如何使教师成为研究者

1、如何使老师成为研究者摘要老师的研究是通过反思性理论、先进教育理念的学习以及与别人的互动合作，改良自己的教育教学理论的活动过程。老师成为研究者具有促进老师自我开展的功能，使老师走向专业化开展的“幸福之路；具有促进学生开展的功能，使学生走上全面开展的安康之路；具有开展学校的功能，有助于学校走上可持续开展的轨道。理论证明：唤醒科研意识，激发老师研究潜能；搭建学习平台，创设交流环境；编制课题研究指南，标准老师的研究行为；建立鼓励机制，培养老师的研究习惯，是促使老师成为研究者的行之有效的方法。关键词老师研究；老师开展；教育理论中图分类号G451.2文献标识码A文章编号1002-4808(2022)06-

2、0077-03当前，许多学校都在努力争创示范性高中，建一流名校。我们应当清醒地认识到，名校何以“成名，起决定作用的是师资队伍和校园文化。中学因有名师而扬名。名师绝不是教书匠，而是具有教育思想、教育风格、教育才能的教育家。老师只有成为研究者才能不断反思教育理论，不断改良教育行为，才能真正成为教育的理论者和教育的创新者，进而到达成名成家的理想境界。如何才能使老师成为研究者呢?一、唤醒科研意识，激发研究潜能让老师成为研究者，究其本质，就是期盼老师以考虑者、追问者、探究者与反思者的姿态来对待教育教学中的一切现象或事实；就是希望老师对熟视无睹、见怪不怪的教育现象或事实追问“何以如此“将该如此等问题；就是

3、希冀老师把那些不言而喻、心照不宣的个人信念、预先假设推到个人理性的“审讯台；就是期待老师对自己的教育教学行为从理性的层面上多问几个“为什么，以促使老师增强问题意识和“解题才能，进步教育教学的实效性。当老师以“考虑的目光审视校园，以“探究姿态从事教育，以“反思的襟怀走进课堂时，老师无疑就具有了“研究者的特质。(一)唤醒老师的研究意识，首先要唤醒他们的问题意识科学研究是一种创造性工作，而创造始于问题。问题意识、问题才能可以说是创新意识、创新才能的基矗问题并不会自动地走进老师的头脑。老师要有可思、可研的问题，在教育教学理论中，就要做有心人，擅长观察，深化考虑；要以事实、经历和逻辑为根据，敢于疑心，勇

4、于质疑；不断变换考虑问题的角度，并进展类比与移植；深化探究现象，勇于创新而这一切都有赖于老师的反思。随着新一轮根底教育课程改革的深化，校本教研制度正在逐步完善，这对于老师的专业成长是极为有益的。以备课组、教研组为单位，以单元为阶段，以个人反思和集体讨论为方法，以集体备课为平台，以个体教学理论为对象，各抒己见，在教学目的、教学方法、教学内容、师生互动等方面，积极讨论新思路、新认识、新方法，在比较中发现问题、寻找解决方法，是行之有效的帮助老师反思教学行为、更新教育思想的方式。假如组织及时，带头人引导得当，这样的集体备课就是一次“头脑风暴，对于激发参与者的问题意识、创新意识有积极的推动作用。笔者曾跟

5、踪观察我校高中部某备课组的集体备课活动一个学期，从初期备课组长的“独唱到中期的“小合唱再到后期的“大合唱只用了半个学期的时间。在每周一次的集体备课会上，先前发言的多是中老年老师，后来年轻老师渐渐的由听众变成了“演员，并逐步成长为“主角。而讨论的问题也由初期侧重于“操作(如何讲解例题、重点应该讲什么、布置哪些作业等)开展到关注“精神(如何激发学生的兴趣、如何处理知识与才能的关系、某一个教学内容的拓展是否有益学生思维程度的进步等)。集体备课不仅要研究以后的课如何上，更要反思已经完毕的课上得如何。这种集体备课活动，事实上是老师的教学研究过程，他们是以参与者而非旁观者的身份进展的，是要把“自己摆进去，

6、聚焦自己特定教育教学情境的经历、体验与感悟，描绘自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑与迷茫，以及尝试理解、诠释与解决的过程，其结果老师是自觉或不自觉地参加了“研究者的行列。(二)唤醒老师的科研意识，也要唤醒他们的成功意识在“科研兴校观念日益获得广泛认同的背景下，各级教育主管部门、各类学校也都越来越重视和提倡老师“做研究。在理论工作中，局部老师虽有参与研究的热情和愿望，但由于多年来只忙于教学而疏于“写作，表现得不自信、不积极，成功意识非常薄弱。因此，老师开场“做研究时，都需要不同程度的指导与帮助，让老师在研究过程中赢得自信、体验成功，真真切切感受到“我可以做研究，我也可以获得另一种成功。我校数学组

7、有几位中年老师参加了一次由人民教育出版社音像出版社组织的课程改革实验基地建立经历交流会，很受鼓舞，产生了很强烈的“做研究的热情和愿望，但又不知如何下手。后来，他们经过努力参加了山东省教育科学“十五规划课题?信息技术在中学数学创新教育中的应用研究?课题组，并承当子课题?信息技术在中学开展数学课外活动理论中的应用研究?的研究任务。课题组成员聘请曲阜师范大学数学科学学院数学教学论专业的教授、市教研室数学教研员等专家为参谋，制订科学周密的研究方案，有的放矢地进展实验探究。他们以校园网为平台，以网络杂志?数学角?爱科思?为阵地，指导学生动手动脑搞研究，在培养学生学习数学的兴趣、开展学生理性思维才能等方面

8、成效显著。在这个过程中，课题组的老师们学会做研究的方法，改良课堂教学，亲密师生关系，体验到研究成功的喜悦。该课题2022年结题以后，课题组又申报了人民教育出版社承当的教育部“十一五规划课题?数学核心概念、思想方法及其教学设计?的子课题。为了带动更多的老师参与教学研究，学校有目的地组织该课题组老师通过公开课、展板等方式来展示自己的研究成果，介绍自己的研究心得和体会，并请参与的同学谈自己的感悟和收获。后来，人民教育出版社的中学数学教材修订会、教改实验基地学校年度表彰大会也在我校召开，课题组成员在会议上介绍了经历。受到了表彰，老师们做研究的信心与热情更加高涨。在他们的带着下，学校出现了多个研究团队。

9、(三)唤醒老师的科研意识，还要唤醒他们的责任意识老师假如能将教书育人自觉地视为自己的职责，并化作自己的理想与信念，他就会对教育教学过程精益求精，到达“知缺乏然后能自反“知困然后能自强的境界。而一个老师具有了这种追求，到达了这种境界，其自我开展的愿望也会愈加强烈，投身教育教学研究的热情也就会高涨。因此，学校应唤醒老师的责任意识，使老师意识到：历史是开展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点不断调整我们的思想、开展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。二、搭建学习平台，创设交流环境老师的研究是通过反思性理论、先进教育理念的学习以及与别人

10、的互动合作，以改良自己的教育教学理论的活动过程。发现问题、解决问题的过程是老师提升个人经历、创新教育方法、更新教育观念的成长过程，学习与研究辩证地统一于老师的理论探究之中。为了帮助老师在繁忙的教育教学丁作中寻找到研究与学习的乐趣，我们曾经尝试以下几种方法。(一)以课题组为团队，围绕所研究的问题开展学习中学老师教学任务很重，难以集中时间进展系统的理论学习。为了处理好学习与工作的关系，我们提倡将工作、学习、研究有机地融为一体，边教边学、边学边研，走的是以学习引领研究、以研究促进教学的理论探究之路。无论是学校自主立项课题还是上级有关部门批准立项课题，学校都给予一定数额的科研经费。课题组负责人既可以根

11、据需要，购置一些与课题研究内容相关的资料，供课题组成员研读。也可以从网络上下载一些论文、研究信息等，分发给其他成员，供学习之用。为了催促检查学习效果，课题组定期举行读书报告会，互相传阅读书笔记、交流学习心得、发表研究成果、提供新的研究资料。这种集会，既是鼓劲会也是交谈会，参加者在分享与合作中学会学习、学会研究。(二)搭建网络学习平台，营造平等交流的气氛劳动手段的主体性和劳动方式的个体性特点，使老师的教育教学经历具有鲜明的个性特征。老师个体之间需要通过交流来分享喜悦，诉说困惑，展现自我，获得友谊。校园网给老师提供了这样一个平等交流的平台。为加强校本教研制度建立工作的力度，2022年我校建立了“六

12、艺牍网站(.6edu.rg.n)，搭建了高中新课程改革的交流平台。老师利用它可以学习教育理论，研究别人案例，考虑教育问题，记录教学(或管理)心得，积累理论案例，促进自我成长；学生利用它可以回看老师教学思路，自己动手操作课件，汲取同学经历，分享同学成果，发表自己见解。这个网站搜集了大量有价值的信息资料，是一个极为便利的学习资源库。同时，它又为老师发表个人研究心得提供了一个园地，为师生的教学问答翻开方便之门。2022年初，这个网站与学校网站整合，更名“老师开展网，在帮助我校老师获取新课改信息、交流研究成果、更新教育观念方面发挥了重要作用。(三)举办“杏坛百家讲座，开阔老师眼界与专家学者面对面交谈，

13、对老师成长的影响是“苦干和“苦读所不能比较的，这是更为有益的一种学习方式。我校设有为学生和老师分别举办的“杏坛百家讲座。每年的五月和十月，我们邀请有关专家教授、特级老师来学校为老师做理论辅导报告或开设示范课，解答老师关注的问题，有针对性地指导课题组深化理论研究。许多专家与我校的老师保持长期联络，担任课题研究参谋，充当老师研究的带路人。理论证明，专家引领老师参与是中小学开展教育研究的成功之路。三、编制课题研究指南，标准老师的研究行为老师成为研究者并不是让老师像专业研究者那样以一个旁观者的身份对教育进展研究，也不是让老师发表所谓“标志性的论文，更不是让老师把教育教学撇在一边，埋首资料堆中“另起炉灶

14、进展研究。而是教研结合，在教育中研究，在研究中教育。换言之，老师的教育研究是在教育理论中、通过教育理论、为了教育理论的研究，是为理解决老师自己在教育教学中所遇到或面临的问题而展开的研究，是源于老师自身解惑的需要且为了改变老师自身所面对的独特教育教学情境而进展的研究，其目的在于通过研究使老师获得一种自我反思批判的、可持续开展的学习才能，养成一种反思、追问与探究的生活方式。在这种生活方式中，老师将体会到自己的责任，体会到教育的意义和自身存在的价值；老师也能凭借自己的力量，把自己和效劳对象(学生)紧紧地联络在一起，并与之共同构成自己的生活世界。因此，标准老师的研究行为，帮助老师选择合适自己的研究课题

15、是非常必要的。为保证校本教研制度的有效建立，引导我校老师研究的安康开展，追求研究效果的时效性和可持续性，从2002年起，学校教科室会同教学督导委员会结合教学督导所发现的问题，效仿全国教育科学规划课题申请指南，每两年精心设计一份我校的教育教学研究课题指南，划拨一定数额的研究经费，供老师申请校级科研立项时参考。每年的四月，老师以课题组方式自由申报校级科研课题，申请课题获得立项以后，所得经费单项列支，由课题组按方案使用。这样一来，一方面困扰教育教学的一些热点、难点问题以立项课题的形式展开研究，表达出了老师研究内容的“教育性；另一方面课题组根本上也是备课组，问题是从课堂中来，成果又应用于课堂，保证了研

16、究成果的理论性。为了建立学校课程，学校围绕科学与实验、亲近大师、儒学与中国传统文化、跨文化交流四个领域设计了80门课程，以课题的形式招标，教研组研发，不仅保证了校本课程建立的学校特色和学科分布，而且也极大地调动了老师参与课程开发的积极性。经过几年的理论，我校目前已经出现了“组组有课题，人人皆参与的可喜场面，校本教研有方案、有落实、有检察，在老师专业开展中起到重要的推动作用。四、建立鼓励机制，培养老师的研究习惯老师的教育科学研究素养是需要后天培养、进步的。古人云：“少成假设天性，习惯成自然。老师开展既是目的也是过程，教育科学研究将伴随其整个教育人生。老师成为研究者，真正走上由学习研究引领开展的自

17、我完善之路，就必须由“要我研究开展为“我要研究，日积月累，持之以恒，形成良好的科研习惯。为帮助老师研究由“任务观念向“习惯境界开展，学校建立了必要的鼓励机制。从管理的视角，一是设立科研管理部门，详细指导、催促、检查老师的教学研究工作，常抓不懈。二是深化调研，确定研究重点，定期编制课题指南，安排研究任务，实在解决老师研究起步难的现象。三是提供必要的科研条件，如研究经费、场所、仪器设备、资料印刷、参观考察时机等，帮助老师不断进步反思才能，转化课题研究。四是建章立制，定期奖励优秀研究成果和表彰科研优秀老师，营造“科研也荣耀的学校文化。同时，在老师职称晋升、聘期届满考核、评选学科带头人、推荐参加教学能手评比和优质课比赛等方面，一定量的教学研究成果是必备条件之一。这样逐步改变老师重视教学而轻视研究的倾向，引导他们反思教学行为、改良教学方法、总结教育经历、丰富教育思