《望洞庭》教学反思

1、望洞庭教学反思望洞庭教学反思望庭教反思 1望洞庭是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻 快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。一、诗中有以下几个难点：怎样理解“镜未磨”，作者为什么要将“湖 面”写成“潭面”，这两个难点在课堂上学生理解得不是很透彻，经过探讨，我认 为可以这样来指导学生进一步理解。（1）怎么样理解“镜未磨”首先我先让学生了解“镜”。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青 铜，经过打磨后，可以照出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一 个问题，让学生理解“镜未磨”的意思，“镜未磨”是指的是没有打磨的镜子，在 表面上有一层凹突不平的感觉。然后在进行质疑，作

2、者将湖面比喻成了镜子，有凹 突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明白了，凹突不平的 感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动，是湖面呈现出层层的波浪，才会有这 样的感觉，从而使学生明白了“镜未磨”的含义。在此教学环节中，通过引导和老 师、学生之间的沟通和交流，就可以解决这个教学难点。（2）、如何让学生理解作者为什么要将“湖面”写成“潭面”？在这首诗中，作者将“湖面”写成“潭面”，是诗人认为自己的心胸是非 常宽阔的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何让学 生理解呢？在教学之前，我为了让学生更加好的理解，我在黑板上板书“湖面”、 “潭面”，让学生区别哪个大，

3、哪个小，学生就很快地明白了，“湖面”比“潭 面”大，然后通过出示法国的哲学家卢梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是 比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心怀。”让学生理解这句话的言外 之意。通过学生的讨论，学生慢慢地明白了这句话的言外之意，再联系诗，通过学 生反复地读，理解诗人的想法。通过这样的教学设计，使学生理解了作者将“湖 面”写成“潭面”的原因。二、未磨”；（2）如何让学生理解诗中的意境；如何让学生理解诗中的 意境；怎么样让学生通过恰当的语言将诗中的意境描绘出来。在这个环节中学生掌 握不是很好，描写不是很形象，通过进一步理解，指导学生把诗的意境描绘出来。望庭教反思 2这首诗中最大

4、的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作 没有打磨过的镜子，后是把洞庭湖比作白银盘，把洞庭山（君山）比作青螺。后两 个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同，在平时，我们通常说湖面平 静得像一面镜子，这样的比喻学生就见得多，但是把湖面比作没有打磨过的镜子， 学生就不容易理解了。参考资料上这么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮， 朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是恰到好处。”所以这个比喻句要结合诗的意境 来解说，并要先向学生介绍古时候，使用铜镜，都是要先打磨一番，才能照出样 子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧，故这句比喻句真是妙不可言。教学这个比喻句，给我一个很大的感触：比喻这

5、种修辞手法的教学，不应 该仅仅为了应付考试，而让学生牢牢记住一个所谓的“最正确”的答案。否则，学 生的想象能力不可能培养得起来，写作时运用比喻的欲望和乐趣也将大大减少。望庭教反思 3【课文 望洞庭湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。【课文说】 望洞庭是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所 作。故名为“望洞庭”诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。这首 诗通过丰富的想象、巧妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡 雅静丽的洞庭山水美景。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一 面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠

6、的君山，从远处看，就好像在白 银盘里盛放着的一枚青螺。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。教学时，我出示精美的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体 会到古诗中多处设喻的恰当、美妙，体会诗人所描写的意境。之后，我还让他们把 这首诗改写成一篇写景的记叙文。【教学段】师：读了“潭面无风镜未磨”你读懂了什么？点拨：未就是没有，磨就是磨拭，打磨。生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。师：这里把什么比做什么？生：把湖面比作铜镜。师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢？还似镜子吗？ 生：有风的话就有波纹了。师：只有“潭面无风”，湖光和秋月才能两相协调。诗人描写真实，生动、具体

7、，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜 子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。望庭教反思 4今天我执教了望洞庭这首诗歌。诗歌短小，却感情深刻。在学习的过 程中要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读之后，我就引导学生自由地读 诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读，然后再齐声 朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解诗句的意思，而 是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读 加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜未磨”时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖 面怎么样？（很平静），这平静的湖面就好像镜子，让学生

8、在看图的基础上感 受湖面像镜子。但是我顺势引导，这里的”未磨“是什么意思？学生通过预习，知 道指的是没有磨过的镜子。我顺势启发学生设疑。”为什么不直接说湖面像镜 子，而要说湖面像未磨的镜子呢？于是我展示未磨的镜子，让学生从视觉角度感 受镜子的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比中，发现两者的相似性，原 来，没有太阳照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。望庭教反思 5今天教了望洞庭这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首 诗的反思。望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生 动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银

9、盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很 有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串 讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。因此，在上课时，我 紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的 积极参与和全程参与。在教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解 字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教 生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而 充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗

10、中所描写的景 色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。 因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。 但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须 思考的一个问题。望庭教反思 6望洞庭是唐代诗人刘禹锡所作的一首山水小诗。此诗通过对洞庭湖高 旷清超的描写，充分表现出诗人的奇思异采。通过望洞庭反思，教师可以尽早发现 一些教学不足，比如说教学设计上出现哪些问题、课堂交流和启迪是否得当、课后 训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提高累计经验。一起来看下吧望洞庭这首诗中，用了三处比喻：“潭面无风镜未磨”，“遥望洞庭

11、 山水色，白银盘里一青螺。”其中，把无风的湖面比作未磨的铜镜，参考资料上这 么说：“未磨的镜面，平而不滑，明而不亮，朦朦胧胧，用来形容月夜湖光，真是 恰到好处。”至于把君山比作青螺，原因为：“相传君山为 位螺娘娘忍痛脱下 的螺壳所化，使来往的船只有地方停靠，不会被恶浪吞没。把山比作青螺，表达了 诗人对这些救苦救难螺娘娘的赞美，也寄托了人民的美好愿望。”教学时，我出示精美的图片，并据此讲解，使学生体会到古诗中多处设喻 的恰当、美妙。取得了良好的效果。可是，课后的练习中，凡遇到“平静的湖面或河面)像什么?”这类问 题，学生千篇一律都答“镜子”。另外在平时的习作中，乐用比喻、善用比喻的学 生也是少之

12、又少。这说明我的教学还是出了问题。问题一，没有向学生强调古今词义的变迁。想想看，现在的玻璃镜既光且 亮，用它来比喻“平而不滑、明而不亮”的水面，还是合适的吗问题二，在不同的人的眼里，因某事物引起的想象是各不相同的。就说这 君山，在唐代刘禹锡的眼里是螺娘娘的化身，显得那么柔美。而到了清代，在曾、 左、胡、彭四位诗人合咏的咏凌云塔(“洞庭秋水砚池波，且把君山当墨磨。宝塔倒悬权作笔，苍天能写几行多。”)中，它就成了一块“青墨”，洞庭湖则是 “砚池”，好一派磅礴的大气。那么，我们在课上，仅仅引导学生体会诗中比喻的 精妙，怎么够呢?总之，比喻这种修辞手法的教学，不应该为了应付考试，而让学生牢牢记 住一个

13、所谓的“最正确”的答案。否则，学生的想象能力不可能培养得起来，写作 时运用比喻的欲望和乐趣也将荡然无存。望庭教反思 7望洞庭是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者描写 了洞庭湖的湖光月色互相辉映，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图，表现了诗人对 祖国壮丽河山的热爱。教学中，我通过理解诗意、感悟诗情、拓展提高三部分进行 教学。一、备要精心在理解诗意环节中，学生通过小组讨论，互相交流初步理解了诗的大意。 此时我提问学生诗中“湖”和“潭”指的是什么？学生回答指的是洞庭湖，接着我 又追问，为什么第一句中用“湖”，第二句中用“潭”?学生你看看我，我看看 你，不得其解。于是我引导学生通过查字典解决

14、这个问题，学生通过查字典很快弄 明白了，“湖”是形容洞庭湖面积大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再结合学生手 中的资料，得知洞庭湖的面积是 2789 平方千米，最深处达 米，从而得出结 论，作者是从不同方面描写的洞庭湖。在备课的时候，我忽略了这个问题。说课的 时候，闫老师提出了这个问题。我认为这是一个值得研究的问题，我查阅了字典， 得到了答案。从这一点我知道了，备课必须全面，细致。二、重要突出理解诗中的比喻句是本诗的重点，也是难点。于是，在设计教学时我紧紧 围绕诗中的比喻句展开教学。设计了一个问题“找出诗中的比喻句，用“”画 出来，说说作者看到了什么？联想到了什么？把什么比作了什么？这样写有什么好

15、 处？”让学生小组合作，讨论解决。1、理解“湖面无风镜未磨”怎样理解“镜未磨”，为了解决这个难点我给学生出示了古代未经打磨的 铜镜的图片，学生通过看图，在对比着洞庭湖的图片，可以体会到因为现在的时间 是傍晚，没有太阳照耀下的湖面是暗淡的，又因为作者是远望，再加上湖面无风， 所以会出现湖面出现“镜未磨“的效果，从而使学生体会到，出现这种效果是有特 定条件的。在此教学环节中，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就可以解 决这个教学难点。2、理解“白银盘里一青螺”学生理解这一比喻句有一定的难度，尤其是青螺，很多学生不知道是什 么，所以我找了图片，课上给学生展示，学生对比着君山的图片，可以说出，青螺

16、 颜色与洞庭湖相似，形状与洞庭湖相似。从而体会到深秋的君山的美丽。在引导学 生体会“白银盘里一青螺”这一美景时，我让学生闭上眼睛想象：想象在大大的白 银制成的盘子里，有一枚青螺。想象后让学生说感受，很多同学很难体会到这种意 境的美。我想这里让学生说说想象到的画面，可能效果会更好一些。三、读重指导在学习的过程中我反复引导学生朗读。刚开始的时候，要求学生读准字 音，注意停顿。在理解诗意后，指导学生有感情的朗读。在体会完诗情后，引导学 生将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色之后再通过朗读 表达出诗情。四、小合作要强本节课，学生在理解诗意的环节，采用小组合作学习，小组代表发言的形

17、式进行。学生课前进行了预习，这个环节进行的比较顺利。在体会诗情的环节，我 也让学生小组内进行了讨论，但放手的力度不大。在今后的教学中，我要大胆放 手，发挥学生的主动性，真正把课堂还给学生。教师在学生疑惑的地方给予指导。 我想这样的教学才是有效的教学。望庭教反思 8在教学望洞庭这首诗歌时，在让学生听完老师的范读之后，我就引导 学生自由地读诗歌，读的过程中要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗 读，然后再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是硬生生地要学生理解 诗句的意思，而是将画面和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色 之后再通过朗读加深诗句的理解。在教学“潭面无风镜未磨”

18、时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖 面怎么样？这平静的湖面就好像镜子，让学生在看图的基础上感受湖面像镜 子。在理解“白银盘”时，有孩子说：白银盘是指月亮，还说出了自己的理由：以 前不是一直把月亮比作玉盘吗？我没有急于纠正而是请那位同学再读诗句，看看插 图，他想了半天，说“白银盘是指这个湖面，山就像放在里面的青螺”，我表扬了 他并告诉孩子们：文中的插图也会给我们理解诗句意思带来帮助。这节课我给了孩 子们较多自悟的空间，学生的思维得到了锻炼，也悟出了学习古诗的方法。望庭教反思 9我想诗词不应该重意轻韵,我主张诗词教学要激发学生的诵读兴趣领略古 诗词的情韵。在教学望洞庭时,我充分发挥了图文对照的作用帮助学生感悟诗句的 意韵。开课,通过学生背诵李白的诗,以及教师背诵陋室铭引发学生对诗人的 作品的兴趣。然后这首诗整体朗读,了解“秋、月、水、山”四个词。这四个词给 你们什么感受?“宁静和谐”。介绍洞庭湖,看图体会诗句意思,理解哪句就说哪句。我出示“波光粼粼、 银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐”这几个词语 帮助学生理解。学生自己说说,教师整体运用散文语言创设一种宁静和谐的情境, 进一步帮助学生理解诗句意思。同时,对诗中的比喻之处