《窦娥冤》-细品人物形象共赏语言特色 说课稿课件-统编版高中语文必修下册

1、细品人物形象共赏语言特色C说目标E说过程B说学情D说学法F说板书A说教材1.说教材课时定位共性与个性单元任务说教材课时定位1.说教材课时定位共性与个性单元任务1.说教材课时定位共性与个性单元任务2.说学情已具备的能力待提高的能力3.说目标3.说目标3.说目标312语言建构与运用： 1.比较不同文本材料，构建学生对元杂剧语言的新认识；2.通过品析窦娥冤唱词，掌握元杂剧语言的通俗本色之美。（重点）审美鉴赏与创造：品析戏中人物的不朽良知，渗透悲悯情怀。（难点）文化传承与理解：通过音频、诵读等方式进一步了解元杂剧，感受中国传统戏曲的魅力。（重点）4.说学法（活学乐学 锻炼思维）互文比读情境创设导学案5

2、说过程体悟窦娥之善良赏析窦娥之斗争 品析语言之特色设计意图：引用名言，激发学生思考。学生通过寻找相关唱词，可以初步把握窦娥的人物形象。设疑导入：鲁迅说，悲剧“将人生的有价值的东西毁灭给人看”，那么在第三折中，窦娥身上有哪些“有价值的东西”？请找出相关唱词。【倘秀才】则被这枷纽的我左侧右偏,人拥的我前合后偃,我窦娥向哥哥行有句言。(刽子云)你有甚么话说? (正旦唱)前街里去心怀恨,后街里去死无冤,休推辞路远。【叨叨令】可怜我孤身只影无亲眷,则落的吞声忍气空嗟怨。(正旦唱:) 怕则怕前街里被我婆婆见。 (正旦云:) 俺婆婆若见我披枷带锁赴法场餐刀去呵。(唱:)枉将他气杀也么哥,枉将他气杀也么哥。告

3、哥哥,临危好与人行方便。 【快活三】念窦娥葫芦提当罪愆,念窦娥身首不完全,念窦娥从前已往干家缘,婆婆也,你只看窦娥少爷无娘面。 【鲍老儿】念窦娥伏侍婆婆这几年,遇时节将碗凉浆奠; 你去那受刑法尸骸上烈些纸钱,只当把你亡化的孩儿荐。(正旦唱:) 婆婆也,再也不要啼啼哭哭,烦烦恼恼,怨气冲天。这都是我做窦娥的没时没运,不明不暗,负屈衔冤。第一组活动一 音频诵读，体悟窦娥之善良 1.欣赏叨叨令唱段。 2.诵读后讨论：这组唱词中哪里可以体现窦娥的善良？ 明确：“怕则怕前街里被我婆婆见”； “婆婆也,再也不要啼啼哭哭,烦烦恼恼,怨气冲天”； “念窦娥伏侍婆婆这几年,遇时节将碗凉浆奠”。补充材料：（第四折

4、）【鸳鸯煞尾】从今后把金牌势剑从头摆，将滥官污吏都杀坏。与天子分忧，万民除害。(云)我可忘了一件，爹爹，俺婆婆年纪高大，无人侍养，你可收恤家中，替你孩儿尽养生送死之礼，我便九泉之下，也可瞑目。 设计意图：播放音频一来可以渲染氛围，将学生快速带入情境，二来可以从唱词中初步感知人物情感，补充相关材料，帮助学生丰富对窦娥善良的认知。活动二 比较阅读赏析窦娥之斗争1.诵读越剧斩娥曲词，比较差异越剧斩娥曲词：“没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。叫窦娥有冤向谁言，向谁言，向谁言。为善的受贫穷更命短，作恶的享富贵又寿延。催命锣声声响心惊胆战，顷刻间游魂先赴森罗殿。”2.细读文本，完成表格三桩誓愿血

5、溅白练六月飞雪亢旱三年涉及典故苌弘化碧,望帝啼鹃飞霜六月东海孝妇内心期望刑场上的人们立刻了解她的冤情自己的冤屈能在天上得到反应上天能惩治邪恶共同手法浪漫主义手法设计意图：在活动二初步感知的基础上，通过填写表格，锻炼学生的概括分析能力，同时理解三桩誓愿。通过教师的提示、学生的自行讨论进一步了解窦娥的斗争性。活动三 群文对读，赏析语言之特色散曲：【叨叨令】去年今日题诗处，佳人才子相逢处。世间多少伤心处，人面不知归何处。望不见也么哥，望不见也么哥，绿窗空对花深处。窦娥冤：【叨叨令】可怜我孤身只影无亲眷,则落的吞声忍气空嗟怨。(正旦唱: ) 怕则怕前街里被我婆婆见。 (正旦云: ) 俺婆婆若见我披枷带

6、锁赴法场餐刀去呵。(唱: )枉将他气杀也么哥,枉将他气杀也么哥。告哥哥,临危好与人行方便。 西厢记：【叨叨令】见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。兀的不闷杀人也么哥？兀的不闷杀人也么哥？久已后书儿、信儿，索与我恓恓惶惶的寄。1.诵读三首叨叨令2.按照散曲句式，修改本文唱词，比较表达效果。明确：“孤身只影无亲眷，吞声忍气空嗟怨。十年不睹爹爹面，前街怕被婆婆见。气杀他也么哥，气杀他也么哥！哥哥与人行方便”。补充材料：王国维在宋元戏曲史中评价关汉卿：“一空依傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字本色，故当为元人第一。”3.联读【皂罗袍】（汤显祖牡丹亭游园），比较语言风格差异 原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。良辰美景奈何天赏心乐事谁家院?朝飞暮卷，云霞翠轩雨丝风片，烟波画船。锦屏人忒看得这韶光贱!”【清】李渔：“曲文之词采，与诗文之词采非但不同，且要判然相反。何也？诗文之词采，贵典雅而贱粗俗，宜蕴藉而忌分明。词曲不然，话则本之街谈巷议，事则取其直说明言。”设计意图：让学生通过比较三组【