大班数学有趣的重叠教案反思

1、 大班数学有趣的重叠教案反思1、大班数学好玩的重叠教案反思 设计意图 数学是思维的体操。在数学活动中培育幼儿良好的思维品质、肯动脑、愿挑战、激发幼儿喜爱探究数学的兴趣，正是我园乐观探究的内容。好玩的重叠现象就存在于我们四周的生活，我们将其转换为具有训练价值的教学内容，让幼儿在操作探究重叠现象中获得空间目测、空间组合、推断思维、认真观看等力量的进展。 教学目标 1.在操作中感知两个透亮的图形完全重叠时会变成一个个新图案，并获得遮挡现象的阅历。 2.在操作中培育幼儿的空间目测、空间方位、想象组合、分析推断、认真观看等力量。 3.培育幼儿比拟和推断的力量。 4.进展幼儿规律思维力量。 5.引导幼儿乐

2、观与材料互动，体验数学活动的乐趣。 教学预备 1.每位幼儿一份操作学具，一支铅笔，两份操作卡。 2.教具：透亮的图形四份，教具纸4大张。 教学过程 一、魔术嬉戏导入，初感重叠现象。 1.师引入：今日教师带来了两张透亮的图形，上面有什么? 幼儿：这一张上有一个红色梯形，那一张上有两个红色圆形 2.师变魔术：现在我要变个奇妙的魔术给大家看，请小朋友认真看哦! (师边变魔术边说：“见证奇迹的时刻到了“。师将两个透亮的图形完全重叠变成了一辆红色小汽车。) 师：咦!变成了什么?(小汽车)猜猜是怎么变出来的? 幼儿：你是将两个图形合在一起的 师：你们太有才了，一下子就将我的魔术看破了。对，象这样边对边，角

3、对角地合在一起，就叫完全重叠。这两张图形完全重叠后变出了一辆小汽车。真是太好玩了! 评析：运用变魔术的形式导入，不仅创设了一个好玩的嬉戏情境，激起幼儿探究重叠现象的欲望，而且让幼儿在嬉戏中理解了完全重叠的现象。孩子们在“哇!变出一辆小汽车了“的惊呼中，学习的兴趣被点燃了。 二、独立操作材料，感知重叠后的变化。 1.猜想和试验重叠现象 (1)幼儿猜想 师：我们接着再来变魔术。瞧!(出示两张透亮图形)假如将这两张透亮的图形(图1)完全重叠，你们认为会变成这里的(图2)哪一幅图案? 评析：在幼儿独立稍作自测后，师再请幼儿答复，并留意询问幼儿的不同想法，这样司以给幼儿思索的空间。 师：看来，小朋友的看

4、法不一样，那么怎样才能知道哪个小朋友的想法是正确的? 幼儿：我们可以来做试验、可以象刚刚那样变魔术 师：这个办法不错。你们那儿也有两个这样的图形，请小朋友从碟子里拿出来试验一下。 (2)幼儿试验 (3)幼儿沟通 师：这两张透亮的图形完全重叠之后毕竟变出了哪个图案? 幼儿：最终一个(师请一幼儿给正确的答案做上标记。) 评析：这个环节主要目的是让幼儿初步学会空间目测和空间组合的方法，而这个方法的获得是让幼儿先猜想，而后让幼儿通过自己独立的操作试验和反思实现的。同时教师要有机引导导幼儿明白，在意见不统一的状况下，我们唯有做试验.用试验来验证出真正的结果，这才是做科学的真谛和精神。 2.目测和想象重叠

5、现象 (1)师幼共同目测 师：刚刚我们通过试验找到了精确的答案，现在我们要提高难度：我们不做试验，只能用眼睛看，脑子想，请你认真看一看，想一想，假如这两张透亮的图形(图3)完全重叠，会变成后面的(图4)什么图案?(留意提示幼儿静心思索、独立思索、有自己的见解。) 幼儿：第三个，其次个 师：现在的答案有三种，让我们来认真地观看一下。先看其次个，不同意的小朋友请说出你反对的理由! (先引导幼儿观看不对的图案，同时在观看中引导幼儿学会运用排解法以及目测观看的方法：观看图案的位置。) (2)幼儿独立操作 师：小朋友很聪慧，通过观看图案的位置就能找出精确的答案。你们自己想不想独立试一试?(想)每位小朋友

6、那儿都有一份操作卡(图5)，请你用刚刚的方法，认真地看一看，假如前面两张透亮的图形完全重叠，会变成后面的什么图案，找出来后做上一个标记。做前面三道题就可以了，第四道题有点难，有小朋友想挑战一下就试一试。开头吧! (在操作中，教师留意提示幼儿独立思索、学会自查。) (3)幼儿相互沟通 师：让我们来相互沟通一下!请观看大图片!说一说这两张图形完全重叠后变成后面的哪一个图案?(在沟通过程中，对于有不同想法的操作题，教师要引导幼儿叙述理由;并留意用排解法推理推断。尤其是要留意引导幼儿沟通第三道题、第四道题中的图案遮挡现象。) (4)幼儿检查纠错 师：孩子们!你们都做对了吗?假如有做错的，请再去认真想一

7、想，将正确的找出来。其实生活中这样重叠和遮挡的现象许多，只要我们用小眼睛认真去找一找，肯定会有许多发觉。 评析：幼儿能运用已获得的阅历和技能，进展独立的空间目测、空间想象，组合思索。教师的一句：“不同意的请说出你的理由!第四题有点难“拔动了大班幼儿勇于挑战、敢于阐述的心弦，操作中的冷静思考与沟通中的热闹辩论形成了很好的思维气氛，这正是我们斫期盼的 三、变换重叠的方法，感知多变的重叠现象。 1.师：教师还带来一个更难的问题，想不想再来挑战一下! 刚刚这两张图形完全重叠后变出了一种图案，那我们还可以怎样重叠变出什么新图案?请小朋友去试一试吧!比比谁发觉的最多!请将你变出的图案在这张纸上(图6)找出

8、来。 2.幼儿操作 3.相互沟通 师：孩子们!你们发觉这两张图形完全重叠后能变出多少种图案?(先请幼儿说，然后请幼儿演示个别图案的重叠方法。) 师：看来不断地旋转这两张透亮的图形，让它们完全重叠后会变成不同的新图案。还没发觉这么多图案的小朋友再去试一试。 评析：在幼儿获得了两张透亮图形完全水平重叠后会产生一种新图案的阅历后，教师设计本环节的操作，使幼儿的阅历在探究中得到了提升。在孩子们“太奇妙了“的赞叹声中我们的活动得到了延长。 教学反思 活动中的孩子思维活泼，操作专注，敢于质疑，勇于挑战，很好地实现了我的设计意图和设计理念。而以下三点也是本节活动给我的启发： 1.相宜的认知挑战能充分激发大班

9、幼儿的学习意向。 大班幼儿具有肯定的竞争意识，面对有难度的学习任务，他们情愿去思索，去挑战。本活动中我注意供应具有刺激和挑战性的数学学习环境：从开头的感知理解重叠现象-猜想试验重叠现象-共同目测重叠现象-独立目测重叠现象到最终一环变换重叠方法感知多变的重叠现象，每一个环节都环环相扣，步步递进，层层挑战。在教学具材料的呈现上，我也充分表达该训练意图。幼儿在相宜、有坡度的挑战中，学习意向被调动了，乐观主动地去承受一个个新挑战，实现了将教师的意图转化成幼儿内心的需求：自己主动追求挑战，自己要求“升级“并乐观完成一个个新的学习任务。 2.适度的语言示意能切实培育幼儿良好的思维品质。 良好的思维品质对于

10、一个孩子一生的学习和成长至关重要。在本节活动中，我特别注意该品质的培育，常常有意识地运用语言示意幼儿：“自己独立思索的孩子是最棒的“、“做好的小朋友要认真检查“、“请你先仔细观看“、“你坚持你的想法吗“、“不同意这个想法的小朋友请说出你反对的理由“这些语言上的示意有效地促进了幼儿良好思维品质的养成。 3.宽松的环境能有效激发幼儿思维的碰撞和互动。 语言是数学思维的载体，又是数学思维的详细表达。它既是表达的工具，又是沟通互动的工具。因此，活动中我乐观营造宽松的环境，引发幼儿在一起共享他们的解释推想、证据推理、质疑提问，鼓舞他们大胆地用自己的语言表述数学思维的过程。孩子们在轻松的气氛中思维的火花被

11、不断点燃，他们在碰撞中能不断更正解释、重新组织自己的思索，乐观与别人互动。 2、大班数学活动教案：好玩的的立方体教案(附教学反思) 活动设计背景 几何体的教学是大班很重要的内容，圆柱体、长方体是一种常见的立体几何体，幼儿在日常生活中常常能接触到，然而幼儿对圆柱体和长方体的熟悉是特别模糊的，只能把它们说成圆圆的、长长的、方方的，并且很难联系到生活中去。因此，在幼儿已熟悉了多个平面几何图形的根底上，我们尝试了用嬉戏的形式进展了本次教学活动。 活动目标 1、熟悉长方体和圆柱体，简洁了解它们和长方形、圆形之间的关系。 2、搜集生活中的多种长方体和圆柱体的物品，并进展组合造型。 3、进展形象思维力量和剪

12、、粘贴的技能。 4、进展幼儿思维的灵敏性、规律性。 5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的欢乐。 教学重点、难点 1、重点熟悉长方体和正方体。 2、难点简洁了解它们和长方形、圆形的关系及它们的特征。 活动预备 1、搜集长方体和正方体的玩具及物品。 3、同等大的长方形、圆形雪花片积木。 2、剪刀、胶水、彩纸、调查表。 活动过程 幼儿在玩中探究发觉玩具的特征，并进展分类。 师：“小朋友教师带来了很多好玩的玩具，我们一起来玩一玩。” 幼儿任意挑玩具，自由玩。师：“刚刚你们发觉了什么?他们能滚动吗?(幼儿自由答复) 师：“请小朋友把能滚动的玩具放好红色的篮子里，把不能滚动的玩具放到绿色的篮子里。 让幼儿

13、对正方体和圆柱体进展测量，在测量中验证它们的特征。 1、小朋友放的真好，我们一起来看一看能滚动的物体是什么样子的?(幼儿自由答复)我们来看一看不能滚动的玩具是什么样子的?(幼儿答复) 师：小朋友观看的真具体，那这个圆圆的玩具，它两边的圆一样大吗?这个长方形的玩具每个面一样大吗?幼：一样大，不一样大。(幼儿争吵不下) 2、教师出示纸条，幼儿亲自动手测量，不断验证自己的想法，最好得出结论。 3、教师小结：这种身体像柱子一样，而且上下中间一样粗，两头都是一样大的圆形的物体，我们称它为圆柱体，圆柱体放倒了只能朝一个方向滚动。这种身体像盒子一样，有六个面，十二条边，一种每个面都是长方形，一种四个面是长方

14、形的，另外两个面是正方形的物体，我们称它为长方体。 、幼儿在叠一叠、摆一摆中加深对长方体、圆柱体特征的熟悉。 1、师：在我们生活中，像圆柱体、长方体的东西有很多，今日我们一起到超市去找一找。 2、请小朋友坐上我的汽车动身吧!哎呀，超市还没开门，我们找块空地坐下。师：教师这里有一些长方形、圆形的雪花片积木，请小朋友先来玩一玩、数一数、说一说自己是怎么玩的。(幼儿玩积木后自由答复) 教师小结：一样大的圆形叠起来就是圆柱体，一样大的长方形叠起来就是长方体。 、幼儿买商品，构建对圆柱体、长方体的学问阅历 1、超市里的商品真多，请每个小朋友买一种像圆柱体的商品，一种像长方体的商品。 2、小朋友都卖了自己

15、的商品，请你说一说买了什么?商品有什么不一样的地方?(幼儿自由答复) 教师小结:这些圆柱体的商品大小不一样，高矮不一样，粗细不一样。这些长方体的商品大小不一样，它们都有六个面，一种六个面都是长方形，一种两个面是正方形，四个面是长方形。 、幼儿分组用买的商品造型。 1、请幼儿相互沟通：用牛奶盒、牙膏盒、易拉罐、卫生纸筒等材料可以做成什么样的房子?应当怎么做?(幼儿自由用买来的商品搭房子) 2、幼儿用绘画、折纸等形式对作品进展装饰。 教学反思 畅想我们可以理解为在美术活动中的想象，既然活动的名字叫“蓝色畅想”，那幼儿的想象是很重要的，在活动中应当重点表达出来，教师为幼儿创设了大海、星空、海底世界三

16、个情境，让幼儿在这三个情境中进展充分的畅想，说出自己的畅想，再将想的东西表现出来，拓展幼儿的思维，进展幼儿的想象力，是我们美术活动的重点。 3、大班数学公开课好玩的数学教案反思 设计意图 孩子们进入大班下学期，已经积存了肯定的生活阅历。 新纲要要求幼儿“应从生活中和嬉戏中感知事物的数量关系，还要关注幼儿探究操作、沟通问题和合作力量。”并要求我们的活动内容能来自于孩子的生活，并是孩子所熟识的。那我们更要让孩子们在生活中学习，在生活中积存，在生活中得到进展，将我们学习的生活内容融入到他们的生活中去。 活动目标： 1，初步理解年月日的概念，知道一年有12个月，一个月有30天，31天，总共365天。

17、2，引导幼儿知道日历是用来查看日期的工具，把握日历查看的方法。 3，培育幼儿的观看和想象力量，进展幼儿的交往力量。 4，引导幼儿乐观与材料互动，体验数学活动的乐趣。 5，进展幼儿规律思维力量。 活动预备 1， 大字卡年月日各一张，自制房子卡的月历(大月，小月，二月的区分)小字卡，数字卡(28 30 31 365)人手一份 2，各种挂历，台历，月历等 活动过程 一，出示数字卡，激发幼儿的学习兴趣。 今日教师带来来了一些好玩的数字同小朋友一起做嬉戏你们快乐吗?那我们就来先认一认，读一读这些数字 你们发觉了什么吗?(学号 年龄 时间等) 二，出示房子，叙述故事，帮忙幼儿理解年月日的概念，了解数学之间

18、的关系 1，出示房子图，幼儿认真观看，问幼儿发觉了什么，房子里面有什么鼓舞幼儿大胆发言。你们真能干发觉了它们的隐秘，请问你们想知道吗，那老 师就告知你们吧。 2，教师利用大字卡叙述故事，幼儿操作小字卡，数字卡回答下列问题。 三，学习查看日历的方法 1，现在教师指日期小朋友说出是几月几号 2，教师说日期小朋友上来把它找出来。今日是几月几号请小朋友找出来。 3，前几天小朋友带来了挂历，请小朋友在上面找一找，自己的生日告知教师与同伴，再来找一找节日，如五一节，六一儿童节，国庆节，等等。 活动反思 数学好玩的数学选择了幼儿日常生活中常常用到的日历，挂历，台历等让幼儿来熟悉日期，查阅日期，活动中表达了纲

19、要精神：幼儿的训练内容生活化，嬉戏化。我们作为教师应当为幼儿制造熟识的生活场景，应当让孩子懂得生活就是学习的数学课堂，这次教学活动我设计了三个环节，每一环节环环相套，层层递进活动开头我神奇说要与数学朋友做嬉戏，孩子们的留意力一下集中了，通过让幼儿认认，想想，说说数学，充分发挥了孩子的扩展思维，接着让幼儿进入一个好玩的故事，有年妈妈带着孩子住在美丽的房子里做嬉戏，孩子在不知不觉中理解了年月日的概念，知道了年月日的关系。把握了一年有12个月，有30天一个月的，有31天一个月的，二月才28天，一年一共是365天。然后活动的延长更使小朋友乐透了。最重要的是通过这节课创设情境的教学激发了小朋友去探究去发

20、觉。加深了对年月日之间关系的理解。 4、大班数学好玩的重叠教案反思 设计意图 数学是思维的体操。在数学活动中培育幼儿良好的思维品质、肯动脑、愿挑战、激发幼儿喜爱探究数学的兴趣，正是我园乐观探究的内容。好玩的重叠现象就存在于我们四周的生活，我们将其转换为具有训练价值的教学内容，让幼儿在操作探究重叠现象中获得空间目测、空间组合、推断思维、认真观看等力量的进展。 教学目标 1.在操作中感知两个透亮的图形完全重叠时会变成一个个新图案，并获得遮挡现象的阅历。 2.在操作中培育幼儿的空间目测、空间方位、想象组合、分析推断、认真观看等力量。 3.培育幼儿比拟和推断的力量。 4.进展幼儿规律思维力量。 5.引

21、导幼儿乐观与材料互动，体验数学活动的乐趣。 教学预备 1.每位幼儿一份操作学具，一支铅笔，两份操作卡。 2.教具：透亮的图形四份，教具纸4大张。 教学过程 一、魔术嬉戏导入，初感重叠现象。 1.师引入：今日教师带来了两张透亮的图形，上面有什么? 幼儿：这一张上有一个红色梯形，那一张上有两个红色圆形 2.师变魔术：现在我要变个奇妙的魔术给大家看，请小朋友认真看哦! (师边变魔术边说：“见证奇迹的时刻到了“。师将两个透亮的图形完全重叠变成了一辆红色小汽车。) 师：咦!变成了什么?(小汽车)猜猜是怎么变出来的? 幼儿：你是将两个图形合在一起的 师：你们太有才了，一下子就将我的魔术看破了。对，象这样边

22、对边，角对角地合在一起，就叫完全重叠。这两张图形完全重叠后变出了一辆小汽车。真是太好玩了! 评析：运用变魔术的形式导入，不仅创设了一个好玩的嬉戏情境，激起幼儿探究重叠现象的欲望，而且让幼儿在嬉戏中理解了完全重叠的现象。孩子们在“哇!变出一辆小汽车了“的惊呼中，学习的兴趣被点燃了。 二、独立操作材料，感知重叠后的变化。 1.猜想和试验重叠现象 (1)幼儿猜想 师：我们接着再来变魔术。瞧!(出示两张透亮图形)假如将这两张透亮的图形(图1)完全重叠，你们认为会变成这里的(图2)哪一幅图案? 评析：在幼儿独立稍作自测后，师再请幼儿答复，并留意询问幼儿的不同想法，这样司以给幼儿思索的空间。 师：看来，小

23、朋友的看法不一样，那么怎样才能知道哪个小朋友的想法是正确的? 幼儿：我们可以来做试验、可以象刚刚那样变魔术 师：这个办法不错。你们那儿也有两个这样的图形，请小朋友从碟子里拿出来试验一下。 (2)幼儿试验 (3)幼儿沟通 师：这两张透亮的图形完全重叠之后毕竟变出了哪个图案? 幼儿：最终一个(师请一幼儿给正确的答案做上标记。) 评析：这个环节主要目的是让幼儿初步学会空间目测和空间组合的方法，而这个方法的获得是让幼儿先猜想，而后让幼儿通过自己独立的操作试验和反思实现的。同时教师要有机引导导幼儿明白，在意见不统一的状况下，我们唯有做试验.用试验来验证出真正的结果，这才是做科学的真谛和精神。 2.目测和

24、想象重叠现象 (1)师幼共同目测 师：刚刚我们通过试验找到了精确的答案，现在我们要提高难度：我们不做试验，只能用眼睛看，脑子想，请你认真看一看，想一想，假如这两张透亮的图形(图3)完全重叠，会变成后面的(图4)什么图案?(留意提示幼儿静心思索、独立思索、有自己的见解。) 幼儿：第三个，其次个 师：现在的答案有三种，让我们来认真地观看一下。先看其次个，不同意的小朋友请说出你反对的理由! (先引导幼儿观看不对的图案，同时在观看中引导幼儿学会运用排解法以及目测观看的方法：观看图案的位置。) (2)幼儿独立操作 师：小朋友很聪慧，通过观看图案的位置就能找出精确的答案。你们自己想不想独立试一试?(想)每

25、位小朋友那儿都有一份操作卡(图5)，请你用刚刚的方法，认真地看一看，假如前面两张透亮的图形完全重叠，会变成后面的什么图案，找出来后做上一个标记。做前面三道题就可以了，第四道题有点难，有小朋友想挑战一下就试一试。开头吧! (在操作中，教师留意提示幼儿独立思索、学会自查。) (3)幼儿相互沟通 师：让我们来相互沟通一下!请观看大图片!说一说这两张图形完全重叠后变成后面的哪一个图案?(在沟通过程中，对于有不同想法的操作题，教师要引导幼儿叙述理由;并留意用排解法推理推断。尤其是要留意引导幼儿沟通第三道题、第四道题中的图案遮挡现象。) (4)幼儿检查纠错 师：孩子们!你们都做对了吗?假如有做错的，请再去

26、认真想一想，将正确的找出来。其实生活中这样重叠和遮挡的现象许多，只要我们用小眼睛认真去找一找，肯定会有许多发觉。 评析：幼儿能运用已获得的阅历和技能，进展独立的空间目测、空间想象，组合思索。教师的一句：“不同意的请说出你的理由!第四题有点难“拔动了大班幼儿勇于挑战、敢于阐述的心弦，操作中的冷静思考与沟通中的热闹辩论形成了很好的思维气氛，这正是我们斫期盼的 三、变换重叠的方法，感知多变的重叠现象。 1.师：教师还带来一个更难的问题，想不想再来挑战一下! 刚刚这两张图形完全重叠后变出了一种图案，那我们还可以怎样重叠变出什么新图案?请小朋友去试一试吧!比比谁发觉的最多!请将你变出的图案在这张纸上(图

27、6)找出来。 2.幼儿操作 3.相互沟通 师：孩子们!你们发觉这两张图形完全重叠后能变出多少种图案?(先请幼儿说，然后请幼儿演示个别图案的重叠方法。) 师：看来不断地旋转这两张透亮的图形，让它们完全重叠后会变成不同的新图案。还没发觉这么多图案的小朋友再去试一试。 评析：在幼儿获得了两张透亮图形完全水平重叠后会产生一种新图案的阅历后，教师设计本环节的操作，使幼儿的阅历在探究中得到了提升。在孩子们“太奇妙了“的赞叹声中我们的活动得到了延长。 教学反思 活动中的孩子思维活泼，操作专注，敢于质疑，勇于挑战，很好地实现了我的设计意图和设计理念。而以下三点也是本节活动给我的启发： 1.相宜的认知挑战能充分

28、激发大班幼儿的学习意向。 大班幼儿具有肯定的竞争意识，面对有难度的学习任务，他们情愿去思索，去挑战。本活动中我注意供应具有刺激和挑战性的数学学习环境：从开头的感知理解重叠现象-猜想试验重叠现象-共同目测重叠现象-独立目测重叠现象到最终一环变换重叠方法感知多变的重叠现象，每一个环节都环环相扣，步步递进，层层挑战。在教学具材料的呈现上，我也充分表达该训练意图。幼儿在相宜、有坡度的挑战中，学习意向被调动了，乐观主动地去承受一个个新挑战，实现了将教师的意图转化成幼儿内心的需求：自己主动追求挑战，自己要求“升级“并乐观完成一个个新的学习任务。 2.适度的语言示意能切实培育幼儿良好的思维品质。 良好的思维

29、品质对于一个孩子一生的学习和成长至关重要。在本节活动中，我特别注意该品质的培育，常常有意识地运用语言示意幼儿：“自己独立思索的孩子是最棒的“、“做好的小朋友要认真检查“、“请你先仔细观看“、“你坚持你的想法吗“、“不同意这个想法的小朋友请说出你反对的理由“这些语言上的示意有效地促进了幼儿良好思维品质的养成。 3.宽松的环境能有效激发幼儿思维的碰撞和互动。 语言是数学思维的载体，又是数学思维的详细表达。它既是表达的工具，又是沟通互动的工具。因此，活动中我乐观营造宽松的环境，引发幼儿在一起共享他们的解释推想、证据推理、质疑提问，鼓舞他们大胆地用自己的语言表述数学思维的过程。孩子们在轻松的气氛中思维

30、的火花被不断点燃，他们在碰撞中能不断更正解释、重新组织自己的思索，乐观与别人互动。 5、大班数学活动好玩的重叠教案反思 设计意图 数学是思维的体操。在数学活动中培育幼儿良好的思维品质、肯动脑、愿挑战、激发幼儿喜爱探究数学的兴趣，正是我园乐观探究的内容。好玩的重叠现象就存在于我们四周的生活，我们将其转换为具有训练价值的教学内容，让幼儿在操作探究重叠现象中获得空间目测、空间组合、推断思维、认真观看等力量的进展。 教学目标 1.在操作中感知两个透亮的图形完全重叠时会变成一个个新图案，并获得遮挡现象的阅历。 2.在操作中培育幼儿的空间目测、空间方位、想象组合、分析推断、认真观看等力量。 3.让孩子们能

31、正确推断数量。 4.培育幼儿相互合作，有序操作的良好操作习惯。 教学预备 1.每位幼儿一份操作学具，一支铅笔，两份操作卡。 2.教具：透亮的图形四份，教具纸4大张。 设计理念 重叠现象是一个枯燥的内容，如何将枯燥的现象转换成幼儿感兴趣又遵循其学习特点的相宜内容。在设计本活动时我以以下“三性“为我的设计依据： 第一，要表达活动的主体性。幼儿是学习的主体，幼儿在前，教师在后，是我在本节活动中盼望到达的。 其次，要表达活动的操作性。幼儿年龄小，在本节数学活动中让幼儿在操作中获得探究新知的经受，猎取新知的体验，是我活动设计的愿望。 第三，要表达活动的梯度性。盼望在梯度性的活动过程中幼儿能不断地依据新的

32、阅历进展推断推理，将枯燥的现象自然地融进孩子的心中，从而实现教学目标。 教学过程 一、魔术嬉戏导入，初感重叠现象。 1.师引入：今日教师带来了两张透亮的图形，上面有什么? 幼儿：这一张上有一个红色梯形，那一张上有两个红色圆形 2.师变魔术：现在我要变个奇妙的魔术给大家看，请小朋友认真看哦! (师边变魔术边说：“见证奇迹的时刻到了“。师将两个透亮的图形完全重叠变成了一辆红色小汽车。) 师：咦!变成了什么?(小汽车)猜猜是怎么变出来的? 幼儿：你是将两个图形合在一起的 师：你们太有才了，一下子就将我的魔术看破了。对，象这样边对边，角对角地合在一起，就叫完全重叠。这两张图形完全重叠后变出了一辆小汽车

33、。真是太好玩了! 评析：运用变魔术的形式导入，不仅创设了一个好玩的嬉戏情境，激起幼儿探究重叠现象的欲望，而且让幼儿在嬉戏中理解了完全重叠的现象。孩子们在“哇!变出一辆小汽车了“的惊呼中，学习的兴趣被点燃了。 二、独立操作材料，感知重叠后的变化。 1.猜想和试验重叠现象 (1)幼儿猜想 师：我们接着再来变魔术。瞧!(出示两张透亮图形)假如将这两张透亮的图形(图1)完全重叠，你们认为会变成这里的(图2)哪一幅图案? 评析：在幼儿独立稍作自测后，师再请幼儿答复，并留意询问幼儿的不同想法，这样司以给幼儿思索的空间。 师：看来，小朋友的看法不一样，那么怎样才能知道哪个小朋友的想法是正确的? 幼儿：我们可

34、以来做试验、可以象刚刚那样变魔术 师：这个办法不错。你们那儿也有两个这样的图形，请小朋友从碟子里拿出来试验一下。 (2)幼儿试验 (3)幼儿沟通 师：这两张透亮的图形完全重叠之后毕竟变出了哪个图案? 幼儿：最终一个(师请一幼儿给正确的答案做上标记。) 评析：这个环节主要目的是让幼儿初步学会空间目测和空间组合的方法，而这个方法的获得是让幼儿先猜想，而后让幼儿通过自己独立的操作试验和反思实现的。同时教师要有机引导导幼儿明白，在意见不统一的状况下，我们唯有做试验.用试验来验证出真正的结果，这才是做科学的真谛和精神。 2.目测和想象重叠现象 (1)师幼共同目测 师：刚刚我们通过试验找到了精确的答案，现在我们