教育教学：小学语文教学中核心素养的培养6篇1

1、Word版本，下载可编辑使用教育教学：小学语文教学中核心素养的培养传统教学，偏重考纲、考点和解题思路，很少抵及精神与情怀，是缺乏“人的视角”下的赏读。使原本一篇文质兼美的作品，变成只见字词句篇不见形象意义的碎片，陷入语言能力和人文修养全然被考纲牵着跑的虚无。而核心素养关注的是人的发展，不重视“人的视角”，谈核心素养便失去价值和意义！一、领会精神，改变观念，立足学生的长远发展本次改革从祖国语言的特点和高中生学习语文的规律出发，提出以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计语文学习任务群。普通高中语文课程由必修、选修1、选修2三类课程构成。设计的初衷是为了学生的长远发展，是为了适应未来社会对

2、人才的要求。因此，高中语文教学必须注重学生语言、思维、审美、文化等多方面、多层次的目标发展的综合效应而不是学科知识“逐”点解析、技能逐项训练，不是培养学生的刷题能力，而是提高学生的综合素养。二、重视课程体系建设，着力开发有特色的校本课程，以满足学生的发展需要学校课程的开设可与国家课程相对应，引导学生对某个专题的学习中个，研读、体验、实践，从而生成对相关作家作品的深入研究，对社会现实生活的深度思考和认识。三、精心运用教材，合理延伸至课外，强化知识的自我建构能力语文核心素养的四个维度在一堂课中不可能面面俱到，比如，“语言建构与运用”在文言文教学中的体现。学生除了梳理实词虚词，积累一词多义等之外，教

3、师可以让学生自行依据课下注释、借助工具书疏通文意，并根据个体情况积累新的字、词、句，让学生摸索文言文学习的方法，体悟阅读文言文的感受，以提升学生的文言阅读能力。在课内外阅读中，可以让学生积累汉语独特的成语、典故，观察其特殊的表达作用，并可适当地运用文言词句表达自己的思想感情。思维发展与提升的培养在教材中也可以得以实现，比如教学廉颇蔺相如列传时，一般的教学都会总结归纳蔺相如的形象特点，如大智大勇、爱国忠君、以国家利益为重等，这时执教者抛出一个问题：蔺相如的成功还有哪些因素在起作用？学生的思维被激活，分析讨论后得到“缪贤的慧眼识才，赵王的大胆用人，廉颇的勇于改过，秦王的贪生怕死等结论，这就很好的培

4、养了学生的思维。为学生推荐书目，组织读书交流都是加强学生阅读的有效手段，比如长篇古典小说林黛玉进贾府、林教头风雪山神庙，教师如果能在课堂上调动学生的积极性，提出专题阅读的要求，对王熙凤进行专项研究，以小论文的形式呈现自己成果。平时阅读写作教学还要注意什么？1、重视“人的视角”需要做到“三个读懂”读懂作者（作者的写作意图）语文学习需要用心去触摸作品的意境和作者的心境。只有我们的心合作者的心交融在一起，才能感受到震撼人心的东西，从而提升语文素养。比如：教学李煜的虞美人时，让学生站在一个亡国之君的立场上，来感受李煜痛不欲生的绝望，“春花秋月何时了”，“小楼昨夜又东风”。读懂形象（借助形象进入作者内心

5、）比如，教学朱自清荷塘月色时，引导学生抓住文中的“莲”和“柳”的形象，清华园中的“莲”是实景，引用两首关于莲诗词是虚景，作者极为偏执的口吻写柳，经不喜欢树妖魔化、丑化，都表达了作者对江南的深深依恋。读懂自己（反省自己，浸润灵魂）阅读是人与作品的对话。爱默生说，会读书的人，应该是的发明家。读屈原，感到自己卑琐，读陶渊明感到自己的势利，读李白，感到自己狭窄。这里“卑琐、势利、狭窄”的自责，正是读者在消费了屈原、陶渊明、李白的高尚、淡泊、飘逸之后的反观效应。语文阅读，就是要让这些美好的情愫滋润，感化读者的心灵，点点浸润，滴滴沉淀，使人走向睿智，走向成熟。2、以“三个自问”开展“教学反思”阅读教学重视

6、思维训练了吗？训练学生思维，教师要不断地创设问题情境，让阅读成为“质疑-解疑-质疑-解疑”的螺旋上升的过程。例如林黛玉进贾府中有这样一个情境：丫鬟进来笑道：“宝玉来了。”一个丫鬟怎么会直呼主人的名字？“笑”又有何含义？写作教学重视文格与人格合一了吗？不少教师沉溺于对所谓得满分作文技法的崇拜与盲从，对固定技法的讲解和示范乐此不彼。注重学生写出的文章结构，而忽视了他们真性情的表达。长此以往，终会演变为胡编乱造，陷入“为文矫情”的泥淖。这种只见作品不见个性的写作造成文格和人格的分离，这意味着文章失去灵魂，也是对语文核心素养的蔑视。语文教学的“立德”指向有误吗？歌德说得好：经验丰富的人读书用两只眼睛，

7、一只眼睛看到纸上说的话，另一只眼睛看到纸的背后。借用一下，经验丰富的老师教学用两种视线，一种关注语文本身，另一种则要涉及“立德树人”“创新思维训练”等指向。教育教学：小学语文教学中核心素养的培养从我国当前小学语文核心素养教学的实际情况来看，仍存在一些问题，主要体现在教学思维的守旧、教学方法的单一以及教学效果不明显等方面。需要教师团队不断加强对核心素养的认识，在提高学生知识掌握情况的同时，也要立足于素质教育，培养学生的正确三观。因此，本文针对问题，探讨小学语文教学如何落实核心素养。一、通过有效的阅读教学，培养学生的核心素养阅读教学是小学语文教学的重要内容，教师要不断加强对小学语文阅读教学的投入力

8、度。同时，也要通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养。小学生最开始接触语文知识，大都是通过阅读来完成的。而从小学语文教材的内容来看，所设置的阅读文化往往也是针对小学生的特点来展开的。小学核心素养教育的要求是，要在教学中渗透立德树人理念。学生既要学习知识，也要收获正确的认知能力、理解能力与思维能力。同时，在以上正确内容的导向下，帮助学生树立正确的价值观与养成正确的品格。那么，教师首先要认识到小学生的经历是有限的，成长是需要阅历来支撑的。对此，在缺少经历与阅历的前提下，阅读便能够达到有效的补充作用。通过阅读去看人、看事，通过阅读去理解生活，去感悟道理。例如，在教学火烧云一文时，教师首先要明确本文的

9、整体内容。火烧云一文节选自萧红的长篇小说呼兰河传。但若是仅从火烧云这一小节来看，它所呈现出的外貌更多是温暖的，是充满希望的，是太阳余晖下呼兰河县人们的安逸生活。可是若从呼兰河传整本书的视角出发，本小节的意义好像又变了。呼兰河传是萧红对自己生活的描写，是对这片土地的描写，同时也是对底层人民的描写。那么，在这些描写中，我们能看到的大多数内容却不是希望，而是绝望，火烧云则更像是无尽绝望中转瞬即逝的希望。人们是看到了希望，但却不知如何获得希望，不知如何让自己的生活处于希望中。所以火烧云是美的，但也是短暂的。当太阳褪去，云彩不在通红光亮，天空又将是一片漆黑。那么，小学语文教学之所以单独把火烧云这一段节选

10、出来，相信更多是希望学生能够看到希望，即便在今后的生活中遇到苦痛、遇到灰暗，也要有一双看到希望的眼睛。并且要不同于文中的人们，要敢于去追求希望。教师通过阅读教学，要帮助学生理解文章的含义，同时延伸出有利于学生成长的内容，帮助学生树立良好的品格，以及树立面对挫折时的勇气，永远以坚强和乐观的态度面对生活，从而发挥出核心素养在学生成长中的作用。二、通过有效的写作教学，培养学生的核心素养写作教学同样也是小学语文教学中的重要任务。小学语文教学的内容是培养学生的“听说读写”能力，而写作则更像是对学生语文能力的一次总结，是对学生全面的检验。学生既要能够正确理解事物，看到事物中值得学习的部分，也要形成自己的独

11、特思考，并通过文字将其体现出来。那么，教师便要充分利用好写作教学，培养学生的核心素养。例如，在写作教学中，教师可通过实际案例来选材，引导学生思考，并形成自己的观念。比如，教师可以通过多媒体给学生们播放一段消防员救火的视频、播放一段医护工作者救死扶伤的视频、播放一段环卫工人辛勤工作的视频。然后让学生们去思考，从这些视频中自己都看到了什么。其实无论是以上哪一段视频，我们都能看到平凡的人物在尽着自己的努力去帮助别人，去回馈社会。在这些人的身上，有着学生们可以学习的太多东西。对此，教师要加强这些正面内容的引导。并以此为命题鼓励学生将自己的思考通过文字表达出来，既提高了学生的写作能力，也培养了学生的核心

12、素养。此外，近些年随着我国互联网的不断发展，各种各样未经筛选的内容大量进入到学生的视野中。又因为小学生尚不具备成熟的判断能力，因此也很容易受到这些来自网络上负面信息的影响。那么，在教学中教师便要发挥出正面内容的作用，让学生明白什么才是正确的价值观，什么才是我们应该学习的，帮助学生收获更好的成长。三、通过有效的传统文化渗透教学，培养学生的核心素养传统文化教学在学生核心素养的培养中，从来都有着重要意义。中华文化传承千年，在这千年的发展中有着太多古人的智慧与古人的为人处世之道。那么，这些内容中透露出的正确价值观，也是学生在自身成长中需要不断学习的。因此，教师要充分发挥出传统文化渗透教学的意义，促进学

13、生核心素养的养成。例如，在教学悯农这首古诗词时，诗中言“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”这样一首诗词是对农民播种辛苦的反映，也是对粮食珍贵的反映。对此，教师要充分利用诗词中的意义，引导学生在今后的生活中珍惜每一粒粮食。此外，从当前小学生的成长环境来看，大都没有经历过吃不饱、穿不暖的处境。他们更多是几代人共同努力后所精心呵护的一代。那么，在这样的成长环境下，学生也容易形成不正确的观念，常常出现挑食、剩饭等问题。对此，教师在教学完诗词后，也可以通过多媒体给学生们播放一些农民伯伯辛勤播种的视频，以及老一辈革命工作者为了革命所处的严峻环境。通过这些真实的视频内容来帮助学生认识粮食的播

14、种过程，让学生了解到珍惜粮食的重要性。此外，教师要可以将理论与实践相结合，实际带领学生们进行一次“忆苦饭”活动，进行一次“光盘活动”。通过这些实践内容，让学生更直观、更直接地感受到粮食的重要性。中华传统文化中向来存在着对粮食的敬畏，“民以食为天”，人之生存离不开粮食，而粮食又来之不易。我们在受到了粮食的馈赠后，也要学会感恩，学生去珍惜粮食。教师要做好传统文化的内容，并将传统文化与学生的实际生活相关联，将理论知识与实际相关联，进一步培养学生的核心素养。综上所述，在小学语文核心素养教学中，教师可采用通过有效的阅读教学来培养学生的核心素养，通过有效的写作教学，培养学生的核心素养以及通过有效的传统文化

15、渗透教学，培养学生的核心素养等一系列方法来达到教学目的。意在从多个角度出发，了解我国当前小学语文核心素养教学的实际情况。分析问题成因，找寻解决方法。制定更为科学、合理的教学策略。不断提高核心素养教学的效率和质量。同时，通过有效的核心素养教学还要培养学生的正确价值观与正确品行，为学生今后的更好成长打好基础。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养1.提出背景當前社会和学校对学生的评价基本上唯分数论，而学生的道德水平的关注显得很少，学校的道德上水平建设也几乎为空白，当前社会上的一些公民素质差的表现如自私自利、懒惰、不求上进、传播谣言等对社会造成了不良影响，需要进行纠正和约束。同时在国际上“核心素养

16、”体系的研究起步较早，并且发展较为完善，一方面是国际上尤其是发达国家对“核心素养”的重视，同时也是一个国家顺应历史潮流，培养符合未来发展需要的人才战略，对一个国家的发展和繁荣起到了至关重要的作用。2.核心素养的内涵中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣；理性思维、批判质疑、勇于探究；乐学善学、勤于反思、信息意识；珍爱生命、健全人格、自我管理；社会责任、国家认同、国

17、际理解；劳动意识、问题解决、技术应用。是关于学生的知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。3.课堂中的实施（1）课堂教学实现层次化层次化教学就是根据班级的学生的具体情况将学生进行分类，针对不同的学生的特点“因材施教”。比如教学中，可以将学生分为A、B、C三个层次对不同层次的学生设置不同类型的问题，A层次的学生设置难度较大的题目，对B层次的学生设置难度中等的题目，对C层次的学生设置难度较小的题目，调度每个层次学生的积极性，参与到教学活动中来，使不同层次的学生都得到进步，从而达到整体水平的提高。（2）课堂教学体现整体化学生面对的是真实的世界，因此对于学生认知的培养不能停留在局部的、片面的

18、角度，而是需要培养学生的整体观，解决真实问题的能力，现实的实际问题总是复杂的，多方面的因此在课堂教学中需要不断对学生的渗透整体观，培养学生解决整体问题的能力。学生在认识世界的过程中遵循的是非线性路径，是一种整体到局部再到整体的过程，因此根据该规律，在教学过程中需要按照整体概念到具体的规律、原理再将其整体应用到实际的教学逻辑。（3）课堂教学突出主题化所谓的主题话教学就是将各科的知识点进行串联，缕清各前后知识点之前的纵向联系，让学生清楚各个知识点之间的脉络架构，与整体化教学形成的横向整体概念相呼应，将整个课程从纵向和横向两个不同角度进行审视，形成完整、立体的理解。对于主体化教学，最为关键的是帮助学

19、生建立并掌握知识点之间的纵向联系，通过这个纵向联系使松散的知识点形成完整的有逻辑深度的主题。（4）课堂教学倾向问题化所谓问题化教学就是提出不断环环相扣的问题并一个个解决这些问题，以达到学习知识，深刻理解知识，最后帮助学生建立完整的知识架构的过程。所有的学习都是从解决问题开始的，解决问题的过程就是不断深入探索，不断寻找方法，不断扩展思路，对所学的知识点进行巩固和应用并不断寻找新方法的过程。问题起到了桥梁的作用，在解决已有问题的基础上提出新的问题，在解决一个个问题的过程中不断吸收新的知识，不断整理各个知识点之间的逻辑关系，自动构建知识点之间的纵向和横向逻辑网。（5）课堂教学注重情景化情景化教学是核

20、心素养培养过程中一个非常重要的手段，它是将抽象的、符号化的知识转换成形象的、生动的、实际的场景，这对于帮助学生理解知识点，建立完整的知识体系起到了非常重要的作用。目前学生中存在的一个非常普遍的现象就是课本知识和生活问题不能有效连接起来，两者总是出现很大的鸿沟，很重要的原因是情景化教学没有很好地发挥作用。因此在教学过程中，要不断通过实验操作、组织班级活动、组织社会实践等各种真实场景，不断将所学知识同实际生活相结合，帮助学生建立完整的知识体系和能力体系。核心素养的内涵是对学生应该具备的基本素质，符合学生未来个人发展的需要，也是学生顺应社会发展趋势，本文在教学过程中的层次化、整体化、主题化、问题化和

21、情景化几个方面记性了详细探讨，对核心素养的培养提供了一定的参考。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养一、人文底蕴核心素养的含义人文底蕴是指学生在学习的过程中形成的一种基本的能力，其中包括在学习与人文领域上形成的基本能力与情感态度与价值取向，这其中包括人文关怀与相关的审美。我国核心素养发展的过程包括人文底蕴。人文底蕴可以视为学生的全面发展，这是一种对学生的人文领域发展与学习的侧重点，其中可以包括多种目标要求。人文底蕴具有相当的时代性。小学生的人文底蕴需要具备生命自觉与人文意识与素养相结合的内涵，因此人文底蕴具有很大的人文价值。二、人文底蕴核心素养与语文的关系语文是其他所有学科的基础，具有相当

22、的综合性与实践性，语文学科的人文性是与时俱进的，也正是因为其人文性的特点使语文学科成为所有学科中最重要的学科之一。小学语文学科的侧重点在于提高小学生的语言表达与运用的能力，是一种可以将学生的思想情感进行深入研究的学科，可以走进学生的心里。人文底蕴侧重于对小学生进行人文领域方面的情感与素养的培养，在人文底蕴的基础上帮助学生树立科学、正确的人生价值取向，从这个角度来看，语文学科的最基本的目标与人文底蕴的目标具有相当的同向性。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段，小学语文最基本的特点就是要求学生要有认字、写字、阅读、综合运用等多种能力，同时培养学生根据不同的角度来提高综合素质，这在一定程度上反映了人文

23、底蕴与小学语文之间存在着分不开的内在联系。三、人文底蕴核心素养的落实途径（一）深挖教材中的人文因素语文教材中涉及的教材都是精品文章。其中不少文章都是作者的真情实感，融入了作者的心血。虽然学生无法理解作者的想法，但是可以对作品蕴含的人文内涵与人文精神进行体会与理解。教师想要挖掘课文中的人文因素，还可以从课文中体现出的人文情感来入手，引导学生抓住课文中的关键字句，对其中蕴含的情感进行深入分析，从而体现出真正的大爱，在感受过程中，学生的内心情感也得到了提升。（二）强化主体意识尊重学生的个性发展，因为语文学科的人文性，所以尊重学生的个性具有相当的重要性与科学性，将学生作为一个鲜活的个体来看待，说明了语

24、文作为人文底蕴核心素养的基础性与内涵。将教材所蕴含的人文性同学生的情感体验相联系，强化学生的主体意识，才能张扬学生的个性，凸显人文关怀，这是主体意识在语文素养中个性的体现，从而更好地培养学生健全的人格。例如荷叶圆圆一课，如果学生不从更深的意境去理解，就无法真正理解课文的意境之美，因此也就无法体会到课文中蕴含的人文底蕴。对于这样一篇课文，教师可以先让学生自己去读，自己体验的才是最深刻的，同时还要从课文中的关键词来体会其中蕴含的情感与意境，如从其中小动物的话来体验，学生个体的不同也会对课文中情感的理解有所不同。而教师与学生之间的差异更是扩大了他们对这种人文内涵理解的不同，这时教师就需要尊重学生个体

25、对课文的理解，不能将自己理解的体验强加给学生，而是需要不断鼓励学生根据自己的所见所想与生活體验去体验文本内涵。只有这样，语文课堂上就会出现各抒己见的情景。（三）进行适当的语言训练语文课堂既可以作为一种教学基础，还可以发挥一种语文育人的作用。这样，学生才能在学习中不但积累知识，还能积累语言、语感，同时在教学过程中利用课文中的各种形象与讲解进行人文关怀。只有这样，学生在学习时才会不断积累和训练语言，从而提升自我的人文素养。例如爬天都峰一课，作者对天都峰进行了各种所见所感的描写，整个描写过程细腻而优美。其中对一位充满自信的老人更是描写得非常细致，对“我与老人”的一面之缘描写得特别生动，整篇课文洋溢着

26、深厚的人文情感，表现了作者从老人身上所汲取的自信、开朗、豁达的生活态度。首先，教师需要明确让学生进行自主阅读，让学生进行深入阅读，让学生了解天都峰的美与其中蕴含的人文内涵，在这篇文章中最为突出的是老人的外貌、语言和动作的描写，从中可以更加细致地培养学生的人文情怀，教师可以将此作为一个重点进行讲解，以此来感受其中存在的深厚的人文情怀。其次，在教学过程中，教师可以将课堂学习的主动权交给学生，让学生结合文本进行思考，并用自己的语言来总结，这些都可以成为训练学生语言学习的关键点。而课文中存在的语言也可以成为训练学生语言的载体，通过课文的语言点来分析老人的语言、行为，然后深入分析老人的生活观，然后还可以

27、进行一下思维拓展，让学生想象一下多少年后两人再次相遇后会是怎样的一番情节。四、结论综上所述，语文课就是人文精神的承载，只有在语文课堂才能凸显人文精神。这就需要教师通过对课文的深入了解与挖掘来突出其中蕴含的人文精神，同时与学生的现实生活相联系，发挥语文课堂的人文底蕴核心素养，从而提高语文教学的魅力。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养人文素养主要指学生精神层面的素质要求，是在语文基础的夯实下，通过对学生精神层面的引导，而促使他们更加积极向上，以进取心求知，以积极的心态去思考的过程，人文素养的培育需要教师在授课中，由浅入深的体现出语文的内涵知识点，让学生对语文有更加深刻的感悟力，帮助学生形成良

28、好的语文学习习惯，提高学生的语文感知与认知能力，促使学生在语文的文化熏陶下茁壮成长。在小学语文教学中，可通过以下集中途径来培养和提高学生的人文素养。1.深入挖掘，传承经典我国的语文教材中融入了较多的精神文化知识，能够帮助学生从阅读中汲取更多的语言智慧，教师可挖掘教材中隐含的知识信息，对学生进行人文素养的熏陶，我国的历史文化较为丰富，可渗透有关的历史故事、情境信息、背景资料等，通过一些传统文化的融合，让学生在语文的知识累积中，潜移默化的形成语文的文化素养。例如：一些较为经典的名言警句、谚语俗语、传统的节日想法、古诗词等，教师应改变死记硬背的任务布置形式，让学生对于语文产生浓厚的兴趣，可播放近期开

29、展的“诗词大会”等视频，让学生也尝试代入情感，提出自己的理解意见，在交流互动的过程中讲究语言的应用艺术，让学生在如沐春风的过程中，感受语文的韵味。2.增强实践，展开互动语文的人文素养培育可通过实践来实现，打破课堂上的空间限制，学生走进语文的情境视域中，通过实践深刻的感悟语文的真知灼见，同时也有助于提高学生的各项听说读写能力，教师可在实践过程中，营造出自主空间，让学生能够自主的参与知识的讨论，畅所欲言的进行互动启示，小学语文教师可以组织一定的早间语文朗诵活动，如果条件容许，可以亲自领读或者让朗诵技巧比较好的学生进行领读，这在很大程度上不仅能够提升小学生的人文素养也能够起到提升小学生朗读水平的作用

30、。此外，小学语文教师可以在班级内部或者年级内部开展一定范围的小学语文比赛活动，这在很大程度上能够提升小学生学习语文的积极性，起到激励小学生自主学习、不断自我探索的作用。可以首先在每个班级内部开展小学语文书画比赛、故事讲演比赛及作文大赛等，这对于营造提升小学生人文素养环境是非常重要的，能够让小学生在学习语文相关知识的过程当中，提升自身的人文素养。同时，在组织相关活动的过程当中，教师可以请一些较为著名的人士到活动的现场进行现场的人文素养等方面的讲座等，并对学习相关的参赛作品进行全面的评析，不断提升小学语文人文素养培养环境的整体质量。3.反复诵读，加深理解所谓的重视培养学生的语文素养，即通过语文课程

31、在培养学生理论知识的同时，做到实践能力的提高。而针对语文教学中的“听、说、读、写”四大要求中，“读”是提升学生人文素养最为关键的一个因素。例如，在小学语文教材雪孩子一课中，通过教师的范读能够较好吸引学生的学习兴趣，让学生首先了解文章的大致内容，并随之产生一定的疑惑，如雪孩子是怎么出现的？雪孩子没有脚靠什么动的呢？为什么雪孩子有和我们不一样的红鼻子呢？但这些问题还没有切入课文的重点，是学生由于年龄较小好奇爱玩的天性驱使其提出的问题。而教师不应当直接给出答案，而是鼓励学生自我进行对文章的阅读，通过反复的阅读学生提出的问题自然也就迎刃而解了。学生通过有效的阅读与思考，得出了结论：因为文章的开头已经提

32、及，此时的天气已经下了一天一夜大雪，有了雪孩子们自然能够堆雪人。而由于文章是一篇童话故事，在童话的笔下雪孩子会动只是虚构的。而学生通过课文的配图，不难发现雪孩子的鼻子是用胡萝卜替代的，所以它的鼻子是红色的。学生通过有效的阅读与深入的思考，不仅解决了先前的问题，更在进一步的阅读中发现了新的疑惑。教师仍然不急于解答，应当鼓励学生再次深入阅读文章，自我寻找答案并讨论分析，当最后仍然没有解决的时候，再由教师帮助学生理解内容。4.创设情境，陶冶情操语文核心素养涉及四个方面，语言，思维，文化，审美。语言是核心中的核心，语文中的思维是语言的思维，是由语言活动，语言作品体现的;语文中的文化应该是语言的文化，是

33、由语言和言语所承载体现的;语文中的审美，也应该是语言的审美，他是区别于音乐，美术，建筑的，是语言的艺术。老师在课堂实践的探索中应该关注文本语言的品读，力求在语言品读的过程中发展学生的思维。除了教师提高自身素质和活躍课堂气氛，渗透人文关怀的方式外，还要学会创设情境，陶冶人文情操。众所周知，小学语文的内容一般都是记叙文或者说明文，如果只是单纯的简述，相信并不能达到培养人文素质的目的，所以，创设情境是非常好的选择。例如，在学习龟兔赛跑时，如果教师让学生分角色表演，然后再让参加表演的学生总结心得体会，那么，就会让文章寓意更加深入人心，从而达到提高人文素养的目的。5.构建评价，提高认知为了让人文素养进一

34、步得到提高，学校可以构建发展评价，把小学语文的教学按评比的方式进行。例如，期末或者期中考试中，可以不光以成绩做评比，而是把课堂气氛或者学生的综合素质作为评比标准，这样就可以进一步提升人文情操，语文的教学也会更加丰富。6.课外拓展，丰富内蕴鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动，为更好拓展学生的思维与视野，教师也需要积极走出课堂，在课余生活中鼓励学生多投入体验，从生活出发将学习到的理论知识运用于实践，力争更为自然有序地抒发自己的情感与思想。 例如，教师可组织学生就课文内容编排一定的课文短剧，并在课程中向广大师生表演。又如，针对课文中持不同意见的学生，也可组织其开展小小辩论赛，以期更好帮助学生深

35、入思考。通过丰富的课余活动，能够更好激发学生的学习兴趣，并在实践之中张扬个性、表达情感，获得更好的学习效果。只有切实为学生创造表现自我、表达情感的舞台，才能更好帮助每一位学生寻找自身学习过程中的价值，并获得学习的兴趣与自信心，更好吸收有价值和有意义的人文思想。 教育教学：小学语文教学中核心素养的培养1.当前小学语文教学中学生人文素养培养现状（1）教学方法有待提升现阶段，虽然很多教师越来越注重在小学语文教学中培养学生人文素养，但在当前小学语文教学中还存在教学方法有待提升的问题。受传统应试教育影响，很多教师在小学语文教学中，仍然采用机械式的教学方式，缺乏与学生之间的互动和交流，注重对学生语文知识的

36、培养，未充分培养学生语文教材中的人文素养。同时很多教师未深入挖掘语文教材蕴含的文化，忽略了对学生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小学语文教学中学生人文素养培养不理想。（2）缺乏对学生人文素养培养在当前小学语文教学中，有很多教师缺乏对学生人文培养的重视，注重对学生文化水平的提高，重视学生的语文学习成绩，而忽略了多位学生其他方面的培养。在教学过程中，未正确引导学生充分理解教材中所包含的情感，未充分发挥学生的主观能动性，使很多学生无法感受到语文课文当中的真情实感。同时很多教师在教学过程中，没有为学生营造良好的学习环境，导致教学氛围非常沉闷，在一定程度上制约了对小学生人文素养的培养，也不利于小学语文教学效果与水平的有效提升。（3）理论与实际相脱节在当前小学语文教学中，很多教师都在开展对学