浅谈对现行学生评价的反思

1、浅谈对现行学生评价的反思摘要学生评价问题是我国新一轮根底教育课程改革中的焦点。针对当前学生评价存在的诸多问题,本文提出学生评价改革的方向是:从以“甄别选拔为根本价值取向的甄别性学生评价向以“促进开展为根本价值取向的开展性学生评价转变。关键词甄别性开展性学生评价一、目前学生评价存在的问题1.评价价值取向功利化当前在学生评价过程中,过分地看重学生的考试成绩,如优秀率、升学率等,把这些作为衡量学校与教师业绩的唯一标准,这种“近视或“短视行为带有明显的功利取向,与人的开展的全面性、长期性及复杂性的要求是相悖的,进而也就无视了评价对学生的教育和改进的功能。“评价的最主要目的是通过教育改进学生的表现,而不

2、是审计学生的表现。评价不是为了证明,而是为了改进。通过评价,要可以发挥评价的教育功能和鼓励功能,来唤醒被评价者的主体意识,因为在某种意义上教育乃是个人自我实现的过程。所以,不应过分强调甄别与选拔功能,过分关注评价的功利价值,而应关注学生在评价中的开展与成长,即实现人的身心和谐开展的教育价值取向。2.评价内容片面化学生评价内容的片面化,单纯定位于学生的根本知识与根本技能,这属于学业成就方面。虽然学业成就是学生评价的一项重要内容,但是,学生评价除学业成就外,还包括对学生智能、态度、个性以及兴趣、爱好的评价。3.评价方法、手段单一化在现实的评价中,我们缺乏有效的评价工具和方法,过多地注重定量方法而无

3、视定性的评价手段。不管是对学生进展哪方面的评价,几乎都是以考试和测验形式进展,因此评价结果自然是以量化的分数为表现形式,由于过分强调分数,导致了以分数为对象的“偶像崇拜,分数高者自然也就成了“优秀学生的代名词。4.评价主体一元化在传统学生评价中,存在着管理主义倾向,也就是学生评价思想的定位、指标的制定及评价的施行等都是由管理者来完成的。他们既是管理者,也是评价者,而学生只是被评价的对象,只能承受来自于管理者的评价和指导。二、学生评价改革的方向:开展性学生评价我们现实的学生评价存在着诸多的问题和弊端,非常不利于实现这一教育价值。我国根底教育课程改革中所强调的学生评价改革表达了从以“甄别选拔为根本

4、价值取向的甄别性学生评价向以“促进开展为根本价值取向的开展性学生评价转变的评价改革方向,我们要正确理解、把握这一评价改革的方向,主要应从以下几个方面入手。1.树立正确的评价理念关于新课程学生评价的根本理念,?根底教育课程改革纲要(试行)?中有明确的表述:“建立促进学生全面开展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和开展学生多方面的潜能,理解学生开展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有程度上的开展。转贴于论文联盟.ll.2.学生评价的内容要全面学生评价的内容是教育目的的详细表达,反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格

5、的人才,还要使每一个学生成为有才能追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事;学会合作、学会学习是对一个公民的根本要求。因此,在新的课程标准中,每一门学科都强调培养目的和评价内容的多元化,不仅包括根底知识和根本技能,还包括情感、态度与价值观,学习过程与学习方法。3.真正表达评价的过程性评价的过程性应详细表达在搜集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其开展状况进展描绘和判断,在一定的目的指导下,根据学生的根底和实际情况,给予学生反响并提出详细的改进建议。在过程性评价中,要将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价有机结合起来。过程性评价不要拘泥于形式,如硬性规定日

6、常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师对学生的观察和积累到达一定程度,觉得“有感要发,就可以对学生进展评价并记录下来。4.运用多种评价方法要注重知识与技能,情感、态度、价值观与过程和方法的关注与整合。强调评价的过程性并且关注个体差异。这就要求改变将纸笔测验作为唯一主要的评价手段的现象,运用多种评价方法对学生进展评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进展观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。5.实行多主体评价开展性学生评价尤其注重学生本人在评价中的作用。传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩的准确化和客观化,无视了学生的主体性和能动性,往往使学生的自评变得无足轻

7、重。开展性学生评价试图改变过去学生一味被动承受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用。通过学生对评价过程的全面参与,使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我鼓励、自我调整等自我教育才能不断进步的过程,成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。教师不仅要做好自身对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展性学生评价归根结蒂必须指向学生自我评价才能的培育。总之,对学生的评价要改变过去强调甄别的功能,评价“不仅要关注学业成绩,而且要发现和开展学生多方面的潜能,理解学生开展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。正如斯塔弗尔比姆所强调的,评价的最终目的不在于证明什么,而在于改进课程与教学的关系,改进教与学的过程,对学生在学习活动中的表现给予科学的评价,进步教学质量,促进师生共同开展。参考文献:1马志成.对当前学生评价的问题再考虑J.现代教育科学,2022,(01).2彭