课题申报范文：2412

1、小学适性教育视域中教育质量校本管理策略研究（一）本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值核心概念（1）适性教育：“适性”是指适合学生个性、共性与发展性。“适性教育”相对于教育中 的不适而提出，是“个性化教育”，是“人本教育”，是创造适合每位师生个性特点并促进 每一位师生素质实现科学发展的教育，是依托教育场景开展的适合师生共同发展的所有教育 活动的总称。（2）教育质量：教育质量，是指在一个完整的社会教育系统中，能够满足社会、 家庭和个人现实或潜在需要能力的特性的总和。学校教育质量是指学校具有满足社会、政府、 家庭、学生的现实或潜在需要能力的特性，以使学生综合素质不断提高。具体

2、体现在培养对 象质量上的教育水平高低和优劣程度，其衡量标准是教育目的和学校的培养目标。（3）校本 管理：是指在教育当局简政放权的行政管理背景下，学校将适性的理念运用于学校管理中， 因校制宜去决定资源分配，对财政预算、课程设置、教科书选择、学校人事决策等方面实施 改革。其目的是改革学校的管理系统，优化教育资源，以提高教育质量。（4）质量管理：是 指在质量方面指挥和控制组织的协调的活动。通常包括制定质量方针和质量目标以及质量策 划、质量控制、质量保证和质量改进。国内外研究现状述评（1）国外研究现状：在适性教育方面，1984年美国的全美幼儿教育协会明确提出“适性发 展教育”的理念，强调为婴幼儿设计的

3、课程或教育方案应当考虑身心发展的年龄特点和个体 特点。1986年，全美有幼儿教育协会发表适性发展的幼儿教育教概括了基础教育质量的 四个特征，即适恰性（教育与现实相适应、与人的现在和未来的需求相适应、与人道要求相 适应）、标准有效性（设置标准、满足标准、改进标准、先进性（超越学校一般期望）和全 纳性（对所有的学生开放）。联合国儿童基金会（UNICEF）从学习者、环境、内容、过程、 结果五个方面对教育质量进行界定，认为学习者所学到的知识、技能和态度与国家教育目标 和公民参与相关；在提升教育质量方面，1990年，由美国各州州长一起指定的国家教育目 标确立教育是国家最优先发展地方，以法律形式确定，由联

4、邦政府携手州政府以及各政府 合作，帮儿童培养成合格，有责任心的公民。各国为了提升教育质量都注重扩大教育手段， 实现教育多样化，设计新的教育模式，普及教育满足不同群体的的特殊需要，发展学生需要 的教育；在校本管理方面，校本管理是将权力下放至学校。指教育当局给予学校更大的权力 和自由，按学校自己的情况去决定资源分配，对学校的财政预算、课程设置、教科书选择、 学校人事决策等方面实施改革。其目的是改革学校的管理系统，优化教育资源，以提高教育 质量。（2）国内研究现状：通过中国知网文献搜索，在教育质量方面，北京师范大学教育学部部长周作宇在论教 育质量观中对科学的教育质量观阐述的观点是：教育是社会活动，是

5、一种文化存在，是一 个系统工程。离开了具体的社会结构和文化形态，一方面难以把握教育实践中真正发挥作用 的质量观，另一方面难以在科学的质量观指导下有效地实现教育改革目标。科学的质量观是 主体的质量观、系统的质量观、行动的质量观。在树立科学的质量观的话语背景下，必须把 握质量观的“主体性”、“系统性”、“行动性”三个主要特征。而南京师范大学教育科学 学院教授王建华在高等教育质量管理：文化的视角一文中提出：教育质量管理必须通过 组织文化的不断创新，发展出积极的支持全面质量的组织文化，然后再通过这种积极的质量 文化，潜移默化地促进教育质量地不断改进。华东师范大学桂绍贞开展了以台湾基础教育 质量保障管理

6、策略之研究一一以台北市为例的课题研究，对质量保障管理策略研究归纳如 下：一、教育质量保障是教育永续发展的命脉；二、完整周详的评鉴体系有助于教育质量管 理的落实；三、要建立教育质量保障必须具备发展学校特色的创意策略；四、校长的领导与 管理机制直接影响学校教育质量保障；五、教师专业能力的成长必影响教育质量保障。在校本管理研究方面，泉州师范学院继续教育学院蔡晶莹在强化校本管理促进新时 期高校教育质量的提高一文中关于校本管理的若干策略提到：要加强法律法规建设，提供 政策导向与制度保障；要加强内部体制改革，鼓励师生参与校本决策与管理；要完善监控与 评估体系，强化质量意识与责任意识。王全在校本管理主张校本

7、管理改革的措施主要从 以下几个方面开展：调整政府与学校的关系，扩大学校的管理自主权；改革学校管理体系， 倡导共同决策；加强校本培训，提高学校的决策能力；建立信息共事机制，改善学校的信息 沟通状况；改革奖励机制，补偿教职员工参与学校管理的努力。在质量管理方面天津师范大学初等教育学院教授杨宝忠在学校教育质量内涵与方法路 径论析一文中关于提升学校教育质量的路径，提出质量文化与保障体系应是提升学校教育 质量的关键部分。要建立学校质量文化，学校教育质量的提升，是一项系统工程，需要学校 系统各组成部分的协调发展；要建立学校质量评价体系，质量评价可实现社会对学校教育质 量的监测和问责。综上所述，以上国内外学

8、者的研究，对教育质量和学校教育质量已有了清晰的界定，并对学 校教育质量观、质量的内涵、影响因素和实现的路径有了初步的探讨。但以上研究，是从理 论层面对学校教育质量进行的相关探索，对特定学校文化背景下的教育质量校本管理没有深 入研究，特别是适性教育理念下的教育质量管理策略，还没有研究者涉猎。目前，我校要在 适性教育理念引领下，从学校质量文化、学校质量评价、学生核心素养发展评价、教师培养 模式等方面着手探究，形成适性教育视域中教育质量校本管理策略，以此深化适性教育研究， 促进学校教育质量不断攀升。课题研究价值：（1）国家教育改革与发展的需要（2）神龙小学未来适性发展的需要（二）本课题的研究目标、研

9、究内容、拟创新点研究目标：通过课题研究，形成适性教育视域中学生核心素养发展评价标准，建构评 价体系，在此过程中，同时建构教师培养模式，依托学校管理策略的实施，完成适性教育视 域中教育质量校本管理策略的研究与提炼。研究内容：（1）学校教育质量管理策略现状调查研究（在学生、家长、教师中开展学 校教育质量现状调查。）（2）适性教育视域中学业质量评价研究（适性教育的学业质量评价 标准、适性教育的学业质量过程性评价。）（3）适性教育视域中学生核心素养发展评价研究（适性教育的学生核心素养观；适性教育学生素养评价体系、适性教育学生过程性评价。） （4）适性教育视域中教育质量保障体系研究（适性教育的教师培养模

10、式研究、适性教育视 域中教育质量信息管理平台研究。）拟创新点：本课题研究基于学校质量观基础上，重新建构适性教育的教育质量观，进 一步确定教育质量是什么，在此基础上，进行适性教育校本管理策略研究。（三）本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：通过现状研究，了解目前学校在教育质量管理方面的现状及困惑，找准研 究的生发点，开展子课题研究；通过文献研究，深入了解国内外教育质量研究现状，厘清研 究思路和创新点；通过行动研究，找准适性教育视域中教育质量的关键影响因素，形成小学 适性教育视域学校教育质量校本管理策略研究报告，总结研究成果并努力扩大影响。研究方法：研究方法以行动研究法为主，辅以

11、文献研究法、调查法和经验总结法。（1） 文献研究法。研读文献，探寻教育质量管理的理论基础、实践案例、行为文化及建构方式。（2）调查研究法。课题组成员进行“适性教育”成果的考察、调研、学习；实地调查家长、 学生、教师对“适性教育”的需求，认真听取全校师生员工的意见和建议。（3）行动研究法。 课题组成员在实践研究过程中，针对自己承担的研究内容，不断地探索，及时反思总结，根 据具体情况，不断改进工作，做到边执行、边评价、边修改。（4）经验总结法。及时总结课 题取得的成绩与不足，并形成相应的个案报告、论文与研究报告。技术路线：文献研究、问卷调查、专家咨询一办学思考、现状分析、办学理念一适性 教育视域中

12、教育质量概念、基本特征、理论体系一适性教育适域中教育质量管理体系及实施 路径（教学质量评价体系研究、学生核心素养发展评价研究、教师培养模式研究和信息管理 平台研发）一教育质量管理实施及保障实施步骤：（1）准备启动阶段（2016.2-2016.12）：文献研究法确立课题，进行可行 性分析，成立课题研究小组，明确任务分工，收集相关信息，制定实施计划和方案，并进行 开题论证。（2）初步研究阶段（2017.1-2017.6）：采取教育调查法、个案研究法。通过查 阅资料、专家座谈、调查问卷，由学校五个中心分别完成相应研究内容的调查报告。（3）实 质研究阶段（2017.1-2018.12）:2017年1月一2017年12月，课程管理中心进行“适性 教育”学业质量评价体系研究；学生成长中心进行“适性教育”学生核心素养评价体系研 究；教师发展中心进行“适性教育”教师培养模式研究，信息资源中心进行“适性教育”信 息资源管理平台建设研究；2018年1月一2018年6月，主要采取行动研究法、教育调查 法、个案