高一地理必修一气压知识点

1、 高一地理必修一气压知识点 臭氧层的破坏使用制冷设备等消耗臭氧物质氟氯烃等太阳紫外辐射增加：直接危害人体健康;对生态环境和农林牧渔业造成破坏接下来我为大家整理了高一地理学习的内容，一起来看看吧! 高一地理必修一气压学问点 中心气压水平气流方向垂直气流方向中心天气状况举例其它影响 气旋低北逆南顺向上阴雨亚洲低压沿槽线形成锋面 反气旋高南顺北逆向下晴亚洲高压 锋面气旋(重要!) 要求：图上每一个天气系统的识别; 不同地点所受天气系统的掌握及消失的天气现象 8、地理位置、大气环流、地形等因素对气候的影响 气候因子分析 地理位置 A纬度位置：打算太阳辐射气候差异的最基本缘由打算热量或气温 B海陆位置：

2、 例如温带海洋性气候和温带大陆性气候;海洋性气候温差小，湿度较大;大陆性反之 大陆东岸季风气候形成是由于海陆之间的热力性质的差异 大气环流(气压带和风带) 特点：双重性质各纬度、海陆之间水热交换;直接掌握某地气候特点(水热状况) 下垫面(地表状况);最近地面大气直接热源与水源 其它影响气候的因素：人类活动、洋流(寒流降温减湿;暖流增温增湿) 气候类型 气候特点(会推断气温降水图;会描述) 气候要素：气温、降水 以温定带月均温在15度以上，为热带气候 月均温最低在0-15度，为亚热带气候 月均温最低在0以下，温带气候(温带海洋性气候除外) 以水定型热带气候分为四种： 热带雨林气候：全年多雨; 热

3、带沙漠气候：全年干旱; 热带季风气候：旱雨两季 热带草原气候：旱雨两季 亚热带气候分为两种： 亚热带季风气候：雨热同期 亚热带地中海气候：冬雨夏干 温带气候分为三种： 温带季风气候：雨热同期 温带大陆性气候：全年少雨 温带海洋性气候：全年潮湿 气候成因 季风气候成因：三种季风气候 气压带和风带交替掌握气候： 地中海气候(副高和西风);热带草原气候(信风和赤道低压) 单一气压带和风带掌握气候： 热带雨林气候(赤道低压);温带海洋性气候(西风) 气候分布 大陆东岸气候：三种季风气候 大陆西岸气候：地中海气候、温带海洋性气候 大陆内部气候：温带大陆性气候 9、地球温室效应、臭氧层的破坏、酸雨等现象产

4、生的缘由及危害 现象产生缘由污染物危害对策 温室效应燃烧矿石燃料毁林特殊是热带森林的破坏二氧化碳 海平面上升(缘由?)对沿海低地构成直接威逼引起各地区降水和干湿状况的变化，进而导致世界各国经济结构的变化(详细表现?) 提高能源利用率，采纳新能源;努力加强国际间的合作;植树造林 臭氧层的破坏使用制冷设备等消耗臭氧物质氟氯烃等太阳紫外辐射增加：直接危害人体健康;对生态环境和农林牧渔业造成破坏 全球合作，削减消耗臭氧层物质的排放;乐观研制新型制冷系统 酸雨燃烧化石燃料(主要是燃煤);汽车尾气排放二氧化硫和氧化氮等酸性气体 水体酸化，影响鱼类生长乃至死亡;酸化土壤，危害森林和农作物生长;腐蚀建筑物和文

5、物古迹危及人体健康 最根本途径：削减人为硫氧化物和氮氧化物的排放讨论煤炭中硫资源的综合开发和利用(如清洁煤技术;清洁燃烧技术;废气再利用)燃烧低硫煤或其它清洁能源 高一地理面临的问题及其对策 一、问题 高一新生处于学校和高中、义务教育和非义务教育的连接、过渡阶段，无论是生活上、学习上;还是心理和生理方面，或多或少存在着一些困惑和问题。就高中地理学习方面，结合教学实际，笔者认为心理层面上的问题主要有： 1、中考形势对地理学习影响的思维惯性; 2、高一课程学习负担与同学学习精力的相对冲突导致同学学习心理上的倦怠。 学习层面上的主要有： 1、“地理基础学问与基本技能”的薄弱与高中地理必修1对空间思维

6、力量要求的反差; 2、以上及“教育新政”背景下，课时支配与教学质量保证对课堂教学预设与生成处理的影响; 3、高一新生自主学习的养成进度与高中地理学习效果的“马太效应”。 心理层面上的问题，可以在开学伊始进行教育引导，让同学熟悉到作为一门课程，高中地理的特点和地位，树立同学学好高中地理的信念和决心。而学习层面上的问题，就需要在开学一个月左右的时间当中，通过课堂教学、作业系统以及同学自主学习管理等方面，从教学情境创设、学习方法指导、学习习惯培育等角度潜移默化，力图解决问题，令同学不以高中地理为畏途。否则，积重难返，在以后的学习中将事倍功半，甚至丢失学习的爱好。以下就学习层面上的问题谈一谈笔者的一些

7、教学实践和思索，以抛砖引玉。 二、对策 问题1：“地理基础学问与基本技能”的薄弱与高中地理必修1对空间思维力量要求的反差。 相对于高一新生，地理学习遇到的第一个真正意义上的难点是第一章“行星地球”第三节 “地球的运动”。课程标准要求：分析地球运动的地理意义。那么，学校的“基础地理”部分中的经纬网学问的把握是学好“地球的运动”的前提。因此，就有必要在课堂上进行系统性的回顾，并通过实物地球仪演示、FALSH动画播放、地理图表的读图分析、地理规律与原理的归纳、演绎和多媒体幻灯片投影等方法或形式形象直观而又不失理性的弱化该学问点对高二才学习的立体几何思维上的要求。详细做法如下： 第一课时学习第一目“地

8、球运动的一般特点”之前先回顾经纬网学问。回顾经纬网应循序渐进，通过演示，由感性的引导过渡到理性的归纳再归为空间思维的建构，为第一目乃至本节内容的学习奠定思维基础。 首先，从“次品”地球仪认知在地球基本运动中地轴北端的空间指向，动画演示地球的自转和公转运动。如此，同学对地球的运动有了一个基本的感性熟悉。 其次，按地轴极点经线纬线的挨次在地球仪上逐一指示并通过同步的侧视图投影来明确经纬线在地球仪上和侧视图中外形、大小关系和指示方向等方面的特点及差异。简短的八个字的记忆，目的是能让同学再现经纬线的空间形态：地球自转轴地轴地轴与地球仪表面的交点极点地球仪上连接极点的线经线地球仪上与经线垂直的线纬线。

9、再次，对比实物地球仪来熟悉俯视图。考虑到学问容量、难度以及教学进度，可临时简化认知的过程，并提示同学在课后复习时参照地理图册第10页上的俯视图。 最终，在经纬线认知的基础上示图熟悉经纬度并列表比较经纬线的外形、大小关系、指示方向、度数以及经纬度的分布规律。 第一目“地球运动的一般特点”的学习采纳小组合作的形式，发挥同学的主观能动性，集思广益，完成地球自转与公转运动异同的比较。通过演示，同学清晰地意识到在地球自转中，地表某点就是沿着其所在纬线圈运动，从而对地球自转角速度与线速度特点的把握不仅仅是对教材图1.18“地球自转角速度和线速度”上数据的归纳，而是更进一步的理解记忆。并且为第五目“昼夜长短

10、和正午太阳高度的变化”中昼夜长短变化本质上的理解埋下伏笔。至于公转速度特点也是从运行轨道着手，运用地理图册第10页上“日地距离与地球公转速度的关系”一图绘制的原理开普勒面积定律去理解记忆。相对教材15页活动2的表格而言，添加“轨迹”一项，就能对地球自转和公转速度特点有个清楚的熟悉。 在第五目“昼夜长短和正午太阳高度的变化”学习中，一方面，以动画演示、生活现象和图1.23“北半球二分二至日全球的昼长和正午太阳高度分布”的读图归纳的形式来熟悉昼夜长短和正午太阳高度的时空变化;另一方面，从变化的本质来理解。例如，在昼夜长短变化的学习中，我是这样引导同学系统的、理性的去挖掘其变化的本质：黄赤交角太阳直

11、射点的回归运动晨昏线空间位置摇摆昼弧/夜弧昼长/夜长。其中“太阳直射点的回归运动晨昏线空间位置摇摆”的理解，在之前“太阳直射点”与“晨昏线”的学习中已经做了铺垫。 “太阳直射点”部分的铺垫：地表接受太阳垂直照耀的点，简称太阳直射点。 如上图，L为地表A点地平面，与球半径R垂直于A点;若A点为太阳直射点，接受太阳垂直照耀，则L与图示太阳光线(直射光线)垂直于A点。 所以，图示太阳直射光线与球半径R位于同始终线上。换句话说，太阳直射光线指向地心，与地表交点即为太阳直射点。 “晨昏线”部分的铺垫：昼半球和夜半球的分界线(圈)，叫做晨昏线(圈)。，那么，晨昏线的空间位置符合哪两点才能作为昼夜半球的分界

12、线?观看教材图1.19后，比较简单得出结论：晨昏线(所在平面)与太阳光线垂直;经过地心。 因此，同学简单接受“晨昏线所在平面与太阳直射光线始终垂直于地心”这一论断。那么，“太阳直射点的回归运动导致晨昏线空间位置摇摆”就不难理解了。至于“昼弧/夜弧=昼长/夜长”，结合地球自转特点中增设的“轨迹”一项，一般不存在理解上的困难。同学的空间思维力量与规律思维力量得到了较大的提升，并对地理现象及其规律既可以表象又可以本质的认知。 问题2：课时支配与教学质量保证对课堂教学预设与生成处理的影响 江苏省“五严”新政背景下，高中地理课程课时的支配是固定的，习题的评讲、旧知的回顾、新知的学习就需要统筹规划好。为保

13、证教学质量，除了对教学设计细心预备，还要正确、坚决处理课堂生成。前者有效引导后者，而后者升华了前者，两者相辅相成，方能实现有效、高效的课堂教学。教学相长，没有或者未能引导同学高亢的学习爱好、良好的学习态度和习惯、正确的学习方向、恰当的学习方法，教学预设犹如虚设，课堂生成徒劳无功，有效教学犹如镜花水月。教学情境的创设、同学预复习的督促与检查、学习评价的过程化是教学实践中行之有效的措施。 例如，在“时差”教学中，播放电影环游地球80天片段(01:50:5401:52:06)，并提出问题：为什么每经过一个时区，路路通(成龙 饰)就要把福特先生的手表调快一个小时?为什么福特先生最终意识到只是过去79天

14、而不是起先的80天?从而提高同学对地理的学习爱好。再如，在“太阳直射点的移动”的教学中，我用两张硬纸板、一只铅笔和一根尼龙绳来代表黄道平面、赤道平面、地轴和直射光线让同学演示地球“斜着身子”、“站直着”和“平躺着”三种状况下的绕日公转，使之感性熟悉黄赤交角的存在与太阳直射点位置的关系。在同学动手参加、专心观看和动脑思索的多感官的活动中意识到黄赤交角的存在导致了太阳直射点的移动并制约着移动的范围，教学效果不言而喻。 同学预复习的督促与检查的效果在于持之以恒的决心。督促是前提，是保障，而检查是催化剂。发挥催化剂的功效，一是名至实归，二是讲究技巧。其精髓在于检查本身的多样化、综合化和人性化，不能令同

15、学反感，不能让同学疲于应付，应针对实际状况，因地、因时制宜。对于重难点学问，预先告知同学，要求预复习，并要求完成以学问结构为形式的预复习作业。至于检查，我一般是实行校信通告知家长督查、课前收查、课上抽查、课后询问等方式，点、线、面相结合，有层次、有重点的去检查。 问题3：高一新生自主学习的养成进度与高中地理学习效果的“马太效应” “教”是为了“不教”，对同学自主学习习惯和力量的培育是高效学习的保障，是老师引导同学学习的主要行为方式之一。对于这一点，我们老师应当有着糊涂的熟悉：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。片面一点说，学习主体意识的存在不仅仅是课堂上被动地接受老师的引导和指导，而在于课余是否有自主

16、学习的爱好、习惯和意愿。 从高一新生的角度来看，老师的正确引导至关重要。没有引导，同学的自主学习杂乱无序，最终流于形式，收效甚微;错误的引导，加重同学的学习负担，变相违反了自主学习的初衷。我目前的方案是设计一份“周末自主学习资料”，力图从读、思、练的角度，分层指导同学自主学习，并借助校信通联系家长，从而取得家长的帮助、支持与关怀，督促同学按质按量按时完成以填补校外管理的漏洞。 “周末自主学习资料”设计的框架如下：以节为单位设置“课程标准”、“学习要求”和“要点回顾”;以章为单位设置“巩固练习”和“力量提高”。“课程标准”和“学习要求”以读为主，便于同学明确学习目标;“要点回顾”以思为主，突出重

17、点、突破难点;“巩固练习”以“学业水平测试”(小高考)真题和模拟题为主，用以自检和反馈;“力量提高”采纳高考真题和模拟题，供学有余力的同学更上一层楼。以下摘录“周末自主学习资料”第三节“地球的运动”“要点回顾”中的第9点和第12点： 9、昼夜长短的变化(图1.23部分) a，此变化是时空变化，从本质上去理解为宜：昼长/夜长=昼弧/夜弧，其来龙去脉：自转和公转黄赤交角太阳直射点的运动晨昏线空间位置摇摆昼弧/夜弧昼长/夜长。 b，极值的时间与范围 c，昼长的比较(以同一时刻，两地的比较为例)： 其一：读图，见a(纬线和晨昏线昼、夜弧昼弧/夜弧=昼长/夜长); 其二：日期季节(冬?夏?)昼长是长?短

18、?(生活阅历，有木有。留意，南北半球季节相反)假如是同半球地点的比较，那么请连续纬度越高，昼长越长或者越短(童靴，你想：赤道永久是昼夜等长滴，而极地是消失极昼或者极夜现象滴，也就是说由赤道到极地，随着纬度的增加，昼夜长短状况由“昼夜等长”过渡为“极昼或者极夜”。好吧，我承认我有点唐僧，我还要举例解释。今日是9月7日，比较下面2组城市的昼长：上海和悉尼、北京和上海。今日是9月7日，位于春分3.21到秋分9.23之间，处于北半球夏半年当中，夏季嘛，北京当然昼长夜短咯;而南半球澳大利亚的悉尼是冬半年，昼短夜长。故，昼长北京悉尼。再看其次组，北京、上海都在北半球，都是昼长夜短，既然北半球昼长夜短，那么极地消失的是极昼还是极夜现象呢?!对!你的智商很正常，昼长夜短的极致当然是极昼了!从赤道的昼夜等长向北过渡到北极地区的极昼，昼长由12小时过