《东南西北》教学反思

1、第 页东南西北教学反思东南西北教学反思1 本节课三维目标明确，课堂教学层次清楚、思路明确，达到了预期的教学效果。 方向的相识，既是人们日常生活的重要阅历和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要学问，这一节的目标是学问与技能：学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在位置，知道地图上的方向。过程与方法：通过视察、实践操作、绘制地图等活动，在熟识的环境中分辨方向，培育方向感，发展空间观念。情感看法价值观：培育主动参加数学学习活动的看法，体验数学与生活的亲密联系、与人合作的实力。 一、优点 （一） 视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，首先把学生带到

2、室外，在操场上分辨方向，请四组同学，分别面对前后左右站好，然后下口令从前走三步。为什么都是向前走，结果却不一样呢？前后左右不是固定不不变的，那么哪些方向是固定不变的？由旧知导入，产生认知冲突并激发学习爱好，然后提出问题：你知道太阳是从哪个方向升起么？让学生充分说出自己的想法，发觉有的正确，有的错误。这是通过运用指南针快速订正错误，加深了孩子的印象。之后通过学生的口述活动，把少数人的学问转化为全班同学的共同学问。接下来让学生找方向和指方向，以加深对东西南北四个方向的相识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现了学生学习的主体。 （二）嬉戏中学习，激发学生学习爱好 方向

3、的学问不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了大量的嬉戏，如：找位置猜方向：让学生面对不同的方向，分别向左面、右面、后面走。这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。 （三）以解决简洁实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展实力。 数学学习的最终目的，是使得学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的现实问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，依据已有的学问和阅历寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用意识和实力。本节课的教学，我始终都在关注和培育学生的数学应用

4、实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生在依据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简洁的实际问题，使学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向的基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生体会到数学的好用价值，发展了对数学学习活动的爱好。 二、不足 反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间限制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发展，在教学中可针对学生个体状况进行适时的评价。在教学本

5、节课中猜方向嬉戏可每组喊一个，让各组之间绽开竞争，再对各组学生的活动状况赐予即时的评价，这样则更能激励学生学习的热忱。 通过本节课的教学，我看到了自身教学中存在的不足，在今后的教化教学工作中我要仔细学习先进的教化教学理念，并结合实际教学努力探究课堂教学之路，提高自己的教化教学实力。 东南西北教学反思2 教学目标 1.经验在熟识的生活环境中分辨方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培育方向感。 2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下， 会分辨其余的三个方向。 3.知道在地图上东、南、西、北的方向。 教材分析 分辨东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基

6、础上进行教学的。这节教材分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培育方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，相识地图上的四个方向。教材在设计上支配了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的亲密联系。 学校及学生状况分析 我校地处城郊结合地区，生源较困难，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的老师，还有多媒体教室。 我班共有学生47 人，班额较大。但多数学生聪慧好学，思

7、维灵敏，有细致视察、仔细倾听、大胆发言、独立思索的习惯，以及初步的小组合作意识。正确分辨现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。因此，在教学活动的设计上，注意借助学生已有的生活阅历，创设现实的活动情境，让全部的学生都能主动参加到活动中去，通过实践活动，使学生在探究中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会视察、学会思索、学会创新。 课堂实录 （一）创设情境，导入新课 师：小挚友们，你们喜爱出去游玩吗？ 生：喜爱！ 师：调皮和笑笑也特殊喜爱出去游玩。星期天，调皮和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。你瞧，他们玩得多快乐啊！ （多媒体演示调皮和笑笑在草地上尽情玩耍的

8、情境。） 师：天慢慢黑了，调皮和笑笑商议着该回家了。可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。天越来越暗了，他们急得哭了起来。 （多媒体演示调皮和笑笑迷路的情境。） 师：孩子们，怎样才不会迷路呢？ 生1：和爸爸、妈妈一起出去游玩。 生2：在来的路上作上记号，回去的时候沿着记号回去就不会迷路了。 生3：他们可以向别人问路呀！ 生4：只要在来的时候专心视察，记住路上有哪些景物，就不会迷路了。 师：孩子们的方法真不错。其实只要我们学会了分辨方向，走到哪里都不会迷路了。你们情愿学这种分辨方向的本事吗？ 生：情愿！ 师：好！这节课咱们就一起来学学方向与位置。（板书：方向与位置。） (评析良好的开端是胜利的一

9、半。课一起先，通过多媒体给学生创设生动的故事情境，让学生相识到会分辨方向的重要性，使学生迫切希望驾驭今日所学的内容，激发了学生的学习爱好。) （二）实际视察，体验方位 师：孩子们，咱们一起到操场上去看一看，认一认方向，好吗？ 生：好！ 师：请孩子们在组长的带领下，排好队到前操场去。 师：孩子们，你们知道太阳从哪个方向升起吗？ 生：东边。 师：你能用手指一指东边吗？ 东南西北教学反思3 方向与位置的学习，既是现实生活的须要，也有利于发展学生的空间观念，为后续学习奠定基础。这一节的目标是学问与技能:学生能够依据给定的一个方向分辨其余三个方向，并能用“东、南、西、北”描述物体所在的方向，会在地图上分

10、辨东、南、西、北四个方向。过程与方法:通过视察、实践操作、绘制地图等活动，在熟识的环境中分辨方向，培育方向感，发展空间观念。情感看法价值观:培育主动参加数学学习活动的看法，体验数学与生活的亲密联系、与人合作的实力。 一、重视学生已有的学问和阅历，让学生自主学习 本课的第一个环节，首先提出问题：“你知道太阳是从哪个方向升起么？”让学生充分说出自己的想法，发觉学生知道太阳从东方升起，但指不出“东”的详细方向。老师随机确定教室的东面，并引导学生依据儿歌说出其他三个方向。接下来让学生“找方向”和“指方向”，加深对东西南北四个方向的相识。在这里，老师充当的的只是一个引导者、组织者和参加者的角色，真正体现

11、了学生的主体地位。 二、 嬉戏中学习，激发学生学习爱好 方向的学问不能完全靠学生死记硬背，在充分借助现实情境让学生分辨方向后，我加入了大量的嬉戏，如：“找位置”“猜方向”让学生面对不同的方向，分别向左面、右面、后面走。”这样不仅激发了爱好，加深了学生对方向的相识，而且也让学生体会到了东西相对，南北相对，东南西北顺时针的关系，丰富了教学内容。 三、以解决简洁实际问题为主要的练习形式，让学生在练习中发展实力。 数学学习的最终目的是学生能够运用所驾驭的学问去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，能够尝试着用数学的眼光、从数学的角度，依据已有的学问和阅历寻求解决问题的策略，进而发展学生的数学应用

12、意识和实力。本节课的教学，我始终都在关注和培育学生的数学应用实力。一方面，在初步相识了东、南、西、北四个方向后，让学生在依据给定的一个方向确定其他三个方向的过程中解决简洁的实际问题，学生在活动中进一步加深对所学学问的理解和记忆，发展了空间观念；另一方面，在学生课前搜集、了解了“假如在野外迷了路，怎样确定东、南、西、北四个方向”的.基础上，为学生供应运用已有学问解决实际问题的机会，使学生体会到数学的好用价值，发展了对数学学习活动的爱好。 反思本节课的教学，仍存在诸多不足的地方：首先，对本节课的时间限制的不好，关于辨别方向的其他方法没有讲解。课堂评价在本节课体现的还不够充分，课堂评价可促进学生的发

13、展，在教学中可针对学生个体状况进行适时的评价。 东南西北教学反思4 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”为了让学生体验东南西北的位置关系，我这节课充分利用学生已有的生活阅历，创设多种情境，激发学生的学习爱好，引导他们主动思索、合作沟通。学生不仅学了学问，提高了实力。更体验到胜利的喜悦。课上学生学的兴奋，我教的也轻松开心，四非常钟在不知不觉中度过，让我有以下几点体会： 1、欢乐数学欢乐学 课标中提出了“情感与看法”的发展目标，我在这方面做了主动的尝试，通过好玩的详细活动和学生喜闻乐见的嬉戏，激发学生的爱好。让学生感受到学习数学的乐趣。 2、大胆扩

14、展学习空间 “相识方向”这一学习内容与学生的生活阅历有很大的关系，因此到生活中去学习将有利于学生更好的理解和分辨方向，因此我把学生领到操场上，在详细的情境中通过嬉戏活动指导学生去相识方向、分辨方向，极大的调动了学生的学习热忱，起到事半功倍的效果。 3、抓住契机，拓展延长 我刚好抓住了课堂上一个找礼物的小嬉戏，引导学生主动思索，由直观向抽象发展的分辨方向，探讨沟通，让学生知道除了东南西北以外还初步感受了其他四个方向。并借助生活实际，描述路途图，强化正确看示意图的方法，为下一节课学习做了铺垫，做到课内学问向课外的延长。 东南西北教学反思5 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向，

15、相识东南西北及地图方向的教学反思。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向，教学反思相识东南西北及地图方向的教学反思。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而

16、是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 东南西北教学反思6 本节课的教学内容是在现实情境中分辨东、南、西、北四个方向。虽然学生在日常生活中常常接触东、南、西、北四个方向，但阅历还是很 但这些阅历往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，说实在话，我自己的方向感也很差，所以在教这一课时，我让孩子们提前找相关的资料，希望孩子们能借助找出资料和不同程度地积累了一些

17、确定方位的阅历和方法。 其次天的课堂上，孩子们带回来不同的方法，精彩极了。 方法一：太阳升起的方向叫东方，太阳落下的是西方。 方法二：晚上可以看北极星，北极星的方向是北方，相对的方向是南方。 方法三：可以看叶子，叶子多的那一方是南方，叶子少的那一方是北方。 方法四：可以看树根，树根多的那一面是南方，树根少的那一方是北方。 方法五：可以看树茎（如竹子），比较浅色的那一方是南方，比较深色的那一方是北方。 方法五：可以看树干里面一圈一圈的，那是叫树的年轮，一圈就是一岁，年轮宽的那一边是南方，年轮窄的那一面是北方。 师：说得真好，因为南方的阳光比较足够，所以植物向南方的那一面就会长得好一些，壮一些，树

18、叶也会茂密一些。 东南西北教学反思7 新课程提倡民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生状况，用活教材，使教材更有利于学生的发展。本课是在学生学会分辨东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习面对一个方向辨别其他三个方向。活动内容与学生的生活亲密联系。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟识的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。 低年级的学生尽管具备了肯定的生活阅历，但他们对于四周的各种事物、现象有着很强的新奇心。我就紧紧抓住孩子们这份新奇心，结合

19、生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟识的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧学问并结合生活阅历来探究新学问，驾驭新本事。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作沟通的过程中理解和驾驭数学学问和技能，获得数学阅历。 相识东、南、西、北教学反思 在现实情境中相识东、南、西、北，许多孩子根本还不相识方向，通过回忆一首儿歌，孩子明确了方向。本课的重点也是难点就是依据一个方向确定其它三个方向，为了突破这一个，我首先让孩子顺时针相识这四个方向，然后通过前后左右这四个方位词让孩子知道东西相对、南北相对，接着让孩子在经验中感受，最终通过4道题组练习巩固（面对东面，后面是

20、（ ），右面是（ ），左面是（ ）。） 在做想想做做第1题时，我感觉到孩子懂得的许多，同时我的学问就显得匮乏。我是先让孩子自己自习第1题，然后探讨的。在沟通时，孩子说了许多我没有听过的学问。王骁说：“北斗七星在大熊星座的二等星”，严褀说了一个关于北斗七星的故事：“唐朝李世民时，来了7个酒量很大的猴子后来这7个猴子没有了，可能变成了现在的北斗七星。”这些我从不知道。在探讨分辨方向的方法时，孩子们也说出了许多。比如，看风向、影子、苔藓、树皮（南面的比较光滑，北面的比较粗糙，白桦树尤为明显）等等。 我以为我的学问足够应付孩子，但是我错了，他们的课外学问远比想象的要丰富，从这点来说，我打算的不够充分。

21、为了弥补我心中的愧疚，课后我上网查阅了许多资料，然后给他们讲了许多相关的学问，孩子很感爱好，还提了一些他们心中的问题。 时代在发展，面对聪慧而又渴求学问的孩子，我们老师唯有不断丰富自己的学问，才能心中有数地站在三尺讲台上，才能让数学有人文气息，才能有效建立学科之间的联系。 东南西北教学反思8 昨天一大早，太阳就很给面子得升了起来，走在去教室的路上，我就在想，何不把今日的太阳作为主角来上课呢？于是上课伊始，我就问同学们一个问题：“你能辨别教室的四个方向吗？”立刻就有学生指着太阳升起的地方：“这是东，因为太阳升起来了。”“对对，这边是西，太阳都是从这边落下的。” （可见，我们的学生对生活视察得还是

22、很细致的，可学生并没有接着说南北，看来学生对于南北还是比较生疏的) 我顺势将东、西写在黑板上，并在东的位置上画了一个大大的太阳，写上“升”。 (学生一看老师今日画了卡通画，特别惊喜，小眼睛也比以往亮得多了。嘻嘻，原来老师也会画画，哈哈) “那南和北在哪里呢”？ （有的学生说在前面，有的说在后面。注：我们学校的教室正好是前后为南北，左右为东西） 幸好我早有打算，出示了我在赵老师哪里学的儿歌： 早上起床，面对太阳。 前面是东，后面是西。 左面是北，右面是南。 于是学生立刻面对太阳的位置找到了南北。 之后，还幽默得说：“看看，老师加入就是一个太阳，呵呵”“哄”学生全笑了，假如我这个“太阳老师从这里升

23、起来了，你能说说四个方向吗？”于是我在教室的四个方向都“升”了一回，学生的反应速度还真快，结合着歌谣，很快就找到了四个方向，我又让每个四人小组的成员相互结合，找一位同学做太阳，其他同学说一说。 （说实话，在这个环节当中，我和孩子们都很欢乐，看似多用了一点时间，学生学得很欢乐，这点我觉得还是值得的。） 看学生们在实际当中辨别四个方向没有什么问题了，于是出示几张标有太阳的图，让学生来辨别一下图上的四个方向，东西很好辨别，南北怎么办呢？ 思索片刻后，有学提出把图那下来平放在桌子上，这样就能找到南北，我们把它起了个名字叫：拿下法。 有学生立刻就不情愿了，假如是画在黑板上取不下来怎么办啊？ 随后，学生又

24、想到了刚才扮太阳的方法：假如我现在变成小蜜蜂飞上去，我面对太阳，左边的翅膀就是北，右边的翅膀就是南。我将事先打算好的玩具娃娃拿了出来，是这样吗？在这里，左其实就是上，右就是下，也可以说：上北下南左西右东。 （原来讲例1，不曾想把例2的一个重点也顺势做了铺垫，呵呵无心插柳啊！） 同学们也给他起了个名字叫：“想象法”。 随后学生还提出：对应法、旋转法、顺时针法等5、6个快速辨别方向的方法，让我不禁感叹学生的潜力。今日的这种“拟物化”、自我问题解决法及自我命名法教学也是我的一个尝试，希望今后的课堂，能够看到学生更多的笑脸，让我能真正成为孩子们的太阳，“暖和，指引”着孩子们前行。 东南西北教学反思9

25、相识东南西北是三年级下册位置与方向这一单元的第一课时，本课的教学目标是使学生在视察、操作、想象、描述和沟通等活动中，丰富学生对方位学问的体验，提高了学生的整体方向感。本课难点在于把生活中的方向和地图上的方向相结合，画好示意图。 按以往教学阅历学生在方向学问上比较抽象难理解，所以课前我就让学生站在操场上面对早晨的太阳，相互说清晰前后左右各有什么建筑物。 课上，从“让学生学现实、有用的数学”动身，利用学生已有的生活阅历来引出新知：早晨太阳在什么方向，你的后面是什么方向。这样很快激发起学生学习的爱好。接着，我让学生在教室找到太阳升起的那个方向站好，学生很快说出了前后各是什么方向；再让学生伸开两臂，告

26、知学生左手指的方向是北，右手指的方向是南。这样学生就把已有的前、后、左、右的学问与东、南、西、北联系起来，帮助学生相识这四个方向。最终，结合学校的详细状况，让学生说出校内内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步熟识东、南、西、北这四个方向，学生体会到了数学与日常生活的联系，培育学生应用数学的意识。 如何画示意图、看示意图呢？我实行了由扶到放的方法，让学生面对北，通过指上下左右和上北下南左西右东相结合，学生也很快相识到了地图上的方向与生活中方向的关系。课堂上我让全部的学生都参加到活动中来。激励学生自主探究，独立思索，敢于发表自己的看法与想法，学生在视察、操作、想像、描述、沟通等数学活动中，丰富对

27、方位学问的体验。 本课的不足之处是部分学生对于给定一个方向分辨其他方向的理解还是不足，课下还需加强练习巩固。 总之本课学问整体难理解，老师必需放慢教学的脚步，扎扎实实，由易到难，赐予学生更多的思索活动时间，这样才会达到更好的教学效果。 东南西北教学反思10 儿童对生活的划分是以自己的和他人的为界限的。凡是符合他特性的生活就是他“自己的”，便更具有主动主动性，投身之中以至于会达到忘我的境地。而不断更新的情境模式，就会促使他们采纳新的方法去适应和限制环境，他们的主体性才会被发挥出来，潜能才会被挖掘出来。在为学生创设或组织实践活动时，作为老师，不仅要考虑这项活动的目的性，而且要考虑这项活动是否符合儿

28、童的特性，是否符合儿童的须要。只有符合儿童特性须要的活动，才可能使儿童具备主动主动的精神、愉悦轻松的心情。人的思维是伴着情感起伏而进行的，情感可以激励思维，也可以形成思维的障碍。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”为此，老师在教学中要设计一些嬉戏、竞赛、视察、操作等活动，同时充分利用各种教学手段，使学生既动手，又动脑，产生主动的情感体验，促进思维的发展。 例如，我在教学“东南西北”时，我组织学生到室外去上课，低年级的孩子最喜爱上的就是室外课，现在望见数学课也能到室外去上，自然是欢呼雀跃。我先从冉冉升起的太阳入手，让学生体会东面的位置概念，接着再教学与东相反

29、的是西，面对东伸直双臂，右手指的是南，左手指的是北，这样，以学生已有的学问“左右”过渡，学生很快就弄清了东南西北四个方向。我又设计了一个嬉戏让学生巩固所学学问，在操场上用粉笔画了一个大大的图，四个箭头分别指向东南西北，玩嬉戏的学生则站在中间的大圆中，老师喊“东”、“南”、“西”、“北”的口令，学生就向着那个方向的箭头所指的小圈子里跑去，谁最慢到达小圈子，谁就输了。这个嬉戏既检查了学生的新知驾驭状况，又能反馈出每个学生的动作灵敏性，这堂课全部的学生都很投入，学问巩固率达到了101%，收到了室内课无法达到的效果。 东南西北教学反思11 在相识东南西北这一课教学中，我创设生活情景，以学生的参加活动为

30、主线，通过学生的生活体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展学生的空间观念。 对于二年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，教学时我以学生已有的学问和生活阅历为基础，让学生通过大量的活动亲身体验方位的学问，积累自己深刻的感受，使学生心中有了肯定的方向感，并学会了分辨东、南、西、北，感知到了“东南西北各占一方；面对东方，向右旋转，分别是东南西北；东西相对，南北相对；东南西北四个方向顺时针正好转了一圈”等，初步驾驭分辨东南西北四个方向的方法。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，利

31、用生活情景学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。室内、室外对物体不同位置的描述，冲突的冲突，促使学生不断地质疑，在详细情景中感受方向的相对性。同时应用所学的学问解决实际的问题，培育了学生解决问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。 在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向。在让学生感知东南西北四个方位时，我也没有一味地进行讲授，而是通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结。设计这些活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自

32、主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思12 三年级下学期的第一单元是方向与位置，这是“图形与几何”的范畴，须要孩子有很强的空间意识并且要有足够的生活阅历进行支撑，所以这一单元的教学有难度。 当我在备课时我意识到要先从孩子的生活入手并且要让孩子在脑海里形成4个基本方向的框架，比如说:太阳从哪个方向升起？从哪个方向落下？从而发觉与东相对的肯定是西。至于南、北的确定，我借助了生活中常常会说到的一个方位词：东南西北。提问孩子：生活中为什么要按“东南西北”的依次？为什么不说“东北西南”？然后将4个基本方向出示在黑板上让孩子们自己去视察：图和我们平常的习惯用语有什么关

33、系？许多孩子很快就发觉：因为东的下一个顺时针方向是“南”，而“南”的下一个顺时针方向是“西”，“西”的下一个顺时针方向就是“北”，所以我们平常所说的习惯用语其实是按顺时针方向排列的。这样孩子假如找到了一个方向，按顺时针的排列就能找到其它三个。 通过这样的设计许多孩子能够依据一个方向快速辨别其余3个方向并且速度会越来越快，孩子们在不断的练习中找到了规律，这位后面4个斜方向的教学打好了基础。 东南西北教学反思13 数学课程标准指出：无论从数学的产生还是从数学的发展看，数学与现实生活都有着密不行分的联系，只有学生将数学与生活联系起来，才能够体会到数学的应用价值，学生学习数学的主动性才能够真正被激发，

34、如此获得的数学学问、数学思想方法才有可能真正被用于解决现实生活中的问题。在相识东南西北一课教学中，我大胆创设现实情景，以学生的参加活动为主线，通过学生的亲身体验，让学生去感知方位学问，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，以培育学生分辨方向的意识，进一步发展空间观念。对三年级学生来说，东南西北方位概念的驾驭还是比较抽象的，学生须要大量的感性支持和丰富的表象积累。因此，在教学中我利用学生已知的太阳东升西落的自然现象，很快的找到了东面和西面；然后又用指南针让帮学生找到南面和北面。分辨了东、西、南、北四个方向后，学生很快又发觉东西相对，南北相对；面对东方，向右旋转，分别是东南西北，东南西北四个方向顺时

35、针正好转了一圈”等。这样的学习让数学课堂充溢了朝气与活力，在现实情景的活动中学习，让学生感悟到数学就在自己身边，获得了愉悦的数学体验。 学会分辨了东、西、南、北四个方向后，在教学中，我没有规定学生去找哪个方向，而是让学生依据以往的生活阅历来找出方向，然后我指导学生借助指南针来推断找得对不对。我又让学生通过一些活动，通过几个不同的嬉戏，让学生自己去体验、去感受，之后我再进行引导和总结；练习巩固了东、西、南、北四个方向，应用所学的学问解决实际问题，培育了学生解决 问题的实力，拓宽了学生的视野，既起到了感性升华的作用，又体现了学习数学学问的现实意义，让学生进一步感受数学与现实生活的紧密联系。设计这些

36、活动，我是为了把课堂真正还给学生，让学生的自主性、探究性学习落实到实处，以突出学生在课堂中的主体地位。 东南西北教学反思14 相识东南西北及地图方向的教学反思 本节课的教学内容是相识现实生活中的东、南、西、北四个方向。学生在日常生活中已经接触过东、南、西、北四个方向，但这些阅历是零散的、模糊的。为此，我从三个方面来组织教学：一是从学生熟识的生活情境动身，引导学生在活动中探讨和沟通太阳是从哪个方向升起的。早上，面对太阳站立，如何确定东、南、西、北四个方向。帮助学生整理、归纳辨别方向的方法。二是以学生的学校生活和家庭生活为题材，结合现实情境，以学生的参加活动为主线，通过学生的体验、亲自的验证，充分

37、感知方位，获得分辨东南西北四个方向的思想方法，从而发展了空间观念，提高了解决问题的实力。三是在教学地图上的四个方位的看法时，我没有机械地教，而是在学生方位分辨正确的基础上，让学生说说我们校内里的每个方向上各有哪些建筑，然后小结地图上一般根据上北、下南、左西、又东来绘制，最终带着大家再绘制校内图。整个过程轻松自然，学生记忆深刻。 不足之处：在学生绘图之前，没有强调四个方位应按顺时针方向排列，以至于有少部分学生方向排列错误。 东南西北教学反思15 本节课是上海市新教材二年级下学期第五单元几何实践部分中关于位置方位关系的新学问。学生在一年级时已学习了用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置。而且学生在现实生活中和大人沟通时，已对东、南、西、北四个方向有一点模糊相识，但是对地图中方位的