并尝试提提出改进进措施。观察表及观观察结果果：教师对学生生错误后后的反应应分类频次百分比%排序学生的错误1知识性性错误32022表达的的错误（文文字表述述、图形形等）213.333不合理理的错误误（甚至至学生哄哄笑）004思考不不全面533.315教师无无法判断断正误（如如异想天天开型）006未把握握问题的的指向533.31教师的反应1赞许（如如虽然错错误但有有想法的的情况）218.222接纳（微微笑，偏偏肯定性性语气）872.713中性（指指令）19.134尴尬（不不知如何何应对）005气愤00教师的行为1鼓励1552引导63013换其

58、他他学生回回答31544教师自自己指正正42025进行解解释和说说明1556由学生生评价007由同伴伴补充完完善（合合作学习习时）008最终明明确正确确解答42029忽视或或视而不不见155观察结果分分析及建建议：（一）片段段一师：根据学学过知识识或猜想想，你认认为理论论上获得得胰岛素素的途径径有？（小小组讨论论）学生A：从从动物提提取、用用基因工工程、用用发酵工工程。（学学生回答答，教师师简要板板书）学生B：人人工合成成、用细细胞融合合然后发发酵工程程。师：（微笑笑）很好好（在分析后后一个问问题：评评价上述述方法时时）教师师指出基基因工程程和发酵酵工程在在应用上上的联合合，并在在前面的的板书

59、中中标明。分析及建议议：学生生的错误误首先是是思考不不全面，教教师已有有准备，在在教学预预设中采采用了小小组讨论论、多人人回答的的形式，让让学生合合作解决决问题。学学生A未未理解基基因工程程和发酵酵工程的的关系，教教师在后后面的教教学中进进行指正正；学生生B有知知识性错错误，即即细胞融融合后不不能通过过发酵工工程获得得胰岛素素，教师师一直没没有纠正正。这提提示我们们教学预预设应充充分考虑虑学情，根根据学生生可能的的错误采采取策略略，如个个别学生生难以思思考全面面的问题题，开展展合作学学习，或或者由多多人回答答。还有有一个疑疑问：学学生回答答时教师师可能期期待学生生发散思思维、产产生更多多想法，

60、没没有打断断学生，但但其中的的知识性性错误是是否应该该立即指指正？（二）片段段二师：获得的的胰岛素素基因导导入大肠肠杆菌就就能够表表达吗？学生D（个个别回答答）：不不能，不不一定能能导入师：（无微微笑）指出学学生没有有听清问问题，问问的是导导入了能能不能表表达，“坐下”。学生E：不不能，基基因选择择性表达达。师：（微笑笑）“很好”。面向向全班引引导，指指明思考考方向：从真核核与原核核基因结结构考虑虑。自由答：真真核基因因的编码码区有外外显子和和内含子子之分。师：那我们们用什么么方法获获取这个个基因比比较好？学生齐答：可以用用人工合合成的方方法。师：用人工工合成的的胰岛素素基因导导入大肠肠杆菌就