2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、杭州市国家基础教育课程改革教师小课题申报表编号：课 题名 称“牛顿运动三定律”在化学平衡教学中的应用探究研 究类 别德育（ ）心理健康教育（ ）课程教学（）管理（ ）其他（ ）负责人蔡毛职称职务中学高级成员（限1人）所 在单 位杭州第四中学联 系电 编310018课 单题 位负 意责 见人单位盖章：负责人签名： 年 月 日初审单位意见单位盖章：负责人签名： 年 月 日市评审组意见负责人签名： 年 月 日杭州市教育科学规划领导小组办公室意见负责人签名： 年 月 日附2：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案课题名称：“牛顿运动三定律”在化学平衡教学中的应用探究负

2、责人：蔡毛研究起始时间：从2012年4月一、对研究问题的情境性分析：（1）化学平衡和物理牛顿力学三定律教学中的相似性。新课程高二化学选修A中的化学反应原理中专题2化学反应速率 化学平衡是教学的重点和难点。新课程高一物理必修1中的第四章牛顿运动定律同样也是高一物理教学的重点和难点。化学平衡状态与牛顿第一定律、化学平衡状态的移动与牛顿第二定律、化学平衡移动原理与牛顿第三定律在定律描述和问题解决方法上有很大的相似性，这种相似性为教学迁移奠定了良好的基础。（2）迁移理论提供支持。迁移是心理学的一个术语，指的是学习者将以前所掌握的知识、经验迁移运用于新知识的学习一种过程。迁移的方法就是通过类比推理，沟通

3、新旧事物之间的联系，通过比较、分析、综合，然后对事物进行抽象、概括。教师应在教学中把握迁移规律，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，学会运用比较的方法，促进学生自觉地产生正迁移、减少零迁移、防止负迁移。（3）学生物理学习体验为化学平衡学习奠定了基础。由于牛顿运动定律是学生在高一重点学习的内容，经过将近一年的沉淀和积累，学生具有良好的学习成功体验，在一定程度上让学生消除了陌生感、明确的学习的重点和难点，因而这种体验为化学平衡的学习提供了便捷。（4）学生综合能力发展的要求。新课程的亮点之一是强调学生的综合能力，作为理科教学中，学科间的综合无疑是一种更高层次的综合。它不仅体现在高考试卷理科

4、综合上的综合，更是一种能力上的综合。这种能力的培养需要教师在日常教学中寻求一种载体，将牛顿力学三定律迁移到化学平衡的学习显然是一种很好的载体。二、对核心概念的操作定义1牛顿运动定律：包括牛顿运动力学中的三大定律。（1）牛顿第一定律（平衡定律）描述平衡状态与受力关系；（2）牛顿第二定律（加速度定理）描述加速度与受力关系；（3）牛顿第三定律（作用与反作用定律）描述作用力与效果关系。2化学平衡：包括化学平衡状态中的三个核心问题。（1）化学平衡状态描述平衡的性质（特点）与判断平衡状态的标志；（2）化学平衡状态的移动描述引起平衡移动的因素与平衡移动的方向；（3）化学平衡移动原理（勒夏特列原理）描述平衡移

5、动的方向及移动的效果。三、研究指向与内容1揭示化学平衡与牛顿运动三大定律之间的关系；2寻求化学平衡教学引入牛顿三大定律的时机、方式、内容，评价引入效果。3找出高中阶段化学学习中所有存在的物理、化学之间能实现迁移的点。4提高学生综合能力，建立一种有效学科间迁移的教学模式。四、研究过程与方法1研究过程：（1）查找资料，咨询物理教师，明确牛顿三大定律的内涵及有效教学策略。（2）调查学生对牛顿三大定律的学习体验，让学生明确化学平衡学习重难点。（3）在同质班中开展实验化学平衡状态的性质和判断标志的教学在主体教学前迁移牛顿第一定律。化学平衡状态的移动在主体教学中迁移牛顿第二定律。化学平衡移动原理在主体教学后迁移牛顿第三定律。（4）在上述每个阶段均展开教学效果对比调查。针对数据得出结论，并初步形成教学模式。（5）继续寻找新的迁移点，验证模式，提高学生能力。2研究方法：（1）比较法：选择两个同质班，开展实验，并在每个阶段进行对比。（2）调查法：