《体积和体积单位》教学反思

1、但如接着又通过实体积和体积单位教学反思但如接着又通过实【1】“体积和体积单位”这个内容比较抽象、难懂。在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。实施中主要体现了以下四个特点：1、创设情境，激发学习兴趣。“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉， 为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的， 石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，果仅此一例证， 还不足以支持学生对体积概念的理解，验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两

2、个大小不同的石头会发生什么现象， 引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念， 这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力， 促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。2、联系实际，提取学习资源。数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。让学生m3、dm3、cm3 时，让学生看一看、摸一因此在课中通过创设具有现实性,帮助他们建立正确的体积和体积单位m3、dm3、cm3 时，让学生看一看、摸一因此在课中通过创设具有现实性,帮助他们建立正确的体积和体

3、积单位学生比较好而激发和培养学生正确的学习动机。3、组织活动，探究感受新知。数学课程标准指出： “数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。如在认识摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象， 并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。同时也注重了学生合作交流能力及创新精神的培养，隋老师设计了钻一钻等活动，使学生在玩中学，乐中练，练中开发思维。4、引发矛盾，产生问题意识学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。课堂上，如果教师给予学生充分展现“矛盾”的机会，学生就会主动产生解

4、决矛盾的心向， 主动探究问题产生的根源， 主动寻找解决问题的办法。这样的学习过程，学生的角色由操作步骤的被动“执行者”转化为主动“探究者”。因此，课堂上给予学生展现 “矛盾”的机会，可以真正扩展学生主动探究的空间，培养学生的问题意识。从课堂教学来看，这节课的效果非常好。的情景,为学生提供了生活性的教材 ,使每个学生都能积极参与到学习中来，有利于开发学生的思维的概念。充分利用学生现有的知识经验和事物组织教学，开展合作学习有利于学生在主动探究的基,教学习长方体正方体表面再让学生发挥想像， 开展合作学习有利于学生在主动探究的基,教学习长方体正方体表面再让学生发挥想像， 说一础上,形成独立见解 ,展示

5、个性思维。在交流中 ,使各自的见解更加丰富和全面 ,有利于思维能力的培养。在教学活动中，隋老师充分提供了学生合作、交流的空间和机会，让学生在一种平等、自由、和谐的氛围中学习。 学生实际操作是获取知识、形成观念的重要手段。摸一摸、量一量、动一动等实践活动，使学生经历和体验体积单位，它有助于以后计算和估算物体的体积。这一环节是教学过程中的高潮阶段，教学效果比较好，使学生真切地感受到数学与现实生活的联系。通过听这节课 ,也让我深深体会到 ,教好概念性的课有一定挑战性学中，必需从学生生活实际出发 ,通过观察、比较、动手操作量一量、摸一摸等活动 ,才能很好地为学生积累知识 ,形成观念。【2】体积和体积单

6、位是西师版数学五年级下册二单元的内容，是在学生进一步认识了长方体正方体的特征，积之后进行教学的。体积是一个新概念，学生对什么是体积，也许有过体验，却难以有体积的意识。因此在上课伊始，我设计了让学生摸课桌抽屉的活动。通过对比摸空抽屉和放了书包的抽屉让学生初步感受物体占有一定的空间；因学生们的书包大小不同， 有的放进抽屉了， 有的没放进去，由此让学生感知物体占据的空间有大有小；1cm31m3有多大学1说生活中物体占据空间的现象， 比较物体占据的空间大小。 在学生充1cm31m3有多大学1分感受体验后得出体积的概念， 并让学生运用概念说一说什么是身边物体的体积。在学生初步理解体积的意义之后， 我出示

7、两个大小很接近的长方体，让学生明确为了应用的方便，需要给物体的体积确定单位。从而引进常见的体积单位 cm3，dm3，m3。为了让学生能掌握这些单位的实际意义，我设计了摸，说，找，估一系列活动，让学生通过自己的亲身感受掌握 1cm3，1dm3，1m3的大小。如在找体积大约是的物体时，学生想到了自己一截手指头，一颗大牙生是最不容易掌握的，因此我在教室里用几根米尺搭了一个棱长为米的正方体，让学生蹲进去看可以蹲几个学生，并追问如果换成一、二年级的小朋友，或是换成六年级的学生又能蹲几个来加深学生的理解，从而突破这个难点。整堂课从教学的设计来看，过程严谨，逻辑性强，各环节过渡也比较自然，但在实际教学过程中也有很多不尽人意的地方。首先是对长度单位、面积单位、体积单位的对比处理得不够，这部分理解不到位直接影响学生在学习体积单位的换算时容易产生混淆。可通过多媒体课件演示回顾长度、面积的测量方法，加深对两个单位的理解，通过对比学生也很容易想到如何计量一个物体的体积，为今后学习体积的计算打基础。其次，教师的临场应变能力还有待提高。 在初步感知体积时有个学生已经说出空间一词就应立即板书， 抓住这个词语让学生进一步理1 立方米的物体时， 1