关于幼儿园嬉戏方案设计

1、关于幼儿园嬉戏方案设计 为了确保事情或工作有序有效开展，就不得不需要事先制定方案，方案属于方案类文书的一种。写方案需要留意哪些格式呢?下面我带来关于幼儿园嬉戏方案设计5篇，盼望大家喜爱。 关于幼儿园嬉戏方案设计篇1 (一)活动名称： 走一走 (二)适用年龄： 15个月 (三)活动作用： 幼儿： 1、练习钻及走平衡线的动作，进展宝宝的身体协调性。 2、学习用大拇指，食指，中指三个手指抓东西的技能，促进宝宝手部小肌肉动作的进展。 家长：了解宝宝身体协调和手部肌肉的进展，感受亲子嬉戏的重要意义 (四)活动预备： 1、硬件：夹子，纸板大笼球 2、软件：家庭氛围和谐 (五)活动要求： 选择的材料颜色要艳

2、丽，各种颜色的，激发起幼儿想要嬉戏前的爱好，具有平安性的，松软的，家长应准时指导。 (六)活动过程： 1、规章： a、问候时间： (1)老师摇动手拍，并用亲切且具有节奏的语言 (2)请家长引导宝宝用有节奏的语言 (3)老师引导宝宝与家长面对面边拍手边相互有节奏的问好 b、运动时间 (1)请家长与宝宝面对面，家长将健身圈套在宝宝的腰上，让宝宝用双手扶在健身圈的两侧，家长拉住健身圈的前端牵引宝宝练习沿线行走。 (2)幼儿家长面对面站立，幼儿推动大笼球向前走。 c、温馨时间 (1)、老师将彩色纸板放在地上摆成一排，请幼儿每人取一个夹子放在颜色相同的纸板下面。 (2)、老师示范捏夹子的方法：三指(拇指

3、，食指，中指)用力捏住夹子，使夹子张开，夹住纸板。 (3)、幼儿练习。 d、欢乐时间 老师播放火车开了的音乐，请家长当火车头，站在宝宝前面，双手背后，宝宝在家长身后拉着家长的手渐渐向前走，并一起朗诵儿歌火车开了 2、要求： 这个嬉戏适合15个月的宝宝。家长可在日常生活中引导宝宝用有节奏的语言与家人，同伴打招呼，也可用宝宝的玩具引导宝宝练习问好。在日常生活中可以收集各种夹子让宝宝练习。宝宝手部力气还太小，所以夹子不要太紧。 (七)活动思路： 嬉戏本身是幼儿喜爱的一种自发的活动，它可促进幼儿智力的进展，还可以培育幼儿的良好心情。亲子嬉戏恰恰是儿童嬉戏的一种重要形式，也是家庭内成人与幼儿交往的一种重

4、要形式。对于小年龄段的幼儿已经开头喜爱小伴侣，喜爱和人打招呼了，他们可以在成人的搀扶下开步走，也可以自己扶着家具走几步，他们喜爱处处摸处处看，家长正可以运用这种孩子的心理，让幼儿通过这个活动促进身体的协调作用以及手的抓，握等技能，促进手部肌肉的进展。 关于幼儿园嬉戏方案设计篇2 活动功能： 熬炼手的掌握力，进展幼儿的专注力。 活动材料： 果汁，一个装果汁的大瓶子，两个大杯子，一个小杯子(儿童用) 活动过程： 1、家长拿出一瓶果汁，请幼儿将它分给一家人喝。 2、家长拿出一家人的杯子，家长用大杯子，幼儿用小杯子，请幼儿将瓶子里的果汁倒到杯子里。 3、幼儿独立操作，留意从大到小，增加难度。 4、倒好

5、以后，请幼儿当心地把果汁端给家长。 提示：当幼儿不当心将果汁洒出来了，不要责备幼儿，要连续鼓舞他。 关于幼儿园嬉戏方案设计篇3 嬉戏是幼儿的基本活动形式，是促进幼儿获得最佳进展的一种途径。在幼儿园里，嬉戏是孩子们开展频率最高的活动，通过嬉戏幼儿会把广泛的生活内容反映在嬉戏活动之中，在嬉戏的过程中，孩子们是自己的仆人，可以自主能动的进行自己的活动，发表自己的看法。 对于幼儿来说，嬉戏就是生活本身，嬉戏充盈于心，充盈于思想、情感和身体中。一个全神贯注于嬉戏的幼儿是富有制造力的、自由的和欢乐的。作为课程实施重要活动之一的嬉戏，应充分发挥幼儿在嬉戏中的主动性和制造性，鼓舞幼儿参加多种嬉戏，鼓舞幼儿在嬉

6、戏中反映生活，为幼儿在嬉戏中运用和进展学习到的学问及力量供应机会和条件。 一、幼儿园教学活动嬉戏化的定义 所谓幼儿园教学活动的嬉戏化是指把幼儿的训练目标、内容、要求融于各种嬉戏中。教学活动嬉戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和进展的主体。在幼儿园里嬉戏就是基本活动。基本活动是指对一个人来说最常常、最相宜、也是最必需的活动。而对幼儿来说，嬉戏就是这样一种活动。为什么这么说呢?首先，嬉戏是幼儿最喜爱的活动;其次，嬉戏是符合幼儿身心特点的一种活动;再者，幼儿的身心进展是在嬉戏中实现的。因此幼儿园工作规程里提出的要使嬉戏成为幼儿园的基本活动是符合事实、符合规律的。 二、嬉戏对幼儿全面进展的重要意义 在幼

7、儿园，嬉戏是幼儿的主导活动，是向幼儿进行训练的重要形式，有目的，有方案地运用嬉戏的手段对幼儿进行训练，能有利地促进幼儿体、智、德、美等几方面的和谐进展。 (一)嬉戏有益于增进幼儿的身体健康 幼年时期，是身体生长发育的关键时期，在幼儿嬉戏中，有大量的运动性嬉戏，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循环，促进新陈代谢，关心增加体质，使他们的动作变得协调、身体变得牢固。当幼儿在玩沙子、绘画、拼图等嬉戏时，可以训练手指、手腕、手掌的敏捷性，以及手眼协调力量，使幼儿变得更加灵活，促进幼儿的身体健康进展。 (二)嬉戏能促进幼儿情感的健康进展。 幼儿的嬉戏，能促进幼儿在面对压力时情感的健康进展，关心幼儿解决冲突

8、，削减情感创伤。幼儿在嬉戏中进行相互学习，通过与同伴之间的互动，渐渐熟悉自己、了解他人，学会与他人合作，懂得共享、谦让等良好道德品质。在学前领域中，嬉戏为幼儿供应了再现自己、了解自己和呈现期望的机会。幼儿通过嬉戏阅历熟悉到他们自己是独立的、主动的和有独特的个性。嬉戏的过程关心幼儿理解和接受他们自己的感情，促进面对压力和逆境的力量，增加人际关系概念的形成。如;幼儿在做“医生治病”的嬉戏中，体验了医生、父母、孩子之间的关系，母亲的焦虑，孩子的苦痛、医生的乐观治疗等环节，孩子们通过嬉戏的方式，再现已有的生活阅历，达到理解、接受他人的情感，进展同情心和面对变化作出反映等综合调整力量。嬉戏的过程关心幼儿

9、实现了情感的进展，使幼儿体验各种不同的情感，关心幼儿学习掌握情感的冲动性，高级情感随之在嬉戏中萌芽。 (三)嬉戏能促进幼儿认知的进展 嬉戏中蕴含着丰富的学习因素，在嬉戏中幼儿可以潜移默化地学到许多学问，有助于培育幼儿的留意力、观看力和推断力，激发幼儿的制造力和思维进展。幼儿通过嬉戏探究环境，接触事物获得学问，自由地进行各种仿照、操作与探究，如在攀爬登架的过程中体会空间和凹凸，在玩水的过程中感觉干与湿，玩积木的过程中体会并熟悉大小、外形、颜色等，在玩推小汽车的过程中观看到汽车的速度和力度的关系等。因此，嬉戏是儿童认知进展的动力，是儿童猎取.阅历的一种独特的方式。 三、正确熟悉嬉戏化教学 (一)嬉

10、戏化教学环境的创设 在幼儿园教学实践中，经常利用创设嬉戏化的教学情境来达到使幼儿主动学、喜爱学的目的。嬉戏环境的训练性，其基本因素有两个，其一是通过建立立体设计增加系统性，以保证嬉戏环境平衡状态。依据幼儿奇怪心强，留意对象非常广泛的特点，充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统，以幼儿能够接受的形象与符号，向他们供应成长所需要的全面而系统的刺激信息。如在大班以进展幼儿弹跳力量(双脚跳)为目的的体育活动中，我们可为幼儿创设了一个以“参观动物园”为主线的新奇、好玩的嬉戏情境。通过生动的语言关心幼儿张开想象的翅膀，将他们带入了一个富有想象的空间，让孩子们制造性地仿照各种小动物。然后让幼儿在喜

11、爱的音乐伴奏下开头了热身操，热身时还不时用“嗨、嗨”的喊声鼓舞自己。教学活动中，老师设计4个环节：小蝌蚪找妈妈、仿照大猩猩走、仿照企鹅走、青蛙跳荷叶，使幼儿初步了解了“双脚跳”的动作方法：双脚起跳，双脚落地，起跳时蹬地摆臂，落地时屈膝缓冲，从而突出了教学的重点，用较短的时间达到了最佳的教学效果。 (二)让幼儿成为嬉戏的仆人 我国闻名学前训练家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以嬉戏为生命的”。嬉戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。在嬉戏中老师应当从全方位的角度去看待幼儿的嬉戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。老师在组织

12、幼儿嬉戏时，要专心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的学问和答案告知幼儿，不要轻易地打断幼儿的嬉戏，更不能包办代替或导演幼儿的嬉戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿嬉戏的自主权。嬉戏中只有让幼儿依据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有敏捷性，才有可能使幼儿真正产生爱好和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部阅历内化成自己的阅历。因此要让幼儿真正成为嬉戏的仆人，让幼儿主动掌握活动进程，自主打算活动的方式方法。为幼儿供应嬉戏的空间与时间，允许幼儿尝试错误;要擅长发觉孩子思维的火花，爱护幼儿珍贵的制造精神，这是老师指导幼儿嬉戏的关键。 (三)幼师在嬉戏中的指导 嬉戏虽然是幼儿的

13、自主性活动，但是老师也要合理地对幼儿施加肯定的影响或干预，即指导。老师的指导主要体现在以下几个方面： 首先，老师要为幼儿预备嬉戏、创设嬉戏环境，应依据不同年龄和嬉戏水平的幼儿选择难度相宜、符合幼儿爱好、及幼儿进展需要的训练内容来融入嬉戏，使幼儿获得熟悉上的满意和成就感，同时可以为每个幼儿供应表现自己特长和获得胜利感的机会，增加他们的自尊心和自信念。只有在敬重幼儿的进展水平和爱好需要的前提下，才能使每个幼儿都得到的进展，才能使他们成为全面和谐进展的人。 其次，老师在教学过程中要选择恰当的嬉戏形式，由于不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择嬉戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再实行与

14、之相对应的嬉戏活动来完成。 最终，嬉戏过程中老师还要将外部与内部干预结合运用，包括观看、询问、评价以及老师直接的嬉戏参加。观看中老师要针对儿童嬉戏状况确定自身的地位，逐步制造出可能使用的角色，如嬉戏监督者、调停者、嬉戏者、记录员、顾问或通讯员等。另外，老师通常是以假装角色进人嬉戏，成为嬉戏的一员。一旦进入嬉戏情境，老师必需严格根据角色规范实行行动，利用角色之间的关系实行隐藏的方式掌握嬉戏进展。应当指出的是，这种假装介入应仅干预一段时间，在达到肯定训练目的后老师即应离开。 综上所述，在幼儿园嬉戏化教学的实践与探究中，我们熟悉“嬉戏化教学”以嬉戏为手段，把幼儿训练的目标、内容、要求、任务隐蔽并融于

15、各种嬉戏之中，让幼儿在开心的嬉戏中把握学问、习得技能。是符合幼儿园教学特点及幼儿进展水平的行之有效的教学策略，这种教学方式使幼儿成为学习的主体和进展的主体。我国早期训练专家冯德全先生说，对幼儿来说“任何学习内容都可以嬉戏化，由于儿童原来就处在心理进展的嬉戏世界之中”。随着.的不断进展我们要将幼儿园教学活动完全嬉戏化，让幼儿在轻松自由的环境下学习到更多的学问。 关于幼儿园嬉戏方案设计篇4 设计意图： 网小鱼是幼儿最喜爱的嬉戏活动之一，幼儿一边做嬉戏，一边唱歌，在嬉戏活动中，幼儿的合作力量和幼儿动作的灵敏性和反应力量得到很大的增加。 活动目标： 1、进展幼儿动作的灵敏性和反应力量，学会躲闪。 2、

16、培育幼儿合作力量 活动预备： 1、小鱼头饰若干，渔网头饰两个。 2、用一个呼啦圈放到地上做小桶。 3、音乐CD很多小鱼游来了 活动指导： 一、将全班幼儿分成两部分，两个幼儿做渔网，其余的幼儿做成群结队的小鱼。做网的两名幼儿双手相握，举过头顶，然后分开成渔网状，做小鱼的幼儿排成一字队形，等待穿越。 二、嬉戏开头，全体幼儿念儿歌：“很多小鱼游来了，游来了，很多小鱼游来了，游来了，快快捉住!”，扮做鱼儿的幼儿低头弯腰快速从渔网下部通过，扮渔网的两名幼儿听到“捉住”二字后，抓紧把渔网放下，捉住没来得及通过的幼儿，把鱼儿网住，放到桶里，没有捉到的鱼儿连续参与嬉戏。当捉到3-5条小鱼时，让捉到的小鱼集体表

17、演一个节目。 三、其次次嬉戏让幼儿换角色进行。 活动反思： 很多幼儿都能顺当完成任务，老师要随时提示扮渔网的两名幼儿不要提前放下渔网，当听到“捉住”两字时，快速将渔网放下。扮小鱼的幼儿要首尾相接，鱼贯而入。 关于幼儿园嬉戏方案设计篇5 今年的“六一儿童节”我们摒弃了往年的联欢形式，让宝宝过一个别样的六一，将主题定为“欢乐泥工大比拼”，让孩子在乐与动中享受欢乐的童年。为孩子搭建一个自我展现、敢于表现的平台，让每一个孩子在乐观的参加中体验表现自我的欢乐，增加他们的自主、自信;也让家长和孩子共同体验“六一”儿童节的欢乐。 活动预备： 1、事先发校讯通告知家长在区域活动中应留意的事项和沟通的。2、活动

18、前事先让家长了解泥工材料的使用和制作方法，和幼儿一起在家里练习捏橡皮泥，上网查阅泥工作品，为本次庆六一“欢乐泥工大比拼”做预备。3、泥工作品帮助材料：蛋糕盘，牙签，小剪刀、橡皮泥盒里的材料工具包等。 活动目标： 通过好玩的“欢乐泥工大比拼”，让家长感受融融的亲子情、回味童年的乐趣，也让幼儿感受到了竞赛的竞争与激烈，体验到胜利的欢乐和节日的喜庆。 活动流程： 一、7：208：10室外：欢乐泥工大比拼 1、家长和幼儿7：20准时入园，给宝宝分发化妆礼物，请家长帮助装扮宝宝。 2、分发橡皮泥和蛋糕小盘。有秩序地到楼下做操场地进行泥工比拼。 3、泥工竞赛开头： (1)竞赛规章：以家庭为单位，家长和孩子齐参加，在肯定时间内大胆想象、大胆制造“橡皮泥”作品，比比哪组家庭合作完成的“种类多、小巧精致、美丽”。 (2)创作泥工作品时也可用帮助材料，比如：用各种图形磨具压印饼干，再用牙签在上面点芝麻，变成可口的