基于任务导向的高职课程改革探索

1、基于任务导向的高职课程改革探究摘要：基于任务导向的高职课程形式，力求打破学科体系的构建传统，建立以工作任务为核心辐射知识传授与才能培养的课程内容体系改革原那么。它包括：以完成任务为核心派生工作工程；以完成工程为目的派生工作职责；以胜任工作职责为目的重组理论与理论教学内容。使用学做相间、教学互动的教学方法；采取考、评、鉴结合的测量手段，到达应用才能培养的目的。关键词：高职教育；任务导向；课程形式；课程改革一、高职课程的根本特点结合国教科文组织(UNES)在1997年公布的国际教育标准分类中(1SED)将近似我国高等职业教育的一类教育归类为5B。对这类教育的课程有如下描绘：5B的课程内容，是面向实

2、际的适应详细职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业、或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成5B学业的学生一般具备进入劳务市场所需的才能与资格。它比5A的方案更面向实际，更与详细的职业挂钩，但不能使学生直接进入高级研究课程。总结我国高等职业教育课程建立的理论，笔者认为，高职课程的特点主要表如今以下几个方面：(一)目的特点一是较强的定向性。核心课程直接效劳于职业岗位要求，前行课程效劳于后续课程，知识传授效劳于才能培养，学术拓展效劳于就业需求。二是明显的直接性。它克制了过多的杂陈影响，直接指向为职业岗位需求效劳的目的。三是突出的兼容性。在知识与才能传授的同时，必须全方位兼顾职业道德、团队

3、精神、合作精神、安康心理和科学与文明举止的养成。(二)开发特点一是一定的综合性。不仅要考虑知识体系的系统性和人的认知心理特点，而且要考虑消费流程的顺序和职业才能指向；不仅要考虑教学目的标准，而且要考虑学生基准的多样性；既要考虑课程的内容要求，也要考虑师资、实训条件等支撑手段。二是全方位的开放性。在课程目的指定、内容选择、课程教学施行、实验实训环节、考核(发证)等各个环节向社会、用人单位开放，吸收各方面人士全程参与和支持。(三)内容特点一是鲜明的职业导向性，这是由这类教育的根本特点决定的。二是应用主导性，即后续对前行的应用、才能对知识的应用、现场对课堂的应用。应用性特点在课程教学中的一个突出标志

4、是强调做中学(国外非常强调职业教育的这个特色：learningbyd-ing)。三是学生的创造性。这种创造性是在本职岗位上的创造，是对自身专业职业岗位要求的延展。(四)形式特点一是多样性。这是由于我国高等职业教育的历史还不长，在吸收和借鉴国外、境外形式的过程中心情迫切，尝试了大量的课程及课程开发形式。二是应变性。由于职业岗位需要的多样性，促使职教工作者不断讨论新的教学形式，以适应需求的变化。三是共适性。可以充分表达高等职业教育的特点并具有推广意义。(五)运行特点一是遵从理论性原那么。在实用的前提下构建适度的理论知识体系，以服从于理论才能培养；在多练的前提下施行教、学互动的教学方式，以服从于“做

5、中学的要求；以实际才能测量为前提改革考试方法，以适应职业岗位要求的最终目的。二是必须具有开放性。课内外、校内外、专兼老师、听(课)做(练习)考(证书)创(革新)有机结合。此外，应结合学生和用人单位的特点，施行个性化教学，采取网络课程、远程答疑、学分制、订单式培养等手段，进步教学的针对性和实效性。二、高职课程的运行形式在高等职业教育的初创阶段，其课程建立参照了普通高等教育的课程形式和建立思路，强调在学科体系的根底上展开课程设置，因此沿用了以根底课、专业根底课和专业课为划分的“三段式课程系统(见图1)。学科体系的课程编排是平行构造，它考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅人深、由易到难、由表

6、及里的“时序串行。但对于具有职业岗位针对性的高等职业教育而言，它缺乏对实际的多个职业活动过程经过归纳、抽象、整合后的职业活动顺序组合，使得学生心理顺序与自然行动顺序不完全一致，导致学与用之间的脱节、知识与才能之间的背反。因此，随着高等职业教育改革的不断深化，课程形式的改革也在不断地探究之中。如前所述，大规模的学习、借鉴各国高职课程形式成为中国探究高职课程特色的重要基矗(一)基于德国“双元制的核心阶梯课程形式这种课程形式，更多地用于中等职业教育。它以专业理论活动为核心，将课程整体构造分为职业根底教育、职业分业教育和职业专长教育3个阶梯(阶段)。如图2所示，以制造业的专业理论、专业计算、专业制图3

7、个专业理论活动为划分，分阶段进展职业根底教育、职业分业教育和职业专长教育。“双元制形式在我国产生了很大影响，其特点是紧紧依靠行业办学，突出了课堂与工厂、书本与理论、老师与师傅的双元培养特征，充分进步了学生的理论才能。但要施行这样的形式，需要在法制完备的运行机制下校企双方严密结合，需要大量的设备、资金投入。(二)加拿大BE形式它是以加拿大社区学院职业教育类课程开发采用的DAU-BE为根底，引进、消化和吸收的(见图3)。它对纠正以学科体系为中心构建职业教育课程体系的传统做法有积极的意义。这里的才能(peteny)具有职业资格的含义，包含3个方面的内容：知识、技能和态度(Knledge，Skill，

8、Attitude)，它更适应于职业才能养成中的业务才能开发。因为完全采取才能分析的定量方法(Duty-Task表)，对非技能型才能难以准确分析，无视个人开展与内在精神的培养，将任务叠加作为才能综合，无视整体大于局部之和，是复原主义才能观，所以知识的系统性差。(三)模块式技能组合课程形式(ES)这是国际劳工组织为在职职工培训设计的课程形式，其主要特点是：干什么，学什么。首先制定岗位工作描绘表，然后建立学习单元、顺序组合、课程大纲，这种形式不合适正规学校教育。(四)职业群集课程形式它的特点是将整个职业教育过程划分为职业试探和职业定向两个阶段，学校教育带有准备教育的性质，上岗前还要承受短期训练。学校

9、对学生只进展入口技能的教学，即核心技能。例如，美国教育总署(美国教育部的前身)把所有职业分为15个职业群：农业和自然资源；商业与公共事业类；通讯和媒体类；建筑类；消费者和家政类；环境类；艺术和人文类；卫生保健类；餐饮和娱乐类；制造业类；航海类；市场和销售类；私人效劳类；公共效劳类；运输类。(五)“宽基储活模块课程形式蒋乃平先生提出的“宽基储活模块的课程形式，把课程的开发分割为3个过程：课程目的分析(包括教育政策分析)；编制方案、大纲、教材；课程评价。所谓宽根底，即通用技能训练和关键才能培养，一般包括政治文化类板块、工具类板块、公共类板块、职业群专业板块。所谓活模块，即各类课程多设计成可以独立和

10、衔接的模块，可以任意组合(见图4)。(六)行动体系课程形式姜大源先生提出的行动体系课程形式，以行动研究(AtinResearh)和人才类型说为基矗行动体系课程借鉴了德国行动导向的思想(Atin-rientatin)，认为职业教育课程具有目的的“定向性、内容的“应用性、施行与评价的“整体性特点。同时，要表达教育的根本目的促进人格开展。课程作为教学内容的载体，主要涵盖两种属性的应用型知识：涉及事实、概念以及理解、原理方面的“陈述性知识和涉及经历、策略的“过程性知识。事实、概念解答“是什么；理解、原理答复“为什么；经历指的是“怎么做；策略讲“怎样做更好。课程开发遵循3个原那么：科学性原那么、情境性原

11、那么和人本性原那么。科学性原那么相对应的课程开发是置于由专业学科构成的以构造逻辑为中心的框架之中的，这一框架即学科体系。与情境性原那么相对应的课程开发是置于由理论情境构成的以过程逻辑为中心的框架之中的，这一框架即行动体系。科学体系注重解决事实、概念和理解原理方面的问题，在于传授陈述性知识；行动体系注重经历和策略问题的处理，在于陈述过程性知识。三、改革传统高职课程形式的根本思路根据高等职业教育的特点，参考上述课程建立的范式，我们提出了基于任务导向构建课程内容体系的课程形式。其主要的指导思想是：打破学科体系的构建形式，建立以工作任务为核心辐射知识传授与才能培养的课程内容体系改革原那么。它包括：以任

12、务为核心构建培养目的，以此搭建相关知识体系模块；选择理论与理论教学方法；使用学做相间、教学互动的教学方法；采取考、评、鉴结合的测量手段，到达应用才能培养的目的。以任务为导向的课程改革适用于专业主干课程的改革和实训内容的设计。所谓专业主干课程是指代表本专业最根本特征的核心课程，可以用拓扑学中的“特征不变量表示。这类课程紧扣专业培养目的的主旨，是实现专业培养目的的根本保证，因此具有非常重要的意义。以任务为导向的课程改革的前提是对本专业所涉及的核心才能进展分解。参考加拿大BE课程开发的经历，成立有业界和学校专家共同组成的课程开发委员会，主要对涉及本专业必需的核心才能进展分析，建构职责任务表。在此根底

13、上，以任务为核心分解出假设干工程，围绕每个工程，分析其必需的工作职责要求，对于每一项工作职责要求，又可以分析出它所需的支撑知识，进而有效地施行课程的教学(见图5)。图5所示，圆代表一项任务，椭圆代表以任务为核心分解出的假设干工程，菱形代表围绕每个工程分析出的工作职责要求，流程框代表所需的支撑知识。以此可以明晰地显示出以任务为导向课程形式的根本思路。在详细施行中，遵循人的认知规律特点，以理论、认识、再理论、再认识的方式进展。流程框代表所需的支撑知识，可以由老师根据菱形代表的工作职责要求进展遴选，使其具有学科体系的相对不完好性和满足工作职责要求的完好性。围绕圆代表的中心任务，结合重新组合了的流程框

14、知识内容，学生可分组轮流进展以椭圆代表的假设干工程为内容的实训，通过循环交流，使学生全部完成了实现核心任务所必需的各个工程，借以全面运用了相关的知识，到达了才能锻炼和进步的作用。因为学生分组轮换每一个工程，所以成绩考核就有了特定的评判方式。理论课考核以对知识的理解为主，采取开放式考题，占较小的比例。完成工程的成绩由学生之间评价和老师评价结合进展，占较大比例。有条件的课程还可以与相关的职业资格证书取证联络起来。这样的评价是开放的，既有利于学生找出缺乏，也有利于学生之间互相学习。因为成绩评定由理论考核转变为才能评价，由老师主导变为师生共评，由绝对测量转变为相比照拟，所以更为客观地测量出学生才能的实

15、际程度和完成实际任务中的缺陷。基于任务导向的高职课程形式是对传统学科式教学形式下课程教学的重大改革，具有以下几方面的明显特点：效劳职业要求贴切。因为一切活动都围绕着核心任务展开，而核心任务又是通过职业分析的方法得出的，所以各工作工程和工作职责都来源于真实的实际工作，学生的训练实在满足了实际工作岗位的需要。工作才能培养真实。因为整个活动属于彼时发生的真实事件，所以一切教学都在真实的气氛中进展，其才能的进步摆脱了纯粹的课堂痕迹。教学内容的相对不完好性与满足职业岗位要求的完好性有机结合。根据职业教育的特点，基于任务导向的课程形式在充分满足职业职责要求的前提下，改革理论教学和理论教学的内容，使之效劳于

16、岗位职责的要求，因此表达了理论知识“够用为度的原那么。考核方法的改革使得对学生的评价更加贴近学生的实际和岗位要求的实际。因为打破了传统的单一闭卷笔试形式，所以这样的考核更适用于才能测量的客观评价。学生的合作、处世才能得到锻炼。在实际工作中不可能单枪匹马地工作，必须具有团队精神。但传统教育中学生听课、实验、考试几乎都是独立完成，缺乏合作精神的培养。而基于任务导向的课程形式把学习的目的放在了共同完成任务上，因此可以到达培养学生合作精神的目的。老师的“双师素质培养要求进步。要完成如此贴近真实工作的教学，就要求老师必须具备丰富的实际工作经历，这对于高职师资队伍建立的“双师素质要求具有极大的促进作用。应

17、当看到，以现有高职院校的情况看，要实现基于任务导向的课程形式，还存在一定的制约因素。一是老师的思想认识问题。并不是所有的老师都能充分理解和认识到职业教育的属性和特征，因此需要不断地进展思想观念的变革。二是支撑条件必须允许。从事实际任务需要真实的工作环境，而投入的设备、耗材等对学校都是一定的负担。三是任务分解的科学性。因为它具有引导这个教学的导向性，因此任务分解的是否科学至关重要。四是适应这样的教学要求的老师队伍，成为制约形式运行的一个突出问题。三、基于任务导向构建应用文科类课程内容体系的方法根据上述原那么，工科类和经济管理类专业课程由于任务明确，相比照拟容易完成，而文科类相对较难。为此，特以文

18、秘专业为实例，分析应用上述形式的过程。见图6和表1。(一)任务选择文秘专业涉及的工作任务很多，我们选取一个比拟常见且重要的任务“办会来加以说明。(二)工程分析针对组织会议的需要，组织老师和一些政府机关秘书处、会议公司、学校办公室负责同志等就会议组织过程中的工作工程进展认真的归纳、研究，在剔除了一些枝节性工作后，确定了4个主要工程，即会议通知(邀请函)、会场安排、会议材料、食宿交通。完成这4个工程，学生就可以全面、真实地掌握会议组织的根本环节要求。(三)职责划分结合会议工作工程的要求，组织上述同志对每个工程所承当的职业岗位职责进展开发。经过分析，得出在会议通知(邀请函)工程中，应涉及起草、审批、

19、打英发放4项职责；在会场安排工程中，应涉及摄影、记录、音响、座次4项职责；在会议材料工程中，应涉及主题、格式、汇编、校印4项职责；在食宿交通工程中，应涉及宾馆、标准、交通、特情4项职责。职责是完成工程必需的工作环节，也是课程教学内容选择与重组的重要根据，因此必须认真、审慎地把握其科学性和合理性。(四)课程选择在分析出工作工程和相关岗位职责的根底上，老师将根据知识传授的科学规律，组合支撑课程的内容。对应会议通知(邀请函)工程，其支撑课程为公文写作、行政学、Sffie、邮寄、 、电子邮件及办公自动化、因特网等；对应会场安排工程，其支撑课程为速记、办公自动化、商务礼仪等；对应会议材料工程，其支撑课程

20、为写作、Sffie、校对等；对应食宿交通工程，其支撑课程为公关、礼仪、地理等。对应相关课程还要按照职责要求改革课程体系和教学内容，使其贴近职业岗位要求。(五)安排文秘实训室要完成上述实训，还必须创设一个模拟真实工作环境，合适工程运作和学生练习的场所。文秘实训室布局可以采劝回字型，将有关工程分列在不同区域，装备相应的设备和工程操作指南、记录本等，便于安排学生实际训练。这样的实训室既可以完成整个实训环节的循环演练，也可以结合课堂教学涉及的内容及时进展专项训练。(六)理论学生在系统学习了支撑课程的必要知识后，将以会议任务为综合实训内容进入为期12周的理论活动每个班分成四组，每组12天，轮流完成4个工程。每组指定一个学生作为协调员，负责协调大家的思路并使之统一到一个共同的决策中来，这样就锻炼