校本教研与学科建设-核心素养背景下教研组建设与发展

1、校本教研与学科建设核心素养背景下教研组建设与发展2014年3月30日，教育部正式印发了教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见。在这份文件中，首次提出了“核心素养”这一概念，明确了学生应该具备的为终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，完整地构建了学生在各学段的发展核心素养体系。这个文件深入回答了“培养什么人、怎样培养人”的问题。要求教育者根据社会对人才的需求及学生的成长规律，把社会主义核心价值观和对学生发展总体要求进行细化、具体化。目前，核心素养是通过顶端设计，贯通各学科来进行研究的。在实现学生自身的基本素质和能力的转化、落实核心素养培育的教育教学过程中，课程起着至关重要的

2、桥梁作用。它是落实社会主义核心价值观，培养学生核心素养的根本途径。构建怎样的课程体系，将意味着我们能给学生核心素养的培养提供怎样的平台。近年来，随着教育标准的形式逐步发展变化，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系已经逐渐被以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型所代替，许多国家和国际组织不断研究，逐步构建了学生核心素养模型。为什么会出现这种趋势呢？在培养对象上，教育领域的趋势是以培育学生核心素养作为重心来推进教育改革与发展。学生核心素养是从全面发展角度出发，解决“培养什么样人”的教育问题，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发，解决“教什么”的问

3、题，实现教育过程应该满足的标准。在价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。培育全面发展的人，培养、塑造青少年能力与品行，保持身心健康，使每个人发挥自己的才华和潜能，是教育必须承担的责任。每个人是社会一分子，都肩负对社会群体的义务和责任。通过个人的努力奋斗和贡献实现自身的价值，找到自己的位置，获得生命的意义。在内容结构上，系统性、特色性是学生核心素养体系的特征。尽管世界各国构建学生核心素养的指标不全相同，但是目的一样，都是为了培养全面发展的人，建立健全的社会。由于选取核心素养是一个系统化的过程，因此，建立核心素养模型要有完整的结构和较为严密的体系。过去我们的教学

4、状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养下新常态校本教研必需要回答的问题：为何学、学什么知识、怎么学

5、、如何学得更好。教师要研究学科的本质，提炼学科的核心素养，培养学生的核心能力。把校本教研的过程流程化，高效的实施课堂的教学，对课堂做出有效的评价，并且把实践的结果成果化。校本教研提质增效的众多策略中，每日一课、同课异构、学科建模、录像研究、课题引领、读书报告会是实践经验的总结，是重要的基本策略。立足学校、立足课堂的校本教研是提升教师素质、促进教师专业发展的基本途径。校本教研与学科建设全体学生全员关注一个不落下终身教育学力目标德育为先能力为重学习、创新、实践全面发展教育改革与发展中长期规划（20102020）核心理念“为了每一个学生的终身发展”改革历程课程观改革重点主要标志其他说明第一次（改革开

6、放初期）强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性改变语文教材成为语录、理科教材变成三机一泵等错误做法建立了以严密、系统为特征的学科课程体系课程教材出现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重第二次（20世纪90年代）强调降低难度、深度，面向生活、面向社会，扩展知识面改变课程教材深难重的问题，宏观上扩大了知识面、拓展了学习广度对学习内容要求作分层次、明确性严格规定，教材教学要紧扣课程标准，控制深度和难度在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题第三次（进入21世纪）强调德育为核心，创新精神与实践能力培养为重点，以学生素质发展为本在原来改革基础上，改变唯统一要求、唯课本知识、唯接受性学习

7、方式等对课程作更科学的结构化处理，实施课程国家、地方和学校三级管理，学校和学生对课程有一定自主权课程设计和课程实施之间有相当一段时间内存在不相适应问题，教研工作面临新挑战改革开放以来的课程发展校本教研与学科建设当代课程改革理念的三大变化：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历只为升学奠基为了终身发展全球化数字化知识经济时代终身学习社会时代背景校本教研与学科建设讨论框架教（学）什么？ 怎么教（学）？为什么这样教（学）？顶层设计认同课程方案(培养目标)有效教研有效教学校本校本教研与学科建设校本教研与学科建设议题大纲机制保障好课研究队伍建设校本教研1主要任务学科建设若干策略专业支持2机制保

8、障校本教研与学科建设中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994）各种特殊能力大学前%大学期间%职后%处理教学内容能力18.9512.6368.42运用教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4510.2168.37平 均21.9512.7465.31机制保障校本教研的制度建设 教研工作重心下移校本教研关注学校教学工作的研究在学校内针对性的教研工作（理论层

9、面）为什么（实践层面）做什么着眼学校教学工作的指导（技术层面）怎么做校本教研与学科建设机制保障校本教研的制度建设 新课程与校本教研的基本策略 校长角色的发挥课程与教学领导力 指导方式的转变由“教”向“学” 教研抓手的重建针对问题，科研引领 学科视野的拓展跨学科和综合研究 教研工作的转型“输血”向“造血”校本教研与学科建设机制保障教研组的基本功能 是保障学校教学质量的核心实体 是提升教师专业素养的主要机体 是学校课程资源开发与经验积累的基本主体 校本教研与学科建设学习与研究合作与协调管理与建设机制保障教研组的层级建设 抓教研常规建设合格教研组1、教研活动制度建设 学习与活动一条线；计划、检查、总

10、结一条线。2、规范课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。3、团队的整体建设重视青年教师培养（“五个一”）“一盘散沙捏成团”校本教研与学科建设机制保障教研组的层级建设 抓教研组的发展性建设优秀教研组群体性教学行为的与时俱进： 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。“铁打的营盘流水的兵”校本教研与学科建设机制保障教研组的层级建设 抓教研组的示范性建设优秀示范教研组在一个较大的地域范围内创 “品牌” ： 1、涌现若干“叫得响”的名教师。2、形成有一定知名度的

11、教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4、具有可持续的综合发展力。“长空万里舒广袖”校本教研与学科建设机制保障校本教研与学科建设 重塑学校的“教研文化” 环境的、制度的、行为的、心态的 开创学校的“教研特色” 团队的、技术的、反思的机制保障校本教研与学科建设 “研训一体” 教研与培训有机结合，以教研带动培训，以培训促进教研 “课例分析” 采用赏析与剖析并举，重在有意义的借鉴 好课研究如何判断是“好课”？相互借鉴趋同外国人看中国课西方课堂文化重视创新应用前沿东方课堂文化重视基础系统规范校本教研与学科建设好课研究校本教研与学科建设实践探索中的“误区”怎么预习？怎么用预习？有效“预习”怎么异构？为什么异构？“同课异构”何谓学案？如何做学案？“学案导学”？好课研究