4.4热在金属中的传递教案及反思

1、4.4热在金属中的传递教学设计【教材简析】本课主要让学生观看和探究“热传导”相关的问题。通过试验“在金属条的 一端加热，另一端是否会热起来”，观看热在金属条中的传递过程和方向。本课教材由四局部组成：第一局部聚焦，教科书再次引用上一节课加热牛 奶的例子，引入问题“喝汤时金属勺变热现象中，热是怎样传递的。其次局部 探究，首先让学生依据已有生活阅历对聚焦问题表达自己的推测；其次是让学 生进展“热在金属条中的传递”的试验，直观观看一根金属条上热量的传递；接着让 学生进展“热在金属片中的传递”试验，从而对热传导过程和方向产生的生疏。 第三局部研讨，在经受观看与探究活动的根底上，让学生充分发表关于“金 属

2、条上的热是通过什么传递过去的？ ” “热在金属条和金属片中分别是怎样传递 的？ ” “在金属条和金属片中，热的传递方式有什么一样特点？ ”等问题的看法, 期望学生生疏到现热量的传递有肯定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低 的物体。第四局部一一拓展，通过一张综合的图片呈现热传递的三种方式，热传递 主要有热传导、热对流和热辐射。【学情分析】在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化试验。将牛奶浸在热水中, 牛奶会渐渐热起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们经常会使用金属的汤 勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会渐渐的热起来。这其中的缘由就是热汤的 能量传递到了勺子的勺口局部，然后又从勺口

3、局部传到了勺柄。这里的热传递方 式主要是靠热传导。学生基于这样的生活阅历对热传导的概念都有了肯定的生疏， 但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试着自主设计试验, 观看热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观看结果，分析热传导过程中的 共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，培育动 手实践的力量。还为下一课热在水中的传递打下根底。【教学目标】科学概念目标.知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。.理解热可以在物体内和物体间传递。.觉察热量的传递有肯定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学探究目标.从事物的构造 变化的角度猎取可探究的科

4、学问题。.沟通与制订比拟完整的探究打算，设计单一变量的试验方案。.沟通一个争辩问题可以设计不同的试验方法。.运用分析、比拟 推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标.形成对热传递的变化及相关关系进展科学探究的兴趣。.分析热传递的缘由，养成以事实为依据的意识。.在小组合作时，乐观沟通与沟通，综合考虑小组成员意见。.养成认真认真 一丝不苟的试验态度。科学、技术、社会与环境目标.通过生活、自然中的一些简洁热现象，了解热传递的一些特点。.描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。【教学重难点】重点：热量的传递有肯定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个

5、试验中，归纳概括热传递的方向 性，把握热量传递的特点。【教学预备】为学生预备：铁架台、铁夹子 金属条 酒精灯、 火柴、湿布、 护目镜 金 属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨 学生活动手册等。教师预备：热的传递方式班级记录表、课件等。【教学过程】一、聚焦1.出示图片：教科书65页图片问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？问题二：你们还觉察过类似这样的状况吗？ 2.聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？设计意图：通过生活中的金属勺变烫的生活阅历，唤起学生的前概念“热可 以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方 向。二、探究.猜想热是怎样传递到勺柄的(1)出示记录单，学生思考，并用箭头将想

6、法画在记录单上。(2)小组沟通，说说热在汤勺中是怎样传递的。.观看热在金属条中的传递(1)出示试验材料 装置图，学生了解试验的设计。在一根金属条外表均 匀涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观看金 属条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观看感温油墨的颜 色变化。(2)学生了解试验设计后，引导学生说说试验留意事项。(3)学生开展试验探究，教师巡回指导。(4)学生记录，师生沟通试验中的觉察。.观看热在金属片中的传递(1)教师出示金属片，学生推想热在金属片中是怎么传递的。(2)提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到”？(3)小组设计试验方案，沟通试验方案

7、。(4)小组试验。依据教科书66页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘 的一个点上加热，观看变化状况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热， 观看变化状况。(5)引导学生沟通试验中的觉察。设计意图：让学生先沟通和推测热在勺柄中的传递过程，期望学生能留意到 勺柄中的温度变化，对理解热传递的方向性有肯定的铺垫。其次，开展“热在金 属条中的传递”试验和“热在金属片中的传递”试验，期望学生直观的看到热在 物体中的传递过程，对热量的传递过程和方向有肯定的启发。三 研讨.全班进展沟通研讨:(1)热在金属条上是通过什么传递过去的？(2)热在金属条中是怎样传递的？热在金属片上又是怎样传递的？(3)热在金属条和

8、金属片中，热的传递方式有什么一样热点？.整理 概述对热传递的生疏。设计意图：通过归纳和梳理，进一步比拟热在金属条和金属片中传递的异同 点，在比拟的根底上，学生生疏到热量的传递有肯定的方向性，通常热从温度高 的物体传向温度低的物体，或从温度高的局部传向温度低的局部。四 拓展出示图片或课件，学生进一步了解三种热传递的方式。设计意图：在知道“热量的传递有肯定的方向性，通常热从温度高的物体传 向温度低的物体”的根底上，了解热有热传导、热对流、 热辐射三种传递方式。【板书设计】热在金属中的传递热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。【记录单】日期：推想热在金属条金属片中的传递路径

9、，并用示意图或文字记录。热在金属条中的传递 热在金属片中的传递1I热在金属片中的传递1我的觉察:教学反思：本课教学设计的创之处：课文中的试验要求在一段铁丝上每隔肯定距离用凡土林粘上一根火柴，将铁 丝固定在铁架台上，火柴都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热。观看哪端的 火柴先掉下来。用凡土林粘火柴一是粘不牢，上来呈现时颤抖动抖的又掉落了几 根，二是凡土林的量不好把握同样多，使学生形成缜密的思维方式。所以试验成 功的寥寥无几，在这个探究活动中，我对试验装置进展了大胆改进，用套蜡环的 方法代替粘火柴棒，解决了试验原型中粘火柴棒很不便利，并且简洁掉，影响试 验效果的问题。改进后用套蜡环的方式，操作便利

10、，简洁有用，降低了学生操作的难度，削 减了试验误差，试验结果一目了然。本课教学的效果及感想：一、以生活情景为导入，翻开学生思维的匣子，步入探究之道利用教师简洁的生活现象勾起学生的求知欲，这里有一根金属棒，我请一位 同学上来摸摸，看看它是冷的还是热的？假设我把它的一端放入热水中（教师示 范），猜猜过一会儿金属棒的另一端会有什么变化?金属棒的这一端并没有浸入热水 中，它怎么也变热了呢?依据学生的年龄特点，设置一些教学情境和简洁的问答, 通过这一生疏的现象学生一下就做出了猜想：热是能传递的，金属能传递热。继而我 又追问了学生“你认为热又是怎样传递的呢？ ”学生此时众说纷纭，我那么只倾听 不作答，出示

11、试验器材，并具体地介绍了 “蜡环”的作用，我一向认为探究不是 靠教师手把手地教学生怎样试验而形成的力量，所以我更留意充分地让学生思考 争辩如何设计试验亲眼目睹热传递的过程，只有形成严谨 科学的思维模式信任 学生才会步入探究之道。二、以试验推测为契机，激发学生思维的递进，完善探究之果学生经受了热在铁丝上的传递后大致明确了，热是从温度较高的一端传递到 温度较低的一端，但是学生往往会认为热传递就是一个线性的过程，结合一些日常 生活的阅历，可能会更强化学生的此种生疏。所以我相机出示金属片，让学生推 测给金属片的中间和一端加热时热分别会怎样传递。预想在试验中可能观看到的 现象，这样的观看前的推测是科学争

12、辩的重要环节，进展初始的假想或推论，更 是调动学生思维的必要条件。从学生的推测中，觉察多数学生都生疏到热在金属片上的传递时从热源向四周传递的。接下来很自然就引入了再次的探究，同样 让学生自行设计试验“看”到热在金属片上的传递。这个试验在前面试验的阅历 根底上，学生思维开阔了很多，引导学生经过比拟后学生全都承受了直接涂抹凡土 林，学生又一次经受热的传递，进一步完善了对于热传递的生疏，热是从热源中 心向四周各个方向渐渐扩撒即从温度较高的一端传递到温度较低的一端。三、以现象解释为总结，促进学生思维的发散，延长探究之路学生对于热传递有了较为完整的生疏后，再让学生解释课初始时的生活情 境，学生即生疏到了，是热水的热量传递到金属棒的一局部，金属棒的一局部再 传递到另一局部露出水面的局部，金属棒的另一局部传递到手，从学生的答 复中不难看出学生对热传递已有了肯定的了解了。于是我又提了一个问题“那么 假设要尽量避开这类状况的消灭，你能怎样改进呢？ ”期望让学生对热产生进一 步的探究欲，也感受到科学学问与日常生活的亲热联系。改进设想：本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位，比方我是自己制作圆形封口 的蜡环，必需要将蜡换穿在铁丝上后才能固定 绷