《促织》 教案教学设计

1、( 促织 教案教学设计促织教学目的了解作者借讲前故事来揭露自己所处清朝“盛世”黑暗现的 创作意图。了解本文情节曲离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解者 通过怎样的构思和表手法来实现自己的创作意图。掌握课本所规定必须掌握的多义实词尽可能熟悉一批文词 语。教学设想课文较长，故事节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生助 课文提示、注释，查词典，通读课文理清脉络编写情节提 .为使学生学得生有在熟悉内容的基础上，引一则跟它类的 野史作比较，使学生解同旨异体的文章 ,并进一步把握促织的题旨。促织的结尾来有争议，通过讨论，求得比较一致的法。 第一课时一、教学要点简介作者及作品，通课文，解决词句疑难、分段 .二

2、、教学内容与步骤题解：课文选自蒲松龄的斋志异，简称聊斋。作者蒲松龄，山东淄 (今博市)蒲庄人,字留仙一字剑臣别号 柳泉。从小热衷功名 岁参加科举考试,连中县、府、道的第 ,但此( 却屡试不第，挤不进场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的师生活， 因而和人民接触的机较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄 20 岁左右开创作聊斋 岁左右基本完成，以后断有 所修改和增补 ,直到前为止。这部作品，是他一生心血的结晶聊斋收集了大量民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪鱼 精花妖为题材用以刺现实托孤愤.正如该书自序所说“腋成裘, 忘续明之录，浮白载，仅成孤愤之书寄托如此，亦是悲矣。促织是聊斋的名篇，作者通

3、过写成名一家被官府逼迫纳 蟋蟀以致倾家荡产，又终于致富的故,深刻揭露了封建徭役残酷，辛 辣讽刺“一人飞升，及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。通读:（1）提出要求：先看课文“预习提”，画出关键句子 .对照注释逐段通读文，画出不懂的词语句子.阅读时思考下列问：作者以什么为线索展全文；紧扣线索，简要归纳意；结尾“异史氏曰”是是多余笔墨？通读课文：学生根据教师提出的求自读课文。教师指导，一些简单的疑难随 时个别解决；困难较，带有共性的问题 ,教师板书，准备讨论疑。(3解释疑难词语句：学生通读课文结束 ,师根据板书，解释疑难词语句子(限于课本加( 注释或虽有解释但不恰切的）。不终岁，薄产累尽累,课文注释

4、“受累而赔尽”。按：累音 ，这里作亏损讲就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光讲。 成然之：成名（认为很对 然，是然之，以之为然展玩不可晓：翻来去的细看，却不明（是什么意思）。展,转， 翻来复去；玩 ,玩味细细地体会。业根，死期至矣 !翁归自与汝复算尔 !:句中“复算”，课注释 “算帐追究”,细“复 字没有落实这句应该是两句话两层思第 1 层是母亲骂，第 层是父亲再算帐。思试之斗以觇之：一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋角 斗的本领”。“以”连词“而 。“觇”，窥视此处是“看的意思。又试之鸡：接着又（拿它）跟鸡试斗一次.“试之鸡”即试之 以鸡、“以鸡试之。分段：（1）讨论贯串本的线索是什么？促

5、织)以“促织”为线， 本文可分几部分？参考：全文 9 段，前 8 是按事物发展的自然顺序记叙的。最一 段是作者评论 ,属作的附带部分。可有两种分法：一种是按开、发展、 高潮、结束这四个部来分的；另一种是按段紧扣“促织”这条索划分 的，建议把这两种分 编写一个简单而又清楚的结构提纲。（情节提纲编写的指：具体进程：先用幻片映学生编写的两份提纲，让同学们略作评,教 师简要点拨：然后教出示自己所编写的提纲，供学生修改自己提纲时( 参照。要强调教师的纲不是唯一正确的标准，只供借览,不可搬。） 教师的点拨，注意如几点：要注意“发展”“高两个阶段的区别。高潮，表现为盾比 发展阶段更趋尖锐，往形成一种新起,惊

6、心动魄的或更奇异波澜。成 名“虫死子亡”，就这种矛盾更趋尖锐，别起波澜的重要标志情节的每一阶段包含若干主要细节，主要细节间带有由一向 另一事发展或转化的质.细节可单独成段,也可分属上下两段,可一段 包括几个细节，不要械地按自然段划分细节。一阶段的线索示要兼顾“事”与“情”两个方面单“事 ,不能完整地反映作的构思思路.用语要注意简炼语句的长短要大体一致 .第二课时教学要点分析创作意图，情节思和表现手法；分析作者的思想局限;充点 作业，帮助学生拓展识，进一步提高阅读文言文的能力。教学过程一、从检查作业入手导入课文分析检查学生是否完成了节提纲的编写任务指名学生,要求流畅朗读 课文第 7 段；并用三两

7、语说明本文的创作意图和情节特点。入本课时 的主要任务，是深入析作者的创作意图及其表现手法。二、作者创作意图和节虚构分析关于作者的创作意图启发提问：同学们已知道，本文的创作意图，是借讲前朝故事揭( 露黑暗现实，批判的芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大再思考 并回答如下的问题：促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者什么把 故事的背景选定在明宣德年间？宣德年间是治世，还是世？ 明宣宗是一个怎样的主？”估计学生会以为宣德间是封建时代的“衰世”，明宣宗是一个庸 的君主。教师板书下面的几句，并进行点拨：“宣德治世，宣宗令顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失 耶？这是跟作者同时代，时诗坛的宗师王渔洋，写在聊斋志

8、异稿 本上的一条评语。王洋为什么要强调宣德年间是“治世”，宣是“令 主”，即“明君”呢？显然他的用意，是要提醒读者读促织时要联系 眼前的现实。康熙年正是清代的“盛世 ，康熙本人正被目为英主 。 可当时的统治集团和熙本人同样追求“声色狗马”酷爱“斗戏虫”、 至今传下来的斗蟋蟀，以康乾年间制作最精,康熙时更有以制扬名于 世的。可见作者的创意图，实际上是在借讲前朝“令当政“治世” 时代的事，来揭露“时”“英主当政的“盛世的黑暗现实“每责一 头，辄倾数家之产 当是目有所睹；“天子偶用一物”,更是有所指， 不是泛泛议论 .这正映了蒲松龄思想的深刻处，“治世”、“世 尚且 如此那“庸主当政“衰世”就不用说

9、了。“预习提示”说篇“小说 反映的现实在封建会具有普遍的意义”，是很有道理的.关于本文的情节虚构启发、提问：同学们知道，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。在( 请大家再考虑两个问：（1)什么要这么曲折离奇？它与创作图到底 有什么关系？ (2)情的虚构，是否有史料作依据？学生回答后，教师用灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、拨 “我朝宣宗最娴此，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云促织瞿瞿叫 ,宣宗皇帝。此语至今犹存。”(沈德符万历野获） “宣宗酷爱促织之戏遣使取之江南,价贵至数十金。枫桥一粮，以郡督遣觅得一最良用乘骏马易之妻谓骏马所易必有异视之， 跃出为鸡啄食。惧，缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。”（

10、村诗集 笺注转引吕毖明小史）教师进一步提出问题这两则史料在促织里是否都用上了？二 则史料和成名一家的遇很相似已具备一个完整故事的轮廓 为什么不 按照这个故事的轮廓展开情节，而要另外虚构一些离奇、虚幻情节；学生回答后，教师作拨性小结：正如同学们说的两材促织都运用上了,只是进行了造。 这就说明作者借讲前宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无根的，把 一些“烂污”泼在明宗头上，而是有历史真实作依据。但也正同学说 的，明朝小史中条记,虽然事情典型，情节轮廓完备，仅仅按它 的轮廓去写，要写得促织这样既引人入,又具有强烈揭、谴责的 力量，似乎是很困难。现在我们来逐个分析作者所虚构的的离、虚幻 的情节：成名夫妻

11、由求神问卜得佳品-这个情节提炼了现实生活、旧时们 陷入绝境，往往寄希于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的作者虚 构这个虚幻情节，正折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读读了，( 自会想到这点 .成名九岁的儿子魂化蟀而且轻捷善斗-这个情节也有现实因在 旧时代，孩子惹祸自，是常有的事。魂化蟋蟀则不可.但这虚幻情节 却有着强烈震撼人心揭露、批判力量。试,一个九岁孩子，历着多么 大的肉体和精神折磨这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到情沉重。结尾的的喜剧结局 -既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱运， 裘马扬扬也就纯属幻 但这个情节却深刻地揭示了封建政治的朽性读 者读了自会联系当官场的黑暗现象。由上可见作

12、者虚构些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜也是为 离奇而离奇，而是要过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来有力地 揭露社会的黑暗，统集团的腐朽从而实现自己的创作意图。上所说， “预习提示”第三段精要概括，要充分注意。作者表现手法的分析启发、提问：要把上情节构思完美地表达出,以实现自己的作意 图，必须讲究表现手，你们看，本文的表现手法有哪些特点；估计学生会提到两点,情节描述细致生动；,心理描写真实腻。 进一步点拨、提问：学们提出的这两点是对的。但不能满足于种笼统的提法，要深入体地分析。请再思考并回答下述题：（1情节描写是否都很细致 ?怎样出跌 宕起伏？ (2）随着情的发展变化，作者的用笔是否也有变化（

13、3)怎样 做到“虚幻之状，如目前”？学生回答，教师作如点拨性小结：情节的描写并非都很致，而是有详有略，用详反跌略。详写成一( 家觅求蟋蟀的忽得忽，忽忧忽喜过程略写皇上喜悦、抚宰“荫的结 局者的“详”就反出后者已荒唐腐朽到了怎样的程度但全文， 每个细节的描写也常详来反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，写少年 三次嘲笑的情状，略虫斗过程，前面的详就有充分的反跌作用这种反跌作用不但映在详略安排上反映在同类性质细节写的 处理上如成名三次捉蟋蟀次都详写,但前者详在“图冥搜， 后者详在迷离恍惚，者突出视若珍宝，后者突出“惴惴恐不当”，而 实际上后一次获得的蟀更有异能。这就不但互相反跌，而且跌多姿 .随着情节变

14、幻和内容质的不同，作者运笔也有变化。写故事的展 和高潮工笔描绘写故事的开端和结局粗笔勾勒 .同样是笔勾勒， 文笔的感情色调又有别。前者饱含对成名一家的深切同情，后饱含对 皇上、抚、宰的辛辣讽。这种工笔与粗笔的交替使用和感情色的变 就使作者的文笔，也详略处理一样，显得跌宕多姿。心理描写的真实细腻出表现在虚幻情景的描绘上。其成功之 ,一 在心理上的细微曲折变化，符合人之常情一在情景虽然虚幻,却逼似生 活真实如成名看到示画图,反自念“得无教我猎虫所耶？好像出现 了希望；“细瞻景状与村东大佛阁逼似 ,希望又近了一步“执诣寺” 后，看到“俨然类画，希望更近了一步。这事本来荒诞不经，人物的 心理活动合情合

15、理，以“蹑迹披求”，发现“虫伏草根”后的扑 、 “掭”、“灌”、“”的描写逼似实际生活情景，就使人只觉状“如 在目前，而忘了它荒诞。又如成名捕捉九岁儿子魂魄所化蟋，为什么 听到门外虫鸣，“惊觇视”，觉得原先那条虫“宛然尚在”？是他一 夜僵卧长愁、神思昏的错觉。“见虫伏壁上”，“审谛之”为什“以( 其小，劣之”？因为品蟋蟀,形体上必须“头项肥，脚腿长，背阔， 色彩上则是“白逊黑黑逊赤，赤逊黄，黄逊青”.为什么后来觉得“意 似良？因为它“形土狗梅花翅首,长胫”按明刘织志， 这些正是一等上品的志。但到底有缺陷，所以“将献公堂”，“惴惴 恐不当意”。事虽神，但结合蟋蟀的鉴,写出了人物心理细的曲折变 化，就仍使读者感到实.随着上述分析，