5以内的加法教学反思

1、第 页5以内的加法教学反思5以内的加法教学反思1 在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。 一、导入凸显分与合的思想 加法的含义来自于分与合的思想。在教学起先时，以几组变式的分与合作为基础，铺垫让学生初步感受今日我们要用分与合来解决新问题。 二、从算理中教学

2、在例题教学时，我通过图意改变，引导学生看改变的过程，说清图的意思。（校内里3个小挚友在浇花，又来了2个）。同时以提问的方式出现第三句话：一共有几个小挚友？给学生初步建立条件与问题的概念，了解看图是要解决问题。大部分学生已经能够看图列出加法算式：3+2=5。这部分是学生的已有阅历，我把重点放在了算式含义的讲解，计算教学重在算理。我采纳了接受式学习方式，+学生已经相识，而是通过口头语言和肢体语言让学生感受+的意义是合起来，将形象上的合和意义上的合结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了，学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义，让学生经验

3、形象数符号语言初步将意义整合，最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。 三、用今日学习的学问解决实际问题 不同层次的练习符合实力的须要，重在拓展学生的实力。 摆一摆、说一说，将摆说结合，将动作和语言相连接。 看算式，摆一摆则是对数形的结合。 说一说、填一填。让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。通过情境的改变，发觉三道算式中的规律，先是有阅历的积累算式，再由现象视察算式，到分析算式、比较归纳。 算一算、填一填。干脆写出得数，比较2+1=3和1+2=3之间的规律：加号前后交换位置的得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。 送信连一连。将连线题和

4、有序的排一排结合在一起，将得数是5的算式全部找到。这部分环节让学生自己动手，上黑板排序、说一说，体现了学生是课堂的主体这一数学思想。 看一看，列算式。出现整幅综合图，让学生自己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。 四、总结突出算理 本节课的总结关键就突出+的含义合起来。在课的最终再回到导入的铺垫，用分与合的学问解决加法计算。 这节课还存在很多不足的地方。我可以通过语音语调来吸引学生的留意，而不是一味高调；在送信环节，学生一起先出现从大到小、从小到大的依次排列，在这里可以放手让学生自己再去排一排，学生能够

5、依据分与合的联系出现两组算式，让学生相识事物的对比过程，自主的找到算式之间的联系，而不是老师自主将这一环节延后出现；在教学中还要充分注意教是为学服务的。 5以内的加法教学反思2 通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的绽开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际状况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必需符合学生的发展要

6、求，而不是去让学生去适应老师的教案。 不足之处： 1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。 2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法(计算方法)较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。 5以内的加法教学反思3 今日和学生一起学习了5以内的加法，我看到图上近处3个小挚友在浇花，远处有2个小挚友在提水。于是想到创设这样的生活情境：小挚友们不但爱学习，还爱劳动呢，看他们在干什么?(出示3个小挚友浇花的动画）请学生说说看到了什么。接着说：水不够了，这时有人去提水了，（再

7、出示两个小挚友提水的动画）学生再说说几个小挚友在提水？这几个小挚友是“护绿小队”的，他们一共有多少人啊？通过动画演示，分3个层次，学生一句句的说出题意：有3个小挚友在浇水，有2个小挚友在提水，一共有几个小挚友？这样做，为以后解决问题时采纳条件加问题的形式做渗透。以课件动态化的出示情境，有利于学生的理解，为第一次接触加法的学生搭了一个台阶。 “+”学生已经相识，我就通过口头语言和肢体语言让学生感受“+”的意义是合起来。将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。算式3+2=5中3、2、5的意义说明，学生能够结合详细情境来说明，说明学生能够理解数的意义了。学生能够通过分与合的阅历说出算式的意义。让学

8、生经验形象-数-符号-语言-初步将意义整合。最终将3+2=5意义精简为3和2合起来是5。这样学生对算理就理解清晰了，并在说中理解了加法的含义。 想想做做第4题有3幅小白兔采蘑菇的图，我先用动画把它们放一遍给学生看，再请学生自己看着图编好小白兔采蘑菇的故事，在编故事的过程中把蘑菇数量的改变过程在算式中填写清晰，集体沟通时学生就能明白每个算式所表示的含义，也留意到了算式之间的联系。 看来书上的情景图，假如我们挖掘的好了，就能有很不错的效果，就不须要费尽心机的去自己创设情境了。 5以内的加法教学反思4 本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在详细情境

9、中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。 一、我的教学设计主要有如下特点 1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，依据图意或数的合成的学问算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我依据这一性格特点设计，从生活中的一个一般问题引入数学学问的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，让学生们在充溢信念的状态下接受新的学问。第三，由于之前已经给学生设置了要当小老师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在主动动脑中勇跃回答问题，理清加法的含义是将两部分物体合起来

10、。第四，创设一个情境，让男生女生进行竞赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。 2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行视察、沟通等数学活动。在本课教学中，一起先采纳教学挂图，有利于学生进行主动自主的学习活动；充分的相识了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一起先给学生创设当小老师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和驾驭学问。 3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最基础的学问之一，5以内的加法就突出体现了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的作用。总之，感到学生学的仔

11、细、轻松，基本驾驭了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。 二、我感受的教学缺憾 学生在完成本节课的学习要求之后，老师还应当加入一个拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些事务也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加酷爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达实力和大胆回答问题的实力。 5以内的加法教学反思5 “5以内数加法的初步相识”，这一课的教学是在学生学习了5以内数的组成的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常

12、问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。 因此本节课教学的重难点是通过视察、操作、沟通初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中相识“+”，会读会算，从而培育学生视察和运用数学语言的实力，体会生活中有很多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。 一、创设情境，初步感知加法的意义 新课教学利用书本主题图，让学生视察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感

13、知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了肯定的感性相识，接着让学生接着挖掘主题图的信息，通过多种不同的视察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。 二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解 在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在视察的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。通过小鸟图，培育学生从不同的角度视察与思索，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培育学生的视察实力，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。 三、重视培育学生数学语言的表述，通过表述

14、图意加深“加法”的意义。 每次出现的图，都让学生细致视察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。 四、设计的练习有层次，注意拓展学生的实力。 （1）摆一摆、说一说：将摆说结合，将动作和语言相连接。 （2）说一说、填一填：让学生视察情境图，学生能够自己看图说意思、提问题、列算式。 （3）看图说说、比一比：比较“4+1=5”和“1+4=5”之间的规律：加号前后的数交换位置得数不变，再通过找到的规律让学生自己找算式，充分给学生空间拓展实力。 （4）看图列算式：出现整幅综合图，让学生自

15、己从图中找信息，列出相应的加法算式。学生能够充分的说图意，列出不同形式的加法算式，说明学生不但会计算，还能通过加法来解决实际问题。 当然，这节课还存在许多不足之处，如：在让学生理解“加法意义”时，只注意学生口头表述的实力，忽视了低年级孩子年龄的特点，没有重视对学生“合起来”动作的强化训练，导致有些孩子对加法的意义理解不够深刻；设计的练习虽然考虑了层次性，但是有些题目出现重复，训练目标不够精准，所以在以后的教学中将接着努力改进，提高教学效率。 5以内的加法教学反思6 5以内数的加法这部分内容是在学生驾驭了10以内数的点数、相识的基础上进行教学的，是10以内数的加法的基础，是后面学习加法计算和解决

16、实际问题的重要基础，因此，我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景中，体会加法的含义这一内容上来。 胜利之处： 课堂上，我尽量列举学生身边的实例创设情景让学生参加其中，从而就能发觉问题提出问题，解决问题。学生特别感爱好，特殊是引导学生独立视察，组内沟通探讨，沟通相识到：“要把两部分合起来”须要用加法来计算，在老师小结时，让学生用手势表示，进一步体会加法表示“合起来”的意思。这样即充分调动学生自主探究的爱好，又进一步丰富学生对加法的相识，初步感悟用加法可以解决问题。 在巩固练习中，引导学生以小组为单位充分的利用学具进行动手摆一摆，说一说，一方面接着巩固对加法意义的理解，另一方面帮

17、助学生驾驭计算方法，感知交换加数的位置和不变的这一基本性质。 通过练习，规范学生的书写格式、要求，使学生养成良好的做题习惯；还通过计算，主动提倡算法的多样化，不仅帮助学生娴熟计算5以内的加法，而且体会数学与生活的联系，让学生享受数学胜利的欢乐与价值。 不足之处： 在操作中，用先后这两个依次词误导了孩子，结果孩子们仅列出了一个加法算式，造成后面环节的处理有些牵强。 5以内的加法教学反思7 今日我上了5以内的加法，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。课后和听课老师交换看法，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步相识和理解加法的含义。在新课起先的时候，让学生结合主题图

18、说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。让学生对“合起来”要有一个比较深刻的相识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。对于32的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生32是怎样算的，一起先学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是干脆就是从图上数出的。在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应当再多次追问，干脆可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也

19、是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。 在新课教学环节的最终，老师应当适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。 在“想想做做”13题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中老师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生相互沟通的机会，另外，时间有点惊慌，以致于最终一道练习学写算式的题目也没有按安排完成，

20、缘由就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新学问的巩固，因此处理的比较细致，课后思索这样做使学生缺少了自主学习的机会。 最终其次题是一个邮箱和信封连线的题目，我给学生做了一个邮箱送信的嬉戏，本意是想增加学生学习的爱好，效果看来不是很好，有些学生留意力被分散，书上没有完成，时间过于仓促。 总得说来，这堂课上得不是很胜利。 另外低年级阶段，要培育学生良好的学习习惯，比如仔细听、完整地说。仔细听包括听老师说还有听同学说，前面做的还比较好，但有时候在听同学回答的时候表现就不是很好了。有时候觉得课堂上我说的太多，留给学生说，让他们表达的机会不多，对他们不信任，应当多信任学生，充分给他们表达

21、自己、阐述自己看法的机会，培育他们勇于思索，完整表达的实力。 5以内的加法教学反思8 加法的初步相识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟识的情境视察，语言的沟通表达，嬉戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经验把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中驾驭：相识“+”号，会读加法计算，从而培育了学生的视察和运用数学语言的实力。体会生活中有很多数学问题要用加法来解决。在实际的教学过程中，我主要做到了以下几方面： 一、创设情境，初步感知加法含义。 本节课的起先，我通过小丑主题图让学生视察，说说发觉了什么？引导学生学着运用数学语言表达发觉的数学信息。创设了“把

22、3个红气球和一个绿气球放在一起”这样一个情境。，使学生初步感知，“合起来”就是“加起来”的意思，就要用加法计算的算理，使学生对加法有了肯定的感性相识。 二、计算方法的多样化自主探究。 在自主探究中自主探究让学生充分体验加法计算方法的多样化，培育了学生的发散思维。并让学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。让学生动手操作，摆一摆，合一合，说一说，能够很好的调动学生的学习爱好，在学生自己的探究中领悟到加法的意义，记忆更加深刻，说一说这个环节，能够熬炼学生的语言表达实力。 三、亲密联系生活实际，让学生感受数学就在我们身边。 通过数学学习，

23、让学生感受生活中到处有数学，数学就在身边，是新课标中特殊强调的。加法的初步相识对现在的一年级小学生来说很简洁，但要用数学的语言把图意说清晰说明白，并用列式计算的形式呈现出来，还是有肯定的困难的。这时就须要老师用规范的语言深化他们对加法的认知，使他们加深了对加法的意义的理解，又亲密数学与生活的联系，初步培育学生的数学意识，又培育了学生的应用意识，为今后学习应用题打下了基础。 不足之处： 1.学生的倾听和回答问题习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，我很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课还是出现同学在老师没说完或同学没回答完时，就急匆忙地把答案说出来。 2.学生互动学习还有待于训练。还有部分同

24、学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，在今后教学中先培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问，来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。 5以内的加法教学反思9 今日，我在(1)班教了5以内的加法。在导入新课时，我先复习旧学问，口答5以内数的分与合。这样为学生学5以内加法做好铺垫。接着利用情景传授新课。留意加号和算式读法的教学。整的一堂课下来，我觉得大部分学生都能驾驭本节课的学问点。依据一年级学生的年龄特征，在进行课堂小结时，我用口算5以内加法的练习代替，这样反复的练习，以便学生巩固新学的学问。 不过，我觉得这堂课还是不尽人意，例如

25、： 1、已课前打算仍不够充分，在教例题时可以不用课本上的内容，转化成学生感爱好的动画片里的人物更能吸引学生。 2、在教学过程中，举手回答问题的学生比较少，声音普遍不够洪亮。 3、在检查巩固练习时，仍有20来个学生没方法独立完成。而自已课后也没刚好进行补差。在以后的教学中，我须要更加努力地钻研教材，钻研学生，多请教有阅历的，学识渊博的老师，以争取更大的进步，早日成为一个优秀的数学老师。 5以内的加法教学反思10 课前思索： 课前将学生5以内的加法状况进行了调查，由于受家庭教化和学前教化的影响，学生对加法除了知道计算结果是多少以外，其他都已忽视了。他们只相识加号，知道加法，却并不知道加法这一学问的

26、来龙去脉。 我们思索：对加法含义的理解，不是借助一个例题，一幅图就总结得出的。我们设计了三个层次，第一层次例题和3幅动物图，经过4次演绎，初步归纳加法的含义和算理。其次层次融练习于学习过程中，经过从一幅图中找几个加法算式，再次归纳，理解其含义、算理。第三层次就是对加法含义的拓展。 以数学学问创生和发展的过程作为育人资源，不但可以让学生了解数学学问的来龙去脉，而且可以让学生在学习过程中经验和体验数学学问的创生和发展的过程，感受数学的抽象，渐渐建立起独特的思维方式。 本课存在的问题： 1、解读学生不精确，将学生估计过低。 目标定位太低。我把目标主要定位在对加法含义的理解，会用“合起来”算加法。为了

27、这两个目标，我设计了许多情景图，希望借助多个详细情境让学生逐步感悟加法的含义，在感悟过程中，有意识地渗透、强调“合起来”的想法。这样一再的详细，对学生的思维要求太低，学习对学生来说没有挑战性，无法激起学习的欲望，目标应定位在用数字表示数量关系的3句话，在情境中抽象数字与数量关系，并用算式来表达，理解加法算式的含义。 各环节要求低。学生有实力用算式表示图意，却提出让学生不知道要干什么的要求：你能想方法把3句话的意思表示出来吗？我的意图是弹性，预设有的学生可能会画画图，也有学生可能会列算式。事实上这个问题反而把学生弄得不知所措，学生完全有实力列算式表示图意，就应明确提出：你能用算式表示这幅图的意思

28、吗？ 后两幅图也紧紧围绕说3句话，只是在沟通时说出算式，没有赐予学生记录算式的时间和空间。这是数学课，就培育思维实力来说，写算式比说图意更有思维价值其实“写”比“说”更能体现数量关系，学生能写出算式，他对加法数量关系确定有理解，对数量关系理解了，加法含义自然就理解了。我们不能为了含义而含义，因为学生对加法含义心知肚明只是不会用数学语言表达，那就须要有高于含义的学习内容来给他体验、抽象的机会。 2、缺乏捕获资源的意识和实力。 课堂中，学生出现的资源，我不知道哪些资源是必需抓住的，哪些资源可以放一放或不须要抓的；哪些资源须要回应反馈，如何回应反馈；是个别反馈呢，还是集体反馈。虽然从理论上知道一些，

29、但到详细的课堂还是无从下手。 在第三幅情境图，让学生选择一个算式说说表示什么意思，有一个学生说“3+2=5表示3个小挚友和2朵花合起来就是5。”我立刻反问：5表示什么？是5个小挚友，还是5朵花？学生没有回答。紧接着有学生说“3个小挚友和2个小挚友合起来是5个小挚友”，我让学生比较，确定后者，让学生反思，不是随意东西都可以合起来，只有同类的才可以相加。 紧接着第三个学生说图上的东西是花一类，鸟一类，小挚友一类，3个小挚友和2朵花合起来就是5个东西。我对这个资源处理没有发表看法，我感觉到他对数的相识已经能抽象了，但怎么利用这个资源提升全体学生的思维，我没有想到推动的策略，就一带而过。 那今后在预设

30、时，要努力想清晰一节课几放几收，放的目的是什么，收的层次是什么。不能为了放而放，更不能有了放却没有收了。 5以内的加法教学反思11 加法对现在的一年级学生来说或许已经不是初步相识的，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很娴熟了。但是我个人认为这其中有些是机械化的，学生不太理解究竟什么是加法，有些学生很天真地说：“我在幼儿园的时候已经学过了。”有些会说：“怎么一年级和幼儿园教一样的东西?”他们进入学校学数学的最初爱好就这样被破坏了! 作为一个一年级的数学老师，培育学生学习数学的爱好就显得尤为重要了。这节课是教学加法的初步相识，既是学生学习加法运算的起先，也是应用题

31、的启蒙。在5以内的加法这节教学课中，我是这样设计的： 一、创设情境，激发学习爱好。 1、看主题图，沟通自己所看到的，再依据图上的信息提出数学问题。 生：4只小鸟在草地上吃小虫，又飞来一只小鸟。 师：通过这个图意，能提出一个什么问题呢?(引出“一共有几只小鸟”，让学生感知如何提问) 师：“一共有多少只小鸟?”说说你是怎样想的?怎样列式? 生1：一共有多少只小鸟就是把起先的4只小鸟和后来飞来的1只小鸟合起来，应当用加法计算。 师：说的真好，那该怎么列式呢? 生2：4+1=5 师板书：4+1=5 二、合作沟通，探求新知 1、独立思索，自主探究 师：4加1等于5，你们是怎样算出来的? 2、全班沟通，探

32、讨多种算法 生1：我在幼儿园就知道了4+1=5了，我还会算许多的加法呢! (看到他那洋洋得意的模样，我不由自主地夸奖了他几句，听了我的夸奖，他乐滋滋地坐下去了。) 生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。 (这都不是我所想要的答案，我是想让学生说出诸如数数法、接着数、数的组成之类的算法，然后我好依据他们的多样的算法优化出用5的组成来计算5以内的加法。于是，我不甘心，还是硬着头皮接着问。) 师：大家都知道4+1=5，那你们能不能把你在心里怎么算的跟老师说说吗? (学生们你看看我，我看看你，没有人举手了。) 师：好好想想，你是怎么计算出来的?怎么想的就怎么说。 课上到这里，我只

33、好通过讲解，让学生知道有数数法、接着数和数的组成等算法。 不足之处： 1.在通过图意，提出问题这个环节，学生不知道如何进行提问。有的学生说成图的意思，有的学生说成算式，答非所问。 2.学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。虽然开学到现在，很注意培育学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现在同学回答问题的时候，许多学生没有仔细听。 3.学生都知道4+1=5，但是不清晰怎么算，所以在提问的时候，以至于学生回答的不是我所想要的答案。 反思： 通过这节课的教学和老师的点评，更深刻意识到，在一节课的教学中，要学会合理安排时间，突出重难点，主次要分清。在学生的注意和培育方面，肯定要落实到位。学生是课堂上

34、主动求知、主动探究的主体，而老师是课堂教学过程中的设计者、组织者、引导者，是为学生服务的，所以在以后的绽开教学各个环节时，不能只顾自己的教学思路，完成自己的教案，而要考虑学生的实际状况，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”。设计出的教案必需符合学生的发展要求，而不是去让学生去适应老师的教案。 5以内的加法教学反思12 5 以内的加减法是10 以内加减法的基础。学生由幼儿园学习的基础，计算除去个别学生有难度，大多数学生驾驭较好，所以我把教学的重点放在感知数的计算与生活的联系，在详细的情景和活动中，体会加减法的含义这个内容上面来。我是这样做的： 1、联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就

35、在我们的身边。 课本上的情景图特别有意思，但与学生的生活里联系不够亲密，我在教学中，尽量用学生身边的事情创设情景让学生参加其中，发觉问题，提出问题，解决问题，学生特别感爱好。比如教学5 以内的减法，我设计了下面一个活动：分贴画。小孩子对贴画都很感爱好，小眼睛紧紧盯着贴画，看原委怎么分。留意力一下子都转移到学习上来，我就势引导：我能提出一个有关贴画的问题，谁能回答正确，就将给他一张贴画。我有5 张贴画，奖给坐得最端正的曹卓凡一张，还剩几张？学生很简单回答出来了，我趁机引入了减法的意义。并提问：谁能依据我手中的贴画，发觉一个减法问题，提出来。学生很快提出了关于5 以内减法的全部问题并进行解答，教学

36、效果特殊好。 2、采纳多种练习方式，激发学生的学习爱好。 要使学生正确、快速地口算，还必需常常地通过多种多样的练习形式进行训练。 1、视算 每节课前，利用3 5 分钟的时间，按既定速度出示口算卡片（ 投影片） ，让学生看卡片（ 投影片） 口算。可在全班用开火车或对口令等形式进行练习，也可以指名回答或抢答。课中，可以让学生自己或同桌或四人小组利用自制的口算学具进行练习，使视觉、思维与口语表达亲密联系起来。 2、听算 老师按肯定速度读题，学生快速口算，干脆写出得数，使听觉、思维与口语表达也干脆联系起来。 3、笔答 老师事先打算好口算题单让学生在肯定的时间内完成，看谁算得又对又快，强化学生的口算实力

37、。 4、嬉戏 性练 （1） 口算接龙。老师事先打算好几组口算题（ 可写在动物、花朵等图案的反面） 各组学生每人一题，逐一填写得数，看哪组同学算得又对又快。 （2） 找挚友。老师事先打算好写有数字（ 口诀）、算式的卡片，在规定的时间内让学生通过口算快速找到自己的挚友。 5、竞赛 每周一次进行竞赛，评出有进步的学生，激励其多练。 通过各种嬉戏使枯燥的口算练习变得生动、好玩起来。 总之，口算练习要常常化、趣味化、长期化，只有这样，才能不断地提高学生的口算实力。 5以内的加法教学反思13 本课的教学是在学生上一节课学习了5以内数的组成的基础上进行的。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，

38、因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经验中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的组成学问去做加法。 在本课中注意了一下几个方面： 1、注意让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。从学生的生活阅历中提取一些简洁的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、主动性，丰富了学生对加法的相识。 2、注意算法的多样化和思维的敏捷性。在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，

39、为学生先独立思索，动手摆小棒，主动与同桌沟通。在全班沟通时，针对学生的思维的差异性和思索角度的不同，所想到的计算方法必定是多样的，在教学中敬重学生的自主选择，让学生选择自己喜爱的计算方法， 3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，老师尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真实感受到老师始终在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热忱。 4、注意培育学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生视察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。 不足之处： 1、学生的倾听和回答习惯还须要加强培育。 2、学生互动学习还有待于训练。还

40、有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学沟通，要培育学生如何把自己的想法与同桌一起共享，怎样通过同桌合作来获得更多的学问、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。 5以内的加法教学反思14 教学内容： 一年级上册第44页例题和“试一试”以及第45页 “想想做做”第1-6题。 教学目标： 1使学生经验联系详细情境写出加法算式的过程，初步相识加法的含义；相识加号，会读、写加法算式；能依据详细情境填写加法算式。 2使学生通过主动探究和相互沟通，初步驾驭得数在5以内的加法计算方法，并能够正确地计算。 3发展学生初步的视察、理解和语言表达实力；初步体会数学与生活的联系，增

41、加学习数学的信念。 教学重难点： 理解加法的含义，并学会5以内的加法。 教学过程： 课前：同学们，今日咱们班来了位客人老师，咱们一块跟客人老师打个招呼好吗，（班长：起立转身，客人老师，您好。） 一、 复习铺垫，迁移导入。 师：小挚友们，我们已经学过了5以内数的分与合，老师这里有几道题，你能很快的说出答案吗？（出示题目，指名4题，齐答2题。） 师：说的真不错，今日，我们就要用5以内数的合成的学问来学习5以内的加法(板书：5以内的加法) 二、相识加法，理解含义 1、出示例1图， 谈话：小挚友们，我们在学校里，不仅要爱学习，还要爱劳动。瞧，学校“护绿小队”的小挚友们正在劳动呢！（多媒体出示） 师：谁

42、能把图上的意思说出来？（原来有几个小挚友在浇花？又来几个小挚友？） 板书： 3 2 （师：说的真好，还有谁能像他这样再说一次，原来有3个小挚友在浇花，又来2个小挚友，你想到了什么？或你能提出什么问题？（师：合起来（一共）有几个小挚友？） 2、寻求解决问题的方法 提问：谁能将图中告知我们的事情和这个问题连起来说一说？原来有3个小挚友在浇花，又来2个小挚友，合起来（一共）有几个小挚友？ 师小结：求合起来（一共）有几个小挚友，就是把3个小挚友和2个小挚友合起来。要用加法计算。 3、相识加号并理解其含义 在用加法计算时，我们要用一个符号：“+”。（板书： 3 + 2） 跟老师读：加号。（板书：加号）你

43、能说一说加号表示什么意思吗？ 小结：加号表示“合起来”，它代表一种计算方法加法，把两部分合起来，求一共是多少，用加法来计算。 4、计算得数： 3个小挚友和2个小挚友合起来，一共有几个小挚友呢？（5个），你是怎么想的呢？同桌相互说一说。 谁来说说你的想法？ 师：谁来说说你的想法？ A我们一起来数一数（指图数 1、2、3、4、5、） B还能怎样数？（3、4、5）3后面添上2个，是5。 C还能不能依据前面学的分与合算出它的结果吗？（3和2合成5） 板书： 3 + 2 = 5 你会读吗？（生读） 读作： 3加2等于5。（齐读一遍） 3+2=5 是一个加法算式，谁能说一说，这里的“3”表示什么？（3表示

44、3个小挚友在浇花），“2”表示什么？（2表示又来2个小挚友），“3+2”呢？（3+2表示将3个小挚友和2个小挚友合起来），“5”表示什么？（5表示一共有5个小挚友） “3+2=5”表示什么？（表示3个小挚友和2个小挚友合起来一共有5个小挚友） 师小结：是的，要把两部分合起来，求一共是多少，可以用加法来计算。 三、学会计算，驾驭方法 多媒体依次出示试一试两幅图。 学校“护绿小队”的孩子们不仅爱学习，爱劳动。他们还常常参与课间活动呢。 师：谁能上来指着说一说图中你看到了什么，（谁会连起来说？） （1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏） 还有谁要说的，你还能提出什么问题?(一共有几个小挚友？) 谁能

45、将事情和问题连起来说一说？） （1个小女孩和2个小男孩去玩荡桥的嬉戏，一共有几个小挚友？） 师：用什么方法计算呢？（加法） 板书： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？ 你知道得数是多少吗？（3） 板书： 1 + 2 = 3。 你是怎么算出来的？（干脆在图上数，一共有3个小挚友;1添上2，也就是从1往后接着数两个数，是3；因为1和2合成3，所以1+2=3） 师：计算1+2等于几，小挚友们想出了这么多好方法！ 四、实际应用 1“想想做做”第1题 师：看到一（2）班小挚友这么聪慧，小动物们也想和大家一起学习呢，你们情愿吗？ 师：看，谁来了？（动态图）谁能详细的说一说，你看到了什么？（原来有三只小鸡，又来了一只母鸡）可以提出什么问题？(合起来有几只鸡)怎样列算式？(3+1)还可以怎么列式？(1+3) 说说怎样算出来的?(可以用多种方法)说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思 师：小青蛙一家