小班生活活动中师幼互动的现状

1、小班生活活动中师幼互动的现状(-)生活活动中师幼互动的发起者以教师居多我在实习期间更加认识到了幼儿园的环境，如果认清在师幼进行互动时，其 中包含的性质以及内容，我们将其组成材料制作成以下表格。表2T小班生活活动中师幼互动的总体分布教师发起的师幼互动幼儿发起的师幼互动次数16382百分比66. 53%33. 47%根据表内的信息，我们可以看到，经过这些活动之后，授课人员主动建构的 活动也比拟多，比方说教师发起的师幼互动已经赚到了 66%,而有而发起的师幼 活动已经占到了 34机 从这些数据中，我们就可以看出其中所对应的结构，这些 信息向我们反映出授课人员依旧是在其中角色的主体之一，并且幼儿的能动

2、性并 没有完全的发挥，在外被动性的特征仍然十清楚显。(二)教师发起的师幼互动内容单一在小班活动的日程安排中，售后人员将这些诗幼之间的互动类型分为六种, 也就是下表中的六种，从这六种中，我们就可以看出最常用的几类手段以及对应 的配比关系。表2-2教师发起的师幼互动内容的分布互动内容询问抚慰点名指令批评次数211829869百分比12. 78%11. 11%17. 78%52. 78%5. 56%1.教师向幼儿发起的互动以指令为主在我们日常的生活实践中，授课人员将其中的指令产生一定的联系，这一类 占到了 52. 78%,这些操作类型，我们可以探究其中的使用频次，并且在日常的 生活当中，教室应该通过

3、对应的指令来对幼儿进行联系，一些比拟常见的用意， 其中包括一些强制性的色彩比拟重的指令性词汇，因此，教师在向幼儿进行互动 时，应该以指令性的语言为主。.教师发起的点名时间集中，涉及幼儿人数多在交涉人员发起互动时，点名使用的频次一般是处于第二位的，在教师发起 的活动当中，权重值已经到达了 18%左右，我们发现，无论是在饮水时还是在就 测试，教师们都会以点名的方式来对幼儿的活动进行管理，而被点名的人数通常 会大于总体中的30%,这就表达了在点名过程中的集中性的特征，这种特征是范 围最大的一种。.教师较少发起抚慰和批评在对学生进行抚慰时，占用的比例往往比拟少，只占到了 11%左右，所以教 师在与学生

4、进行互动式的权重值只有5%,我们对这个规律进行了表达，同样进 行调查中发现，基本是发生在幼儿园刚进园的时候，或者是在五岁的阶段，当幼 儿常规活动受到一定的阻力，会主动联系老师，那么在这种情况下，教师应该及 时的给予学生抚慰或者批评以及看护。（三）幼儿发起的师幼互动受关注缺乏在幼儿时发起的师幼互动，一般都受到非常少的关注，其中，内容可能包括 告状以及请求等以下我们所列的表中就对其中发生的事件来进行了一定的研究。 我们可以分析以下表中的情况，来得出结论。表2-3幼儿发起的师幼互动内容的分布互动内容询问请求攀谈告状次数6203422百分比7.06%23. 93%37. 72%24. 85%1.幼儿向

5、教师发起互动以攀谈最为频繁在以幼儿为导向的联络事件之中，有38%的概率是选用攀谈的手段来进行交 流的，攀谈在幼儿时期是面对授课人员时提出申请的一种手段，他可以与授课人 员进行协商以及互动，来提高幼儿的好奇心。一些幼儿园内存在的先想通了，也 能够提高学生们的好奇心，在幼儿没有成熟之前,在表达方式上，仍然比拟幼稚， 因此，表达的术语也比拟简单，这是幼儿在成长时心理活动的表现,而作为教师， 就应该充分认识到，幼儿在这个年龄阶段时所要表达的特点，并且进行及时的沟 通，采用适当的方式与学生进行交流。.告状在幼儿发起的互动中较为常见我们通过观察时可以发现，告状在幼儿园时发生的师幼互动行为中出现的频 率比拟多，并且比重高达25%,在这些期间，如果幼儿没有方法凭自己的力量来 保全自身的权益的话，那么，其中的位置就会被其他人所占据，而教师在这种情 况之下，就应该及时留意这种现象，比方说及时关注幼儿的发言等。.幼儿较少向教师发起询问在对幼儿进行询问时，要关注好幼儿时期好奇心的驱使作用，并且及时的安 排班内的各项事宜，能够向对应