因地制宜立足现实实施新课标（王海章）

1、因地制宜，立足现实实施新课标农村初中语文教学实施新课标的现状及其对策思考 湖北省随州市广水应办中心中学 王海章摘要：广水市是一个以农业为主的县级市，农村教育新课程改革的成败关系着全市新课程改革！我经过观察与了解，发现我市农村初中语文教学实施新课标有诸多问题，如观念不适应、教学方式不适应、语文学习渠道不适应等，并发现普遍存在的二大困惑：和谐发展问题，研究性学习问题。在此基础上，我认为应立足现实、正视落差，加强校本培训，提升教师素养，因地制宜实施新课标等措施。关键词：农村课改 初中语文 现状及对策思考随着初中语文新课标的颁布及实施，众多新理念激荡着语文教育界，尤其是身居一线的语文教师。这场改革给广

2、大教师以“洗脑”，大规模的教改也如火如荼地展开。同时，也给许多农村地区的语文教师带来诸多不适应性及困惑。我自1987年至1997年整整10年身居十里任教，1997年方调入市区，历经市区、农村教学对比，原来的同学、同事现多在农村中学任教，相聚时经常谈论教学问题，所以对于新课标背景下的农村初中语文教学有了更多切身体验感受，并进行了一些思考，现就相关的问题浅谈拙见。一、农村初中语文教学实施新课标“三大不适应”1、观念不适应新课标是在国际、国内新的教育背景之下，用新的教育理念所进行的一场空前的修改与调整，反映了语文教育观念的更新与转变。要实施新课标，就要求广大教师必须树立相应的语文教育观念，否则就会陷

3、入“穿新鞋、走老路”的泥淖或无所适从、盲目空喊口号的误区。据我了解，农村初中语文教师与新课标有许多不适应之处，主要表现在两个方面：对语文性质的理解不适应。以往的大纲，都将语文学科的价值定位于工具性，而新课标在肯定语文学科工具性价值的同时，第一次明确了语文学科所共有的人文性，充分体现了语文作为人文学科独特的价值与功能，强调了工具性与人文性密不可分的合二而一的统一性，而很多农村教师在理解上存在着误区：一是绝大部分农村教师对语文的理解仍停留在工具性上，认为语文就是单纯学语言的，就是让学生掌握字词文章等知识与技能。甚至到了初三年级之后，大搞题海战术，把鲜活的具有浓厚人文气息的语文压制成了枯燥的甚至是纯

4、粹的升学工具，造成了学生对语文的感情冷漠，以至厌烦之至。二是有些教师空谈“人文”，片面理解“人文”。认为人文性就是思想政治教育，把语文课上成了“政治课”，没有关注到人文的丰富内涵；或者架空文本，脱离语言，没有认识到人文与语言是密不可分的。比如：曾听公开教学课，教学从百草园到三味书屋一文，讲课教师脱离学生与文本语言的充分对话，便匆匆让学生谈主题，而谈主题最后又强制的归结为“对封建教育的批判”上仿佛思想政治性越强，人文性越强，实在令人担忧！对学生的理解不适应。新课标指出：语文教育“应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性”，“学生是主体”，“语文教育的根本目的就是为了学生的发展”。总之，学生是活生

5、生的、有丰富情感的、不断发展的人！而农村初中语文教学由于受到农村本地的尊卑之分风俗之影响，一直存在着“师道尊严”的师生关系。教师说的话、表达的观点如圣旨，具有莫大的“真理性”，而学生由于生活圈子狭窄，见识不广，生性单纯，亦惟教师为尊。这种情况表现在课堂上，学生成了只是接受知识的容器！在很多老师眼中，学生仍是一无所知（或知之甚少）的接受者，根本不是有丰富情感、多种需求的生命存在。在这种学生观的控制下，“千人一面，毫无生机”何足为怪，学生的个性更无从谈起！并且，更为可怕的一面是，新课标颁布后，有些教师竟自嘲曰“现在我们老师成为学生的奴隶了”！甚至有些年轻教师鼓励学生张扬个性，畅所欲言，竟被评课老师

6、称之曰“乱”！更被学校领导批评其课堂纪律差，“闹哄哄的”！因此，教师为防“乱”“闹”，为防“丢教师面子”而对学生地位改变不适应，为“学生是主体而我们语文教师上课该干啥”而对学生是主体感到不适应。2、教学方式不适应新课标强调“教学过程应突出学生的实际活动，指导学生主动地获取知识”，“提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”总之，就是要求从过去重知识的“授受”式向重发展的“自主、合作、探究”式转变。然而，当前许多农村语文教师还很不适应，具体表现为时下的农村初中语文课堂教学、教学目标、教学过程教师说了算，对于学生学什么、怎么学，学生没有权利自主选择，课堂教学以教师为

7、中心，教师讲、学生听；或将启发式、讨论式教学错误地理解为问题满堂飞，一堂课下来，学生并没有获得自主的发展。究其原因：一方面很多农村教师，追求高效率、追求教学目标的顺利完成。认为讲得越多越好，讲得越透学生理解越深，越是面面俱到，学生收获益丰。而生怕一旦放开由学生说，预设的教学任务无法完成。这种教师只为自己教，而不是为了学生的发展为教学目标。另一方面，相当多教师怕“节外生枝”，一旦学生讨论探究，必有种种疑问难以解决，怕自己准备不充分而在学生面前“出丑”；并且，为了图省事，也因自身素养的确有限，又不愿花时间去“充电”，故还是照搬教参统统倒给学生较为“保险”。3、语文学习渠道不适应新课标强调实施“大语

8、文”战略，即“语文即生活”。并第一次明确地把语文课外活动作为语文教学的组成部分。在“教学中要注意几个问题”中强调“重视创设语文学习环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。可见，在实施新课标中要有一种开放的胸襟，开发现实生活中的语文学习资源，为学生打开一扇语文学习的大门。然而，许多农村语文教师习惯于“一枝粉笔一本书”的传统教学，对此极不适应，一本教材包打天下的局面依然严重存在。语文学习拘限于课内，依靠大量训练加强练习依然是众多教师的“法宝”。“练习即是语文”，语文学习渠道仅限于此！二、农村初中语文教学实施新课标的“二大困惑”经过我的观察，除发现农村初

9、中语文教师普遍存在的不适应现象外；也体会到了许多农村教师“必有余而力不足”的“困惑”之感，即新课标的要求与当今农村教育的现实存在着巨大的落差，集中体现在以下二大方面：1、和谐发展，“心有余而力不足”新课标指出“应重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。和谐发展，谈何容易？除去教师因素外，社会因素与家庭因素亦使此目标问题重重。就社会因素而言，农村落后的经济状况严重制约了新课程的实施。师资的培训，教学场地的改造，教学设备的更新以及学生经济承受能力无不直接受制于当地经济的发展。何况偏僻的乡村连教师工资发放亦提襟见肘？而离开了社会经济的保障，

10、农村新课改能阔步向前？另外还有家庭因素。农村学生的家长多为农民，文化水平普遍较低。对子女的学习不很重视认为是“天生的”或“风水”使然，小农意识也造成他们教育投资上的短视，重男轻女的封建余毒尚有市场，初中女生中途辍学南下打工者屡禁不绝。什么新课改？什么“全面发展”？他们根本不关心。很多家长要的还是“分数”，甚至要的是“初中毕业证”以利于打工。普遍这样的农村家庭能培养“和谐发展”的新一代？2、研究性学习，无所适从新课标要求“拓展语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合来开阔视野，提高学习效率”，也就是提倡积极开展研究性学习。研究性学习的过

11、程是开放性、探索性和实践性，因而对师生要求较高，且应具备一些必要条件。但农村初中却存在不少困难。首先是资料设备的匮乏。学校图书室形同虚设，有阅读价值的书很少，并且大部分农村学校的图书室只为“普九”检查开门。至于网上查询更是“天方夜谭”。即使有的学校为收微机费而配置所谓的“电脑室”，可那都是多手倒货，只看得摸不得。其次是师生素养问题，许多教师素质不高，难当此任；众多农村学生根本无时间、无能力进行研究性学习。至于引导，亦无相应的培训，无从下手。三、农村初中语文教学实施新课标的相关对策针对农村初中语文与教师们的众多“不适应”与“困惑”，我感到新课标精神要真正全面深入落实到现实教学中是何等其难？故而，

12、本着实事求是的原则，摒弃社会、家庭等因素，去除经济因素、成绩评价等暂时不可改变的现状，就我们语文教师自身教学而言，提出以下实施建议。1、想在明天，教在今天，从现实出发为立足点。新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性，勿容质疑，新课标提出有些要求或措施在现实教学中暂时难以落到实处。也就是说，我们农村初中教师必须认识到新课标精神与现实教学之间的落差，必须认识到农村与城市之间存在的差异性，从自身的教学实际出发，尽量向新课标靠拢。比如：关于探究性学习，我们限于资源的匮乏，无法像城市学校那样上网查这查那，但完全可以在平时的教学中引导学生善于质疑勇于探究

13、，以培养学生这种探究意识与兴趣。这不正是新课标精神的初衷与体现吗？难道非得专攻某个课题写出研究成果？又如，农村学生课外读物少，这是事实，但我们教师完全可以博览群书、印发每周佳作欣赏，让学生斜倚青山朗朗诵读，不也是一种特有的快乐？2、加强校本培训，以提高教师自身素养为根本。如果把新课标比喻成火炬，指引我们语文教学的方向，那么我们教师就是促使火炬能传承不息的火柄。新课标能否落到实处，从某个意义上说身居第一线的教师是关键。而当前新课标之所以在农村搁浅，产生诸多不适应，广大农村初中语文教师整体素养不高无疑是重要原因。因而，要在农村实施新课标，必须以提高教师自身素养为根本。提高教师自身素养渠道很多，但我

14、认为，从现在农村初中教育的实际出发，首推校本培训。通过校本培训，可以把专业人员的引领，教师集体的互助以及教师个人的反思有效地结合，进而转化提升为教师自觉自主地活动，真正起到更新观念、指导实践、内化素养的目的。而在校本培训的具体方式上应充分重视案例教学观摩与演练。如观摩我省优秀教师熊芳芳执教的课例春，并组织教师结合自己多年执教状况进行对比反思，教师自能从案例中“学生概括地说，诗意的说，评价性地说”等环节中体会到教育者如何紧扣文本、紧扣语言；而从案例中，“请同学们说说各幅图画中的人是怎样的人？人与自然之间的关系”等环节自能体会如何挖掘语文的人文价值，使语言与人文在教学中得到统一；从案例中执教者“导

15、”的身份体现与学生结合自身独特感受“说写练”，教师自能深切感受到师生角色如何得以转化，自主合作探究教学方式如何开展总之，在校本培训中以案例教学观摩与研讨的方式进行，比散发一本新课标、一些解读物要形象直观有效得多！比空洞的理论说教更符合农村教育教学的实际！更能真正从内心深处激荡农村初中语文教师因循守旧的灵魂！更能触发教师自主把教学与科研结合，致力提升自身素养！3、因地制宜，充分发挥农村初中语文教学优势实施新课标我历经县城、农村初中语文教学，对两者之间的情况深有感触，觉得各具特点。与城市相比，农村固然某些方面有所差距，但农村教学也具有城市语文教学不可相比的独特优势。只要我们妥善处理运用，农村初中语

16、文教学实施新课标亦可有所作为。一是可充分发挥农村初中语文教师与学生朝晚相处之优势，加强情感沟通交流。与城市师生除上课、下班辅导之余各自回家不同，农村初中教师大多住校，学生绝大部分在初中寄宿，故师生可谓朝晚相处。教师完全可以在共处之时激励鼓舞学生，学生也乐于向老师倾吐内心真情。而这种真情沟通，能促使学生心理健康成长，能激发学生学习语文兴致，这不正是我们语文教学为了“人的发展”的重要体现吗？另外，农村也有其独特的语文教学资源。如丰富多彩的农村谚语，形象生动的群众语言，富有丰富人文内涵的乡村习俗，长久流传的民间故事传说，感人至深的先贤事迹无不是农村初中语文学习取之不尽的生活之源，具有极深广的文化内涵！具有极大的挖掘潜力！更不要说，农村地区广博清丽的自然风光，孕育乡村子孙的大山秉性！正是农村初中语文教学实