关于科学课的一年级教案资料

1、 关于科学课的一年级教案资料【三篇】 【篇一】 教学目标 1、通过对布的讨论活动激发学生探究的爱好；通过观看布，培育学生仔细、严谨的科学态度；培育学生团结合作的意识。 2、利用感官或借助工具等多种方法，观看和比拟出布的不同性能和织法；能描述出观看比拟的结果。 3、了解布的纺织方法有平纺、针织、无纺等多种形式。 本次教学活动通过对布的某些性能进展比照讨论，激发学生探究的爱好，培育学生仔细、严谨的科学态度，培育学生团结合作的意识，并能把试验结果向全班汇报。教学活动中要非凡组织引导小试验的进展，组织好学生汇报。 教学重点 组织好四个小试验，引导学生记录特别直观的试验报告，组织学生进展汇报。 教学用具

2、 每组一套小布片、砂纸、镊子、滴瓶和玻璃片、放大镜；教师另备一份。 教学过程 在讨论过衣服的科学后，来争论布的隐秘是水到渠成的事。 首先，引导学生争论人们看重不同种类的衣服的那些特性。 比方，小朋友在夏季天非凡热的时候穿什么样的衣服舒适？小朋友会提出穿薄的，透气的，吸汗的。小朋友冬天穿什么样的衣服适宜？小朋友会说穿厚的，保暖的。还可以问内衣什么样的舒适，外衣什么样的耐穿等等。 充分争论后学生可以归纳得到结论：不同种类的衣服应当选取不同的布料来制作，服装有多种多样的，制作衣服的布料也是多种多样的，不同的布料的特性是不同的。 争论后明确这次课我们将讨论布的四种特性：透气性、耐磨性、结实程度和吸水性

3、。 接下来引导学生争论怎样讨论布的性能。争论后最终得出做四类不同的试验来验证。 吸水性能试验：学生会提出把水滴在布上，看哪块布吸水快；还有学生会提出把布放到水里，看哪块布料先浸湿；用不同的布料擦拭用滴管滴在桌上的水，观看哪块布擦的洁净。 学生提出的这些方法都可以确定布的吸水性能的优劣。但是应当提示学生注意要定量讨论。比方，在布料上或在桌子上滴的都是一滴水，否则就无法比照。这样，有助于培育学生从小设计科学的试验，即进展比照试验时，要保证只比照一种变量，而其他条件要保持全都。 结实程度试验：学生会供应不同的方法，用手撕布或者用刀割布，比拟布的结实程度。学生用手能很快撕破无纺布，但是却很不轻易撕破其

4、他布料。可以引导学生先撕下布的纤维，并尽力撕断它，比拟布的结实程度。而使用*对于一年级的学生比拟危急，尤其在班额量较大的班级，教师不轻易保证学生的安全，可以先确定这种方法，然后引导学生采纳更安全的方法。 教师可以示范怎样用镊子撕下布料的纤维。 课本上供应的在布的纤维上悬挂“钩码”以确定布的结实程度的方法特别适合定量讨论，但是需要预备更大的布料以得到较长的布纤维，并且使用较大质量的钩码，否则试验不好操作。 透气性能试验：学生会提出把一块布料蒙在嘴上，用吹气的方法，比拟布的透气性能。把布举起来，对着光观看谁的孔隙大。教师可以引导学生使用放大镜观看布的孔隙。 耐磨性能试验：学生还会供应不同的方法，用

5、石头磨，把布放到地上磨等等各种方法。确定学生的想法，并供应砂纸这种工具，指导学生怎样使用。 用砂纸打磨布（固定次数），观看哪块布磨损最严峻，比拟布的耐磨性能。也可以比照假设要把不同的布料磨破，看哪块布用砂纸打磨的次数多。 争论后最终得出做四个不同的试验来验证。 试验一、用不同的布擦拭滴在玻璃板上的一滴水，观看哪块布擦的洁净，确定布的吸水性能的优劣。 试验二、撕下布的纤维，并用力撕断它，比拟布的结实程度。 试验三、把一块布蒙在嘴上，用吹气的方法，比拟布的透气性能，并用放大镜观看布。 试验四、用砂纸打磨布（固定次数），比拟布的耐磨性能。 班额量较大的状况下，组织学生分组做试验，教师亲密观看，注意安

6、全。 指导学生以贴画的方法做试验报告，把布各分成两类，吸水性强和吸水性弱的；结实的和不太结实的。学生直接把小布片贴在教师设计好的纸，制成特别直观的试验报告单。这样将非常有利于学生进展汇报。 组织学生展现试验结果并汇报，大家再对试验的结果进展争论，以得到正确的结论。还可以把学生记录制成墙报展览。 课后小结 学生兴致很高，在乐观的探究过程中学到了学问。 学生在争论过程中已经开头意识到关于“分类标准”的问题，即每个小组的分类标准可能不统一。 本次课要非凡注意组织好学生活动，注意安全。由于局部试验器材对孩子来说有危急性，如玻璃、镊子等。 假设班额量小的话，教师可以关注学生的在探究的过程中，提出的假设，

7、设计更新的试验，充分进展说理和辩论。更有利于孩子养成进展相互争论，把自己的想法告知别人和倾听别人意见的习惯。教师可以更关注孩子的想法，鼓舞他们进展争论和多种尝试。 【篇二】 一、教学目标 1.科学学问 熟悉物品的外部特征。知道什么是分类，知道分类要依据肯定的标准。 2.科学探究 在观看比拟的根底上，分别经受给定标准、自定标准的分类过程，在教师指导下归纳分类方法，提升观看、比拟、分类力量，渗透归纳方法。 3.科学态度 逐步形成细致仔细的习惯，乐于制定不同的标准为物体分类，体会分类活动在生活、学习和科学探究中的重要意义。 二、教学预备 分组试验材料： 每组5根不同颜色铅笔，带橡皮头的铅笔（削尖的与

8、未削的）各一支，一般铅笔（削尖1支、未削的2支）。 每组四个容器：一次性纸杯，一次性小塑料杯，带盖透亮圆筒，带胶塞玻璃试管。 三、教学时间 1课时 四、教学过程 （一）教学导入 开门见山，交待学习任务 （二）新课学习 1.熟悉分类 （1）出示按教材预备好的五支铅笔，让学生找出它们的一样和不同。 （2）学生尝试分类：各小组学生依据比拟的结果整理铅笔。将某一特征一样的铅笔放在一起，没有这一特征另外放在一起。 （3）教师示范分类：例如以是否带橡皮头为分类标准，整理、示范分类的过程，帮忙学生提炼分类的流程：明确对象、观看比拟对象的特征、找出一样和不同、选择分类标准（同一次只能采纳同一个标准），依据标准

9、分类。 （4）学生再次分类。让学生根据自己的一分为二的标准（例如按是否削尖、按冷暖色、按铅笔型号、按品牌等）将铅笔再次分类。 （5）汇报沟通，小结（重点小结一分为二的方法）。 2.分类练习 （1）供应4个不同的杯子， （2）放手让学生按一分为二的标准给杯子分类。 （3）沟通、评价。 （三）叙述中国第一部词典尔雅对动物分类的科技史，体会分类工作由来已久，分类是科学讨论的重要方法。 （四）课后拓展 用学过的分类方法，整理散乱的图书。 【篇三】 【教材简析】 本课是一年级下册我们四周的物体单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的根本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更

10、无需精确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比拟不同物体的轻重并排序即可。本课通过观看、猜测、手掂、用简易工具测量等多种比拟活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的熟悉。 【学生分析】 在第一课的观看活动中，学生已经初步熟悉并实践了一些观看、描述物体的方法，积存了一些关于物体特征的科学词汇，比方轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经留意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比拟。但是，这种简洁的方式能否精确比拟物体的轻重呢？学生会发觉，对于两个物体轻重的比拟，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来推断。这就引发了学生的进一步思索：如何更为精确地

11、推断物体的轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简洁的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观看、简洁统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科学学问概念目标 质量是物体的根本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标 1用掂量、称量等测量方法可以比拟物体的轻重，不同的方法可能导致比拟结果的精确程度不同。 2轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标 进展进一步讨论物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标 熟悉到掂量、称量等方法的精确程度不同。 【教学重难点】 重点：1质量是物体的根本特征之一，并且可以被测量；2用掂量、称量等测量方法可以比拟物体的轻重，不同的方法可能导致比拟结果的精

12、确程度不同。 难点：用称量的方法进展测量并记录 【器材预备】 乒乓球、一样大小的木块和塑料块、一样材质和外形的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单 【教学过程】 一、复习导入，聚焦概念 展现上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）的图片，提问：“看一看我们观看过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。 设计意图：调查学生比照较轻重方法的原有认知水平，了解学习前的概念把握程度，为熟悉并实践科学的比拟方法奠定根底，激发学生连续探究的*。 二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比拟5个物体的轻重并排序。

13、1猜测物体的重量。 （1）出示5个物体:乒乓球、一样大小的木块和塑料块、一样材质和外形的小橡皮和大橡皮。在猜测轻重之前，首先让学生仔细观看比拟这几个物体的外形及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和外形一样但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大） （2）安排学生根据自己的想法猜测排序结果并记录下来。排序方法采纳先提问“我们怎样记录排列的挨次呢”，引导学生争论记录方法，在此过程中教师将学生争论的方法统一为一种，比方用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为其次轻的，用2表示，最重的，用5表示。预备一张记录单发给每个小组，填好猜测结果后贴在黑板上（这样

14、便于比照较的结果进展争论）。鼓舞学生说说猜测的理由 （3）对每组的排序进展比拟，将学生的争论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何猜测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何猜测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思索。适当时，做简要的小结，说明猜测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来推断物体的轻重，比方，掂量和称量。 设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比方，对同样大小的木块和塑料块、一样材质和现状但大小不同的橡皮，它们轻重学生是如何推断的。同时在沟通的过程中，连续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时

15、需再次将比拟的结果记录下来（提示学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进展记录，然后贴到黑板上进展展现比拟 （2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图：通过数据比照，使学生熟悉到掂重的方法并不完全精确。 3称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么样的物体作为标准物呢？“比拟重的物体可以吗？比方玻璃珠。”“比拟大的物体可以吗？比方乒乓球。”通过这样的引导，促使学生在比照中发觉，应当选择比拟轻的、小的、简单放在盘子中的物体作为称量的标准物。依据学生的争论结果证明，回形针的大小和轻重比拟适合作为标准物。 （2）说明称重

16、方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，依据回形针的数量比拟物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要依据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。 （3）再发给学生一张新的记录单进展记录，然后贴到黑板上进展展现比拟。 （4）学生用称量的方法进展比拟并记录。 设计意图：让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做预备。通过自己动手称量物体重量培育学生的动手力量，记录数据培育学生严谨的科学探究习惯和态度 三、研讨数据，获得概念 1班级汇总完成后，要先组织学生分

17、别查看三次排序的结果，小组内争论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发觉，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽一样。 2接下来，小组内要先争论三种比拟轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更精确”，从而转入对不同测量方法精确程度的探讨。猜测是猜的，不太精确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，简单乱；用简易天平称量是比拟精确、比拟科学的方法。w 设计意图：目的是让学生发觉，不同的人猜测的结果可能不同，甚至差异会比拟大，因此猜测是不行靠的。其次种方法是依据掂量的方法推断轻重，这种方法需要两两比拟，引导学生发觉，掂量的方法仍旧是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会消失不同的推断结果；而且这种方法的操作次数比拟多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不精确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比拟准确，而且适合测量更多的物体 四、应用概念，拓展延长 在探究活动中，学生已经发觉