小学语文课题申报表

1、.小学语文课题申报表项目类型：一般课题课题名称：如何指导学生朗诵课题设计论证：朗诵是阅读教课中最常常、最重要的训练之一，是语文教课中重要的一环。朗诵能有板有眼的表达文章的思想感情，进而使学生遇到感染，促使学生听、说、读、写能力的提升。指导学生朗诵的过程，也就是培育学生思想能力、想象能力、赏识能力及语言表达能力的过程。语文教课纲领规定：从一年级起，就应指导学生正确、流畅、有感情地进行朗诵。当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生能否学会朗诵课文。一、朗诵教课的现状及存在的主要问题：1、朗诵的时间太少。一节课40分钟，学生朗诵的时间常常不到5分钟，朗诵练习常常如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲

2、问教课”挤掉了学生念书的时间。如预习惯的朗诵，要修业生读通课文，读准生字新词，但实质上起码有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪啪”鼓掌表示学生停下，立刻转入下一程序，朗诵成了教课中的一种形式。2、朗诵的目的性不强。齐读，分组读，个人读，看似热喧闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有实时评论反应，学生不过被教师驱逐着为读而读，没有专心、用情word专业资料.去读，而是有口没心地“念着经”。这样的朗诵事半功倍，并且简单养成学生做事漫不经心、缺少目的性的不良习惯。3、朗诵的面太窄。语文教课最基本的目的之一就是会读，教师常常盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大多半学生都是规

3、行矩步坐着当听众，这种多半学生得不到朗诵练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗诵指导单一。朗诵教课指导方法单一、机械、僵硬，常赐教师在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸这样类隔靴搔痒的指引，致使朗诵不可以溶“导”、“练”于一炉，不可以揉理解、感悟于一体。有的教师即便有指导却不得要领，只重声音形式，不重心体验；只重表层的技巧，不重语言的蕴。常听教师斩钉截铁地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽视了朗诵表情达意的要义。所以很多学生一碰到感情比较激烈的句子，就以为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的成效更

4、激烈。如再会了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我必定要报！”学生常常读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花心的沉痛，一字一句读得迟缓而低落，字字有声，声声有情，更富感染力。5、朗诵只求形式不效。word专业资料.一节课朗诵安排了很多次，但有朗诵却未到位，有形式却无多大实效，常常是朗朗书声突然响起，不到1分钟，又在教师的表示下戛但是止，或许是老师一味的为衬着讲堂氛围，一而再再而三的重申“高声、再高声点”，朗诵成了讲堂教课的一种点缀。学生喊叫着读、失掉了文本之意，文章之美无影无踪。二、如何优化朗诵教课：1、要注意发声方法，坐姿正直、发音正确，用一般话，吐字清楚，读准字音，不读破句

5、，注意表情。讲堂上，我们老师要交给学生正确的发声，让孩子用正确的发声去朗诵。谈到这儿，我想起前一段到有幸听到于永正老师的一节作文课，他已经70岁了，读文章字正腔圆，声音宏亮，有情有韵。我想之所以于老师能保持这么好的状态，主要缘于他对教育事业的热爱及执着追求，还有他在教课中正确的发音、用声，对嗓子的养护。其实在我们学校也有很多老师很注意用声的方法，几位音乐老师较为突出。朗诵就像说话、轻轻松松、自自然然。2、要保证充分的念书时间。教师可依据年级、学情、教材特色安排每节课的朗诵时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性课文，要让全班学生都读完、读好，切不行只做个读的样子，

6、急忙过场，草草收队。在初步理解基础上的表达性朗诵，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出滋味，读出情趣，切不行未准备好就匆促上阵；要留读后评论的时间，经过评论，加强朗诵word专业资料.的激励功能、诊疗功能和调理功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组议论让位给读。3、扩大朗诵训练面。朗续训练，一定想方想法调换全体学生浑身心地投入。特别是低段学生，年纪小，存心注意连续时间短，单一的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要合适地创建情境，创建氛围让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗诵时放些相应的背景音乐，分角色读，表演读，分小组

7、比赛读，也可把学生的朗诵现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是齐整划一的，其水平、能力都有明显的差别。所以，在朗读教课中也应表现层次性。复杂程度不一样的语段要因“材”而读，对不一样要求的朗诵练习也应量“材”录取，对朗诵的评论也要因人而评，让学生多一些成功的愉悦。同时，多为“丑小鸭”创建“登台亮相”的时机，要知道漂亮的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。4、理解与朗诵互相依存。在阅读教课中，把朗诵与理解截然割裂的现象并不是稀有，剖析前读一遍，解说完后再朗诵一遍，甚至根本没去理解，就要修业生读出感情来。朗诵要以理解为基础，经过朗诵又可促使对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，一定有机结合。一次我上鸟的天堂，

8、此中有一句：“真是一株大树。”我请学生试读，word专业资料.提示他们：“如何才算正确地读？”结果，有的把重音落在“真是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，明显，对上下文的理解还未到位。于是，我指引学生再读上下文相关句子，弄清楚这句话是在什么状况下说的，经过比较，学生才茅塞顿开，应重读“一株”，进而重申上文说的“很多株”、“二株”都是错误的。朗诵到位了，对榕树之大概会也更深了。5、优选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗诵叫做“美读”，“身临其境的、激动处还它个激动，委宛处还它个委宛务期尽兴发挥作者当时的感情，美读得其法，不只认识作者说些什么，并且与作者的心灵相通”。但是真实能读出

9、感情来其实不简单，需在朗诵技巧上作必需的合适的指导，如停留、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不行能课课皆有，次次具备。所以，要精心选择朗诵训练点，每次训练有个重视点，锤锤敲打，锤锤有声。如山川中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的详细读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，跟着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功能。6、形式多样，合理运用。朗诵的形式纷众多样，但各样形式的朗诵有各自的功能和合用围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用读指导；当需要借助读来帮助学生疏清段中的容、层次时，

10、宜用引读；当碰到对话许多、情味较浓的课文时，宜采纳分角色word专业资料.朗诵；当需要衬着氛围、推波助浪时，宜用齐读但要注意的是：（1）读只是带路而已，只好起“示启迪”作用，而不是让学活力械地模拟，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一定指引学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗诵。一节课中读不可以太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造阵容、烘氛围之妙用，但也是“滥竿凑数”和产生唱读的温床。记得我在担当我市故事大赛评委时，就发现幼儿园的孩子就能栩栩如生叙述故事，而小学生再叙述时唱读现象极为严重，这是由于我们讲堂上不正确的齐读训练所致使的，孩子们为了读齐整、声音

11、大，拖着长腔、扯着嗓子、不正确的断句、停留去朗诵，讲堂上的这种训练、这种指引，能够说是对孩子的一种损害，损害身体，降低学习兴趣，把文章读烂了、读傻了，也失去文章本来境界之美、词句之美。（3）每种形式的读放在不一样的环节，它的作用又有差别，如读与学生的试读，先后序次交换一下，它们各自所担负的任务、执教者要表现的目的企图也就不一样。所以，教师要精心设计朗诵训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各展其长。总之，朗诵教课在语文教课中有着特别重要的作用，我们只有娴熟掌握朗诵教学的技巧，才能灵巧地应用于语文教课之中，提升学生的朗诵水平。三、联合学生的学段特色“心剪发展的年纪特色是各个阶段表现出

12、来的质的特色，表此刻智力发展水平易语言发展水平。”各个学段的阅读教课都要重视朗诵，都提出用一般话word专业资料.正确、流畅、有感情地朗诵课文，不过重视点有所不一样。累积、体验、语感等要点词也表示朗诵是最好的方法之一，其地位被提到亘古未有的地点。1.低年级这一学段的学生，他们掌握的词汇量少，对句子构造也不熟习，并且部语言还未很好地发展起来。新课程标准（实验稿）中指出：低年级学生“学惯用普通话正确、流畅、有感情地朗诵课文，借助读物中的图画阅读，朗读儿歌、童谣和浅显的古诗，睁开想象，获取初步的感情体验，感觉语言的优美。”低年段的孩子处于记忆的黄金时期，在语文教课中，能够采纳朗诵直至熟读成诵的方式。

13、且低年段的文本主要波及童话、寓言、故事、儿歌、儿歌和浅显的古诗等文体，这些文体整体性强，富裕音乐性和感情性，合适学生朗诵。低年段的学生设合直观的感觉事物，教师在指导学生朗诵的过程中尽量少剖析，少解说，要以学生自己理解的方式进行朗诵。这个学段可运用“图文并茂”法，即看图说话，由图到文，指导朗诵。比方朗诵家中“泥土是种子的家”一句，伴跟着朗诵，老师要求孩子们配上自己的动作，有的孩子把将头枕在双手上，做成种子睡觉的样子；有的孩子将双手从胸前向上渐渐睁开，做种子抽芽状，这是少儿的朗诵，也是他们自己独到的理解和领会。2.中高年级这一学段的学生，语文水平已经有所提升，掌握的词汇量也在增加。默读、浏览等阅读

14、方式占有了必定的重量，可是朗诵仍旧很重要，但教课时，教师应充word专业资料.分考虑文体特色，正确办理朗诵与默读之间的关系。中高年级，记述文和说明文多了起来。相对来说，记述文多半描绘细腻，感情丰富，较为合适安排朗诵任务，特别是对一些优美语句、有丰富涵的语句，需要要点读、频频读。比方她是我的朋友第五自然段“一阵缄默以后，一只小手发抖地举起来。突然又放下去，而后又举起来。”这一段要把阮恒的矛盾内心读出来，频频练习、频频思索。利用对要点句的频频朗诵作为理解课文思想感情的打破口。短短一句话，学生在教师的指导下读出了自己的感悟，使得本来单一的朗诵变得丰富多彩起来。四、剖析文体特色，合理运用朗诵技巧。S版

15、小学语文书共有12本，此中包含记事类文章、童话、寓言、说明文、诗歌等体裁。教师能够针对不一样的文体种类，指导学生采纳不一样的朗诵技巧。经思虑与整理，我将小学语文教材中的文章大概分为四大类，以便有针对性地指导学生朗诵。1童话和寓言人教版小学语文教材中，这两类文章主要出此刻低中年级的课本上，大多是通过故事告诉学生一个道理。童话和寓言中的人物形象一般很鲜亮，每一篇文章起码有两个人物形象，多是拟人化的小动物形象。处于这个年段的小学生，很擅长模拟小动物说话的口吻，并且睁开自己的合理想象，能够分辨美与丑、善与恶。所以，教师在基本指导的基础上，能够请学生疏角色朗诵课文，重视学word专业资料.生个性的扬。2

16、说明文说明文在小学阶段其实不常见，我想教课的目的是让学生认识知识，领会语言的客观性，学习说明文的说明方法，还能够激发学生对说明类文章的阅读兴趣。这种文章需要培育学生迅速收集信息的能力，而非领会感悟文章的语言，所以这种文章的可读性不强。如人教版小学语文三年级（上）第21课恐龙这一课即是介绍了恐龙的种类和特色。这种文章语言朴素，基本没有什么波涛，语气也没什么太大的起伏变化。所以在指导学生朗诵时，可于用平行语势，注意停连以及节奏的控制就能够了。3写景类文章记景类文章节奏比较舒缓，语言文字优美、波涛起伏，是比较合适朗诵的文章种类。人教版小学语文教材中有很多描绘自然光景的文章，如荷花、索溪峪的“野”、丰

17、饶的西沙群岛等等，都用优美的文字描述出艳丽的自然风光。教课时，教师经过声情并茂的朗诵，用声音再现画面，让学生进入境界，感觉自然的美。4诗歌小学语文教材中，诗歌是最合适学生朗诵的。无论是现代诗、儿歌仍是古诗，都富裕音乐性和感情性。，学生读起来琅琅上口。教师在指导学生朗诵时，word专业资料.应选择合适的语势，掌握好节奏，运用正确的朗诵技巧。小学语文教材中有五言诗和七言诗。古诗文字简单，读起来琅琅上口，但学生初读时其实不必定能完全领会诗的意思。所以教师在教课这种古诗时，要讲究古诗的韵律和节奏，特别要注意学生不可以个性地朗诵古诗。第一要解决的是生字问题，而后正确读出这首诗，先不重申分音节，在理解古诗

18、的意思后，再区分音节，进行有感情的朗诵。还有一类是现代诗或许少儿诗。这种诗短小干练，学生能读懂字面的意思，教师在鼓舞学生个性朗诵的同时，必定要让学生理解所学诗歌的感情基调，指引学生朗诵时必定要深刻领会诗歌中的感情。在此基础上，指导学生注意重音、停连、节奏等。朗诵教课是小学语文中一种传统而有效的教课方法，但要注意不一样文体的朗诵会带来不一样的感觉。朗诵凝集着语文教课的精髓，是古人留给我们的可贵遗产，我们一定继承和弘扬。在新课程改革的此刻，朗诵教课也相同惹起了人们足够的重视。1选题：此刻的朗诵教课中存在着下边一些问题：1、朗诵的时间不够充分。2、朗诵的目的性不够明确。3、朗诵的面窄。4、朗诵指导机械贫乏。5、只求形式不效。所以我们要改变这种状况，让学生的朗诵再上一个层次。2.容:依据我们第一线教师的教课实践和相关要求，对学生朗诵这个问题进行商讨，以期抛砖引玉。word专业资料.3.预期价值:学生将能“正确、流畅、有感情”的朗诵课文。正确：战胜方言的影响，能读准每一个字的声、韵、调；在语流状态中读好重音、轻声（含次轻声）和儿化音节。流畅：不漏字，不添字，不回读，语法停留和标点停留正确，有必定的速度（每分钟达到160字左右）。有感情：在理解容和体验感情的基础上，读出语气的抑扬起落和语速的快慢缓急。达成项目的可行性主要成员和年级组长小梅是一般话测试员，在她的带动下，经过我们的