大学教师职业发展的困境与路径

1、大学老师职业开展的困境与途径摘要作为承当大学教学与科研职能的老师，要具有开展创造性学术活动的学术程度，具有把学术成果转化为教学内容并有效开展有效性教学活动的教学程度，其职业开展理应包括教学开展与学术开展两个方面。然而，中国大学老师的学术开展处于自由自发状态，教学开展虽然有制度保障，但实际效果不尽如人意，职业开展陷入困境。大学老师职业开展规划作为解除职业开展困境的有效途径，既可以使学校开展与老师开展目的协调一致，又可以使老师教学开展与学术开展融为一体，是实现学校与老师共同开展的客观需要，也是老师实现生命价值的最正确选择。关键词大学老师；职业开展；职业开展规划中图分类号g640文献标识码a文章编号

2、167183722022030085-07掐指算起来，笔者游走于不同的大学校园，从事大学老师职业已经有20余年了。这期间与不同的大学老师朝夕相处，目睹过或高雅或庸俗的形形色色大学老师职业行为，也耳闻了媒体与社会对大学老师五味杂陈的批评与议论虽然，20多年来，笔者作为一名老师与高等教育研究者，也常常会考虑大学老师终究是什么职业？但当笔者每每面对青年老师困惑于备受媒体批评的大学老师职业形象时，却无法为其解惑，更难以答复他们关于“大学老师终究是什么职业？大学老师职业终究应该如何开展？的问题。其实，这样的问题也一直在困惑着大学与大学老师。一、大学老师终究是什么职业上海交大晏才宏讲师，是一位被学生称赞的

3、好老师，因为没有发表过一篇学术论文，到57岁去世时也没有评上副教授。这一件寻常的事情在当时经媒体传播后成为新闻事件，触动了社会上、大学里多少感性人的心灵，又引起了多少理性人的考虑呢？“教学好的大学老师不是好老师吗？大学老师终究是什么职业？事实上，这是一个古老而历久弥新的话题，讨论这一话题得先看大学及其与老师的关系是什么。一大学及其与老师关系辨析“大学是什么？一直是人们讨论大学内在逻辑、理想追求的认识问题。对大学的认识是伴随大学开展而开展的。在大学从“教士的村庄到“知识人的城镇，最终向“多元化巨型知识都市开展的过程中，人们都没有停顿过对“大学是什么的思索与追问。我们仅从大学开展史来看，大学从纽曼

4、的传授学问、提供博雅教育，到洪堡的开展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务，再到弗莱克斯纳的培育人才与创造知识并重，经过近千年的历史变更，大学逐步形成了教学、科研与社会效劳三大职能，成为推进人类文明的学术组织与教育机构。在大学开展过程中，大学老师始终是大学实现三大职能的主体。无论是“大学老师就是大学本身的西方式大学理念，还是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也的中国式大学理念，无不强调了大学老师对大学的意义。“一流老师成就一流大学的理念已经成为现代大学理念的根本要义。也就是说，大学开展是以大学老师开展为根底的，大学要实现教学、科研与社会效劳三大职能，大学老师相应地必须胜任教学、科研与社会

5、效劳三大职责。由于社会效劳始终是依托于科研，并且社会效劳也是科研的一种形式，所以大学老师只要把教学与科研职责辩证地统一起来，就能实现大学培养高素质创新人才的使命。正如著名科学家钱伟长曾说的：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育，“你不教课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。1二大学老师职业的西方观点作为承当大学教学与科研职能的老师，不断以其在大学开展中所发挥的作用而成为大学的核心。1711年，德国哈勒大学冈得宁教授在演讲中说：“大学老师不能像以往那样充当着传递权威真理的角色，老师的责任就在于教育和引导学生发现真理。费希特在任柏林大学校长的就职典礼上说：“这所大学是以

6、国家和民族的长远利益，以人类进步和人的完善开展，以自由探究真理为办学的主旨。自由探究真理即大学的使命，也就是大学老师的使命。要实现这个使命，仅靠“老师角色是不能完成的，必需要由“学者身份的人来完成2。在洪堡看来，大学就是一个学者的社团。学者组成了大学或者说大学由学者组成，这是大学不需要论证与说明的公理。按照康德的大学是“学者共同体即学者共和国，以探求真理为己任者即学者的观点，学老师显然就是学者，大学老师职业就是学术性职业。美国学者马钉芬克尔斯把学术性职业理解为“拥有专业知识背景的、易受新知识消费影响的、随着学术劳动力市场波动的、遵循共同学术规那么和学术伦理的自主性职业。大学老师作为学术性职业的

7、根底性要求是：既要具备学者的资格，又是一名合格的老师3。事实上，英语的“teaher主要是指中小学老师，在与学生相关联时，大学老师通常用“instrutr指导者，也有用“nvener召集人等词。泛指大学老师时，往往就用“aadeistaff学术职员或“faultyeber学部成员等词。综上可见，大学老师这种学术性职业，学术程度始终处于其职业开展的核心。毫无疑问，大学老师不仅仅是知识传播的“老师，他必须具有知识传播与科学探究的双重职业素质。三大学老师职业的中国困惑时至今日，中国有悖大学老师是学术性职业的做法普遍存在。2022年3月18日?中国教育报?以?沈阳师范大学打破“重科研、轻教学评聘规那么

8、，一线好老师可破格晋升教授?为题报道，在2022年职称评审中，副教授王新尽管其他方面的“硬件不够，但因其教学成绩突出，仍被破格评为教授。2022年4月14日?人民日报?以?江西理工大学设“教学型教授岗位?为题报道，在2022年的职称评定过程中，将设立“教学型教授、“教学型副教授岗位，鼓励更多优秀老师潜心于一线教学，从根本上改变“讲课高手至死只能做讲师的为难4。不仅这两所大学，中国许多大学包括一流大学都有类似的“只要教学好，科研不够，也可以破格作教授的做法。我们无法统计终究有多少大学老师仅靠“老师角色为生，但从以上普遍做法可以看出这样的老师不在少数。虽然，1990年美国学者博耶在?学术反思?中提

9、出，学术应包含发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶赋予了教学以学术尊严，主张教学即学术5。但博耶同时指出，大学是人才培养与自由知识传播机构而非专业研究机构与职业训练机构，大学老师所承当的知识传授任务不同于一般的中小学老师，更不同于职业培训机构当中所进展的知识与技能方面的传授与培训。大学老师在向学生传授知识的时候，还承当着培养大学生科学修养及科学运用知识的才能。也就是说，大学老师作为学术性职业，其职业开展程度理应包括创造性开展学术活动的学术程度，以及把学术成果转化为教学内容并有效开展教学活动的教学程度。只有老师达成了学术与教学交融的职业开展，才能在教学中把丰富的知识、创新的思维、

10、严谨的科学精神传授给学生，培养出创新人才。二、大学老师职业开展的现实困境?国家中长期教育改革和开展规划纲要?明确规定：“严格老师资质，提升老师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、构造合理、充满活力的高素质专业化老师队伍。并指出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍构造，进步老师专业程度和教学才能。一大学老师职业开展的现实状况20世纪90年代以来，随着高等教育规模的不断扩大，大学老师队伍迅速壮大。?中国教育统计年鉴2022年?统计数据显示，当年大学专任老师总数为1363531人，其中30岁以下青年老师占到了27.23%，35岁以下青年老师占到了46.85%，40岁以下青年老师占到了

11、63.34%。而40岁以上中老年老师只占不到37%。可见，青年老师已经成为大学老师的主要组成局部，他们大多是刚毕业的博士、硕士，在自己的专业领域经受过较长时间的科研训练，学历层次高、专业根底扎实、思维活泼、想象丰富、成就动机强、擅长承受新知识、学术程度较高。对于他们职业开展中的学术开展，除了各类大学有入职门槛必须是博士、硕士，以及承当科研工程、参加学术会议、进展学术访问等措施之外，教育管理部门没有公布有关文件，各类大学也只有科研考核与奖励政策。而针对大多数青年老师未承受过教育理论与教学技能培训的实际，一些大学探究了岗前培训这一较为有效促进老师教学开展的措施，并推广到全国大局部大学。早在1992

12、年，原浙江省教委就颁发文件，明确规定从1995年开场，普通高校高师院校从1993年开场青年老师岗前培训合格成绩作为转正、定级和晋升各级老师职务的必备条件。1997年，原国家教委制定了?高等学校老师岗前培训暂行细那么?和?高等学校老师岗前培训教学指导纲要?，规定以?高等教育学?、?高等教育心理学?、?高等教育法律法规?及?高校老师职业道德修养?为培训内容，各省市、区也制定了相应的岗前培训政策。与此同时，许多大学除了要求青年老师必须参加岗前培训之外，还开展了诸如师德修养、专业思想和教育教学方法讲座，青年老师教育教学评优活动，建立青年老师教学奖惩制度，实行青年老师导师制，等等。二大学老师职业开展的理

13、性反思从以上现实状况可以看出，大学老师职业开展中的学术开展与教学开展处于极其不平衡的地位。老师的学术开展是自由自发的状态，缺乏普惠的政策，遵循弱肉强食的竞争规那么，少数老师获得了学术时机，获得了较好的学术业绩，而多数老师那么沦为学术开展的弃儿，成为缺少学术支撑的“老师。尽管老师的教学开展有教学培训的制度安排，但从实际效果看，不仅没有到达制度设计的目的，而且普遍存在着目的功利、内容单一、方法陈旧等问题，致使教学培训与职业开展脱节而备受质疑6。针对以上问题，有人提出，可以采用导师制、老师联谊会、自助式系列报告、团队训练、网络平台等培训形式促进老师教学开展。2022年7月27日教育部宣布，重点建立3

14、0个高校老师教学开展示范中心，引导各类大学建立合适本校特色的老师教学开展中心，促进老师教学开展。而对于老师的学术开展，尚未引起重视也未见到有关的促进举措。笔者认为，以上做法都是促进老师职业开展的外部措施，是外因，没有考虑到作为被开展者老师的自主性与积极性这个内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。因此，一定要改变老师职业“被开展的现状，从调动老师主动性与积极性入手，以施行老师开展与学校开展有机结合的老师职业开展规划为手段，以学校与老师亲密协作解决共同开展中的问题为内容，提升老师职业开展才能，到达促进老师职业开展的目的。大学老师作为一种学术性职业，比任何职业更需要自

15、主规划的意识与才能。然而，大学老师培训与评价制度过多地注重老师科研与教学业绩考核，真正促进老师职业开展的相关内容比拟欠缺，桎梏了老师职业开展。为此，大学应坚持“以老师为本的开展理念，以学校开展目的和老师开展方向为主导，努力满足老师合理的开展需要，通过有方案的职业培训和辅导，引导老师理解不同开展阶段的老师角色定位和开展标准，帮助老师根据自己的专业特征和个性特点，规划自己的职业开展，实现自己的人生价值。三、大学老师职业开展规划的积极作用老师职业开展规划是老师和所在的学校结合各自的实际情况，针对决定老师职业开展的主客观因素进展分析和测定，确定老师开展目的，以实现老师与学校开展相统一的过程。老师职业开

16、展规划不仅是教育改革和老师队伍建立的客观要求，也是老师职业开展的内在需求，更是老师表达自己生命意义、实现生命价值和主动开展的现实选择。一老师职业开展规划对学校的作用从学校方面看，老师职业开展规划可以有效地进展老师资源规划，增加老师对学校的向心力与忠诚度，进步老师的学术与教学程度，促进老师职业开展，充分利用各类有效资源，开掘、培养、提升老师队伍程度。详细来说：第一，大学作为国家创新体系的重要局部，老师是国家知识创新活动的核心和技术创新的重要力量，老师职业开展能为国家科技创新提供知识动力与智力支撑。迄今为止影响人类生活方式的重大科技成果中有70%诞生于大学。第二，老师职业开展是培养学术大师，提升高

17、等教育核心竞争力的基矗当人们提起麻省理工学院，就会想到控制专家维纳；谈到斯坦福大学，就会想到为计算机科学和应用做出重大奉献的专家科努斯。第三，老师职业开展是提升老师队伍程度的前提。老师职业开展能满足不同老师的成长需要，调动老师自我开展的主动性，使其学术与教学程度不断获得开展，从而进步老师队伍程度7。第四，老师职业开展是进步教育质量的保证。老师职业开展可以使老师明确自己的责任与目的，大大进步老师教书育人的主动性、积极性与创造性，从而更快更好地进步教育质量。二老师职业开展规划对老师的作用从老师方面看，职业开展规划具有指导作用，可以促进老师的反思与行动。而且动态的职业开展规划能满足老师不断开展的需求

18、。详细来说：第一，有助于认清自己的职业开展目的，更关注自我开展与学校开展等多种需要，更加明晰自己职业开展的思路；第二，有利于对自己的专业知识、教学知识、个性特征等影响职业开展的要素进展客观准确的评价，有针对性地发挥自己的潜能，从而增强个人实力和竞争才能；第三，有利于增强职业开展的目的性与方案性，在不同开展阶段实现既定的开展目的；第四，有利于协调个人与学校的组织匹配，充分利用学校提供的资源，更有效地解决在共同开展中出现的问题；第五，有利于认识自己的职业特点和职业经历，形成一种认知方式、态度、价值观，从而增进工作满足感，进步生活的质量8；第六，有助于自我实现。根据美国心理学家马斯洛的“需求理论，老

19、师通过从事老师职业，可以获得生理、平安、友爱和归属、尊敬的需求，再更进一步充分发挥自己的潜能，就能实现自我价值。四、大学老师职业开展规划的现实困惑在我国，各类大学在老师队伍建立中迈出了成功的步伐，形成了符合各自开展需要的老师管理体系，但其重点均放在高层次人才的引进、队伍规模的扩大等方面，对老师职业开展规划缺乏足够重视。另外，老师个人在思想上缺乏职业开展规划的意识，在实际行动上也缺乏自觉的开展设计，在方法和策略上更缺乏有效选择和建构的才能。一施行老师职业开展规划中学校存在的问题第一，老师职业开展规划意识淡保学校由于长期缺乏老师职业开展规划意识，尚未建立与老师职业开展阶段相适应的较为完善的管理举措

20、和长效机制。第二，无视老师职业认知需求。许多学校仅有的培训，多侧重学历进步与教学理论灌输，少有职业技能与职业道德教育，使老师在职业认知上产生了迷茫。第三，没有为老师职业开展提供条件保障。尽管各类大学均施行了老师科研基金、重点课程资金等措施，但仍是杯水车薪，老师申请科研与教学经费难度较大。第四，没有给予老师职业主体地位。学校民主管理缺乏，不能激发老师的工作积极性与责任心，老师职业意志也随之产生危机。第五，老师评价造成职业目的迷茫。老师评价标准无视老师实际工作环境、素质根底等条件，多数评价标准不能从激发老师内在潜力着眼，使老师职业开展要求趋于僵化9。第六，鼓励机制僵化引发老师职业信念危机。老师职业

21、开展规划在详细理论中往往受到传统人事管理的干扰，老师的选任、考核、聘任、流动等环节仍缺乏有序的鼓励机制，导致老师缺乏中长期开展规划的信心。二施行老师职业开展规划中老师存在的问题长期以来，老师受传统观念的影响，缺少生命本体意识，习惯于遵从公众利益，按照社会认同的道德法那么和行为标准活动，以外在的社会标准而不是立足于自身的开展来对待职业开展。与此同时，老师尤其是青年老师的生存境遇比拟困难，在职称评定、老师聘任、末位淘汰等事项中，随时面临可能被职业所抛弃的危险。因此，老师重视自身开展之外的目的或结果，选择职业开展方式是为了得到社会认同而不是完善自己的人格，职业开展本身仅作为一种到达目的的工具。这一现

22、象的普遍存在，正如麦克勃特利ikebttery和尼格怀特nigelright在?老师与国家?这本书里所说：“我们认为，老师的职业正在非专业化，因为他们在教什么和如何教方面缺乏自主性。10由于老师主体性较差，在其学术与教学活动中受功利思想支配，受教育政策的左右，受教学科研管理制度的约束，失去了自主性。详细表现为一种屈服意识，不愿意也没有才能规划自己的职业开展。五、大学老师职业开展规划的施行途径老师职业开展与学校开展相辅相成，施行老师职业开展规划是学校与老师双方的责任，学校与老师要亲密协作。学校要立足生命关心的神圣职责，努力满足老师合理的职业开展需要，不断引导老师职业开展需要到达更高的层次。老师也

23、要不断理解自身条件，充分开掘自身优势，分析自身差距，找到合适自己职业开展的途径。一老师职业开展规划的学校施行途径从学校方面看，施行老师职业开展规划是学校根据自身现状与开展需求，以及老师的现有素质、开展潜力与开展期望等，制订老师的开发方案、培训方案，设计落实相关方案的活动，以挖掘老师资源的潜力，帮助老师获得职业开展。1为老师职业开展营造良好的环境。第一，在政策方面加大对老师职业开展的扶持力度，增加对老师职业开展的软硬环境建立的投入，改善老师的薪资待遇和福利程度，保障老师的工作与生活质量。第二，建立和完善科研与教学工程申报、审批程序，优化老师职称评定的流程和构造，并将优惠措施向青年老师倾斜。第三，

24、不断进步老师的学术程度和教学程度，在教学培训、学历提升、留学深造、学术交流、参访学习等方面为老师创造平等的时机。第四，充分发挥媒体的宣传作用，引导老师确立科学职业开展观，正确面对职业开展中出现的问题，有效发挥老师在职业开展中的主体作用。第五，不断强化民主管理，进步公正、民主治校程度，完善鼓励竞争机制，构建效劳型校园，增强老师对学校的认同感和归属感。2建立促进老师职业开展机构与制度。第一，建立老师职业开展中心，统筹全校老师职业开展规划，为老师职业开展提供咨询效劳，指导老师制订职业开展规划，满足学校以及老师职业开展需求，提升老师队伍的整体素质。第二，建立终身教职制度。终身教职制度与大学自治、学术自

25、由共同构成高等教育制度的三大基石。它是维系高等教育领域的学术自由理念、稳定老师队伍、不断进步老师程度、平衡学术权利与行政权利，以及保障教育质量的有效途径。第三，建立学术休假、新老师适应方案、教学研习会等制度。学术休假是老师进步学术程度、完善教学艺术的有效途径；新老师适应方案是帮助新老师理解自己的职业角色，制订自己的职业开展规划，尽快成长为合格老师的必要策略；教学研习会主要是就教学方法、媒体设计、课程组织、学生指导等问题开展研习与交流，以便共同进步教学程度。3建立以老师职业开展为导向的评价体系。老师职业开展规划将个人开展与组织开展相结合，可以有效缩小学校与老师在目的整合上的偏向，从而防止由此造成

26、的老师主动性、积极性的缺失，实现老师开展目的与学校开展目的的高度统一。为此，学校要建立以职业开展为导向的评价体系，对老师设定的开展目的的现实性和合理性进展评价，发挥评价的导向、鼓励、凝聚等功能，充分调动老师的科研与教学积极性。同时，学校要利用评价结果，借助岗位聘用、进修培训、师德评定、教学评价、职称晋升、评优评奖及收入分配等有效手段，对老师职业开展规划产生动态的影响，引导老师开展目的与学校开展目的相交融，促进老师与学校的共同开展。4构建有利于老师职业开展的学科平台。我们知道，大学老师是在学科中成长的，所以学校要创新老师开展平台，尤其要根据人才培养、学科建立和创新体系的构建，构筑重点突出、层次清

27、楚、衔接严密、持续开展的老师队伍培养体系。第一，合理布局学科。老师是学科组织的重要构成要素之一，学科带头人更是学科开展的核心。学校要遵循学科开展规律，注重学科带头人开展，夯实老师职业开展的学科平台，使老师与学科共同成长。第二，建立创新团队与跨学科协作平台，促进知识共享穿插。创新团队不仅能把握学术前沿，选准研究方向，而且能在集体协作中形成创造的“叠加效应。第三，搭建学科交流平台，促成各学科间的交流与合作，使不同学科背景的老师，利用学术的边缘效应探求新知、创新开展7。5促进老师教学与科研协同开展。大学老师是学术性职业，承当着知识创新和人才培养的使命。教学与科研协同开展应该成为老师职业开展规划的核心

28、内容。施行老师职业开展规划，要促使老师教学与科研互利共生，协同开展。为此，学校要建立协调的教学与科研鼓励约束机制。比方，在晋升评优上，优秀老师的评选要注重教学和科研两个方面的实际成绩；老师职务评聘的政策要向教学和科研结合得好、实绩突出的老师倾斜；加快建立和完善教学与科研分类评估政策，从制度建立上促进教学与科研向着良性互动的方向上开展。通过这些措施鼓励教学和科研均优秀的“双优型老师不断涌现11。二老师职业开展规划的老师施行途径从老师方面看，施行职业开展规划是老师根据自身的现实条件与开展潜力、外部机遇与制约因素，以及对机遇与制约因素开展变化的预测，确立自己职业开展的方向和目的，选择职业开展的途径和

29、策略，制订开展方案以及实现职业开展目的的详细行动方案等。1增强职业开展规划的主动性。老师职业开展受到个人、学校、社会等多个因素影响，但个人无疑是影响职业开展的核心因素。老师作为自己职业开展规划的主体，应改变过去向外部要关心的倾向，立足于自身的成长制订开展规划，选择和理论自己的职业活动，在活动中实现自身开展，拓展空间。为此，首先要重视职业开展规划，积极主动地进展职业规划；其次要学会准确评价自身的理想、个性、兴趣、才能、特长，为自己的开展方向准确定位；最后还要擅长理解国家开展和学校开展需要，将个人开展目的与学校开展目的结合起来。即要明白：我是谁？我想做什么？我会做什么？环境支持或允许我做什么？我的职业开展方案是什么？2理解老师职业开展的阶段。老师要理解职业开展理论中的“职业开展周期理论，并据此制订详细的职业开展规划。根据有关研究，大学老师职业开展可以划分为以下几个阶段：进入老师角色阶段0年-1年，适应老师岗位，实现由学生向老师角色转变；承受老师角色阶段2年3年，具备独立的科研与教学才能；认同老师角色阶段4年5年，认同老师职业的价值，形成自己的一套科研与教学经历体系；老师成长的“彷徨阶段6年