角的度量的教学反思7篇

1、第 第 页角的度量的教学反思7篇 角的度量的教学反思篇1 “角的度量”这节课是在同学认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小，角的度量教学反思。由于这部分内容数学概念多，知识点多，比较繁琐，在以前的学习中也几乎没有接触，操作的时候也比较繁复，其中还有顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，包括读数时留意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。 本节课主要包括以下知识点： 1、让同学认识量角器，知道量角器的刻度结构，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺次; 2、知道量角器的摆放; 3、知道角的计量单位是度; 4、让同学初步掌控量角的方法及读数方法。 在上课的过程中，我发觉同学在两个地方掌控理解的有

2、些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。 在本课的一开始通过让同学对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引同学的留意，简约明白，切近主题。接着在介绍量角器的时候发觉教学用的大号量角器和同学的量角器之间还是有肯定区分，因此，群殴留意利用投影在介绍，并结合投影测量，边测边介绍测量步骤，教学反思角的度量教学反思。同时，在本节课中，我还给了大量的时间和机会让同学自己动手观测、实践，让他们多看多量多练，将学习到的操作方法充分运用到实践中，更有利于同学的学习和记忆。 但是在整个课堂中也存在许多不足的地方，比如：知识介绍不充分导致同学在操作的时候频频犯错，拖延了课堂时间;又如，同

3、学的量角器有些有花纹，有些中心点不清导致许多同学无法测量精准也是我课前预备工作做得还不到位等等。 不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中进展，在不断的自我成长中创新。 角的度量的教学反思篇2 ?角的度量一课的教学目标是认识量角器，会用量角器度量各种角的度数。 曾看见过同学拿着量角器手无足措的样子，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原来同学找不到量角器上的角。因此我设计了让同学在量角器上找角，并让同学在纸量角器上画出各种不同大小的角，这样在动手过程中认识了量角器的中心点、0度刻

4、度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让同学观测画在纸量角器上的各种角，找找它们的共同点：角的顶点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让同学明白量角的本质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角重叠在要量的角上。怎样重叠呢？我安排同学争论，并且动手操作。通过争论与操作，大部分同学都能说出；量角器的中心点与角的顶点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的另一条边所对的刻度线表示的度数就是这个角的大小。这样量角的问题就迎刃而解了。 通过这节课我认识到老师的教怎样才能有效促进同学的学。这节课的学习，同学不仅会量角，还理解了量角的本质。也正由于理解了量角的本质

5、，同学变得“自能”“得意”了，真正实现了在技能教学中还同学一个独立思索与创新的空间。 角的度量的教学反思篇3 角的度量这节课数学概念比较多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西几乎没有旧知识作铺垫，操作程序繁复，尤其是对于动作不够协调的四班级同学来说，是一次关于手与脑的挑战。由于量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简约，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事度量不同方位角时更是如此。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。角的度量同学学的效果并没有预想的好，由于之前看过华应龙的我这样教数学中有关于如何教量角器这一部分教学的内容，所以很自信，我

6、首先第一层是课题的引进。这里我创设了让同学画角的情境，从而产生学习量角的需求。 第二层是让同学认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。第三层是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让同学自己去思索、去观测、去操作，从而得出结论。 但也存在以下不足： 1在教学过程中，生怕同学不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。 2当一个同学第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。 3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。 4教学评价方式上略显单一。老师对同学的评价多一些，缺少生生之间的评价。 5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的

7、不够抱负 当然，课无完课，人就是在错误中不断反思、不断改进、不断成长起来的。 角的度量的教学反思篇4 本单元包括“直线、射线和角”、“角的度量”、“角的分类”和|“画角”四小节内容。其中用量角器量角和画角是同学较难掌控和接受的内容。所以在教学本单元时要特别留意各个击破，用同学乐于接受的形式让同学掌控。我在教学中留意了以下几点： 1、重视对“直线、射线和角”的认识 同学在空间观念的认识上有肯定的难度，所以在教学这一单元前肯定要做好充分的预备，利用课件帮助同学理解，效果更好。对于直线、射线、线段的相同点和不同点，从能不能延长，端点个数来加以区分。由认识射线，引出角的概念。本知识点同学在学习时表现不

8、错，但在做练习题时，对于“经过任意一点画直线”和“经过任意两点画直线”涌现了疑点，有的同学把每个点都用上，不能正确理解要求。 2、重视对量角器的认识。 量角和画角的前提是认识量角器。课前要让同学预备齐量角器，让每一个同学参加进来。课上通过同学观测和老师提示，明确量角器的构造：一个中心点、0180度的刻度线等分、内圈刻度、外圈刻度、0刻度线。要让同学指着量角器，充分认识内圈刻度是从右边读数，外圈刻度是从左边读数。为量角和画角做好充分的预备。 3、重视同学的自主探究 对于量角和画角，我都安排同学在课前预习。让同学有一个自我认知的过程，课上通过组内沟通，班内汇报，老师示范。同学基本都能掌控量角和画角

9、的基本方法。我提示同学在量角时，留意“点对点，边对边，另一边看刻度”，同学在量角时，简单涌现把内外圈刻度读错的状况，要实时指出错因，实时订正。同学会量了，画角就很简单了。 4、重视同学学习习惯的养成。 作图，要让同学养成仔细和细心的习惯。课前预备好作图工具和纸，按部就班的进行，不能偷懒，渐渐地就会有一个好的习惯。 角的度量的教学反思篇5 四班级上册第二单元角的度量，本课的教学重点是角单位以及用量角器量角的方法。对于学校生来讲量角方法的其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合同学是简单理解的，所以我们应当把重点放在让同学在量

10、角器上找大小不同的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的认识，我把教学过程设计成下面三个层次来进行： 第一层是课题的引进。这里我创设了让同学画角的情境，从而产生学习量角的需求。 第二层是让同学认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分认识量角器、认识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。认识量角器时，采纳的方法是“让同学认真观测自己的量角器，仔细地讨论讨论，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上同学的表现来看，有部分同学是具备这种自主探究技能的。课堂中同学的回答有的也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数；“我发觉量角器最中间有一个点”。“我发觉量角器上

11、上下两个数加起来正好是180。”认识1角时，采纳的方法是：1出示使同学初步感知1角的大小的直观图；2猜一猜这个角多大；3在量角器上找1的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1角。通过以上三个环节，同学简单形成1角的观念，为下面的学习奠定了基础。 在量角器上找大小不同的角时，又分以下三个层次来学习的：1在量角器上读出一个角的度数50，2读一个刻度上没有标数的角52。此题主要是为了让同学留意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要仔细地看清晰量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。3在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。同学有了以上读角的阅历，再在量角器上找

12、大小不同的角就简单了，课堂上同学的表现也证明了这点。 第三个层次是尝试量角，探求量角的方法。同学有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，用尝试的方法来探求量角的方法是可取的。课堂上有的同学会量但说不出来，有的同学讲量的方法时也讲得可以。 从同学的掌控状况来看，本课的教学状况还是可以的，但还是有一少部分同学没有能够掌控正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：预备不充分。本课需要同学运用量角器度量角的度数，课前布置同学购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分同学所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对同学测量角的度数产生了肯定的阻碍。对于少部分同学而

13、言，量角的过程仍还是有肯定的难度：顶点和中心重合简约，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后同学所反应出的问题 角的度量的教学反思篇6 ?角的度量是人教版数学四班级上册第二单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作铺垫的。这节课让同学读量角器上的度数是一个难点。我们班级的同学上课比较活跃，好提问，对新鲜事物有一种探究精神。所以我在制定教学目标时拟订了这样四条： 1认识量角器； 2会读出量角器上角的度数； 3会用量角器量出角的度数； 4培育动手操作技能和空间想象技能。 孩子们平常根本没接触过量角器，更别说认识了，于是我便直截了当揭示课题

14、，让同学依据课题提问，老师作整理，让同学自己明白本节课的学习任务，也能激发他们的求知欲望。 认识量角器是学习读角度、量角的基础。而量角器对于同学来说是生疏的，他们对它充斥了新奇心、新鲜感。教学中让同学先自己观测量角器上有些什么，给同学一个初步感知。对于上面许多的刻度和刻度线，至于中心及零度刻线估量同学是不易发觉的，所以让他们通过看书自学所得。由于量角器上的各部分名称待会儿读度数及量角时都要用到，而同学又是首次接触，需要让同学强化记忆，让同学先自己看，再小组沟通，然后通过争论及看书得到，最末让他们再一次指着量角器把各部分名称说给同桌听，这样同学就记住量角器的各部分名称。 读出量角器上角的度数是这

15、节课的一个难点，要让同学读出量角器上的角的度数并能说出读角的过程的确很难，量角器上的刻度线比较繁复，特别是内圈刻度和外圈刻度简单搞错，所以在这里让同学在小组里争论，自己探究出何时看内圈刻度，何时看外圈刻度。在教学中我安排了三组对称的角来让同学搞清什么时候该看外圈刻度，什么时候该看内圈刻度。语言是思维的外现，在说看角的过程中，让同学先小组里争论，互作补充，渐渐完善；再同桌说、个体说，这样从小组到个体，一再说看角的过程，让同学掌控看量角器上角的度数。用量角器来量角的度数是本节课的重点，让同学探究，老师便全面放手，让他们先尝试着量量看，再请量对的同学作正确示范，起到正面引导，最末得出量角的三个步骤。

16、 通过同学的练习反馈状况来看，大部分同学能正确地摆放量角器，量出角的度数，也多次涌现了内、外圈刻度看错的状况。老师还应当进一步指导同学在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以避开错误。 角的度量的教学反思篇7 ?角的度量是九年义务教育课程标准试验教科书人教版学校四班级上册第三单元的内容。教材是在同学初步认识角的基础上，进一步学习角的度量。教材的编排着重了数学概念之间的内在联系，着重引导同学从直观到抽象逐步提升教学要求，突出同学从不同的学习角度认识角的度量。 为了讲授角的度量这节课，讲课之前我自己空讲了好几遍。然而，每一次空讲过后都会发觉这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整

17、改之后，我发觉这节课并不是越来越好了，而是越来越不知道该如何讲了。缘由是为了使这节课讲得精彩，每一次的空讲都在试图转变设计思路。总觉得教学设计并不是那么得完满，思路不是那么得清楚，启发的方法并不是那么得到位。 到底是什么样的设计思路才是最合适的？什么样的讲授方法才能启发同学的思维？怎么样才能达到课堂的高效？最终，在今日我找到了答案。 今日我讲授了角的度量这一节课。讲课的时候邀请了几位有阅历的老师去听课。结合听课老师的评课，以及同学的课堂反馈状况，对自己的教学反思如下。 导入：本节课的引入是通过两个角，比较1和2的大小，这个问题相对来说比较简约，举手回答这个问题的是我们班程度弱的同学，我表示很欣

18、慰。他的举手发言使我意识到，恰当的导入能够激起同学的学习自信，特别是学困生的自信，可以让他们勇于举手发言，予以他们表现的机会。 目标出示：通过导入引出今日的课题，出示本节课的学习目标。本节课的学习目标是通过同学齐读的方式来学习，在齐读学习目标的过程中，大部分同学还是很投入的、状态很好。但通过听课老师了解到，有个别同学在齐读的时候，留意力不集中，表现很任意，有的同学并没有开口读。这是我所忽视的，我只关注了同学整体的一个状况，并没有关注到个别同学。而且还反应出本班部分同学的学习习惯不好，针对此状况我会多关注，对个别同学进行学习习惯的培育。 自学1：本环节的自学设计让学自同学自学课本40页回答两个问

19、题：一、角的度量单位是什么？二、仔细观测量角器，你发觉了什么？ 同学自学时能够宁静地依据老师的提示开始自学，自学过程中，巡察后发觉同学自学的效果不抱负，有些同学通过自学能够找到问题的答案，而有些同学只单单是看课本上的内容，并没有动手圈出找到的答案。还有些同学第一个问题解决之后知道接着思索第2个问题，观测量角器；而有些同学一味的停留在第一个问题上，自学时时间安排不合理，导致自学完成后第2个问题没有充分的时间思索。最末，在展示反馈的时候表现出“分化现象”。有的同学信心满满，第1题中答案找的很精确，第2题中观测得也很认真；而另外的同学显得不自信，不知所措。这个问题反应出有些同学现在还不会自学，不知道

20、怎样自学，不知道自学时采纳什么方法。 我在想我应当采用一些方法来援助同学更好的自学。 首先，我觉得自学指导的制定应当更清楚、更明白一些，让同学借助自学提示的描述完成自学。再次，应引导同学学会合理安排自己的自学时间。先让同学明确需要解决几个问题。较简约的问题，快速完成；需要观测和思索的问题，借助书本内容完成。让同学知道在自学的时间内完成老师所出示的全部问题。切忌不要一贯停留在第一个问题上，假如真的觉得有难度，可以先解答下面的题，把难题留到最末解答。最末，加强自学方面的培育。同学的自学不但需要老师的引导，还需要经过肯定时间的多次练习来加强。 自学2：结合例1，自己用量角器试量作业纸1的度数。 先自

21、学，自学完成之后，小组内争论你是怎么量角的。 同学在动手量角时，经巡察后，发觉大部分同学可以根据书本上提示的操作步骤测量出角1的度数。但有的同学测量角的时候不知道量角器怎么放，读数的时候读刻度线上的哪个度数。 小组合作：同学自学完之后，小组开始合作。我观测了一些小组，会量角的同学跟其他成员讲解并描述了自己的操作方法，不会量角的同学听过他人的讲解后有了肯定的了解。所以，我觉得小组合作特别的有须要。一方面优生之间通过沟通可以检测自己的答案，另一方面，差生可以通过倾听，对不懂的知识有所了解。 展示反馈：展示反馈时，同学阐述量角的步骤时，发觉同学会测量出角的大小，但是用语言描述操作的步骤时，语言不完善，不严谨。我想：在以后的数学课堂上应当提高同学的数学素养，提高同学数学语言表达技能。 收获总结：本节课的最末一个环节是让同学总结本节课的收获。通过同学的回答来看，同学真的是有自己的收获。但是往往总结的时候只是说出了本节课的重点知识，并没有详细阐述出重点知识的详细内容。这些都说明了我们班同学的数学表达技能欠缺。为了同学们能更好地总结本节课所学的知