PEP小学英语六年级下册-Unit3-教材分析

1、PEP 小学英语六年级下册_Unit3_教分析PEP 小学英语六年级下册 Unit3 教材分析庙上小学 张艳茹各位领导老师，大家好!单元的教材分析，不足之处在所难 下面是我对 PEP 小学英语六年级上册第三 免，欢迎各位同行批评指正。单元主题:用一般过去时描述自己及询问他人在过去的时间里所做的事情。 一(教学目标:1.知识目标(1)能够听，说，读，写 Lets learn，Lets talk 中的四会单词和四会句 子。掌握动词一般过去式以及部分不规则动词的过去式形式。(2)能够听，说，认读 Lets learn，Lets talk，Lets read 分的白体 单词和句子。(3)能够认识，拼读

2、 Pronunciation 部分的音标及例词，完成单词连线活动。 (4)能够理解并会说唱 Lets chant 部分的歌谣。(5)能够了解 Good to know 部分的内容。.情感、策略、文化等有关目标 2(1)情感目标:培养学生热爱生活，关心他人，合理安排生活，积极参加各种课 外活动的能力，适时强化尊老爱幼的教育。(2)学习策略:积极运用所学语言进行表达与交流，加强合作，共同完成学习任 务。通过完成不同形式的记忆游戏发展学生的记忆能力。(3)文化目标:了解一些西方国家图标的意思，培养学生的环保意识。二(教学重难点:1.重点是让学生在生活中灵活运用动词过去式来表达在过去时间内所做的事 情

3、。2.难点是动词过去式的读音的掌握及其一般过去时的活用。三(教材分析:本单元主要是使学生学会表达在过去时间内所做的事情，重点句型是Whatdid you do last weekend / yesterday? I played football. Did you read books? Yes, I did./ No, I didnt.由于涉及到动词过去式的变化规则和读音规则，一般过去式又是学生的学习难点之一。建议教师在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去式的教学，避免过分强调语法。本单元的内容安排体现了由浅入深、循序渐进的原则，A 部分着重学习规则动词的过去式变化，而

4、 部分的重点是不规则动词的过去式变化等。在教学中，要注意多创设情境，帮助学生内化， 并达到学以致用。四(教学建议:1.关于词汇教学与六年级上册相似,建议教师把词汇教学的重点放在培养学生的自主学习能力上。本单元是学习动词过去式的变化。这部分的教学可以让学生自己找出规律巧记单词。如:A 部分是学习动词过去式规则变化:师在黑板上贴出两个关键性的时间短语 on the weekend 和 last weekend 然后向学生介绍一些自己平时周末做的一 些活动和上个周末做的活动，如:I usually clean the bedroom on the weekend. Last weekend I cl

5、eaned thebedroom.I usually visit my grandparents on the weekend. Last weekend I visited mygrandparents.教师分别把动词原形(词组)和相应的过去式贴在黑板上，让学生通过观察找出 规律。 on the weekend last weekendclean the bedroom cleaned the bedroomvisit my grandparents visited my grandparentswatch TV watched TVwash clothes washed clothespl

6、ay football played football当学生找出规律以后，教师略加指导，示范“”的发音，(清后清，浊后浊，t,d 后读/id/)并在规定的时间内让学生利用发音规律拼读巧记。整个过程，让学生觉得是他们自己学会的知识。当教到动词的不规则变化时也可以充分发挥学生的作用。如:B 部分是动词的不规则的变化:授内容是:went to a park，wentswimming，went fishing，went hiking，read a book，这些动词词组的原形学生都很熟悉，因此教师可以因势利导，利用与学生的简短交流，要求学生说出关键词went 是哪个词的过去式。学生不难理解 went

7、动词 go 的过去式，回答出以后，教师表扬学生。第二个任务是让学生用 went 词，学生根据所学到的词组能说出:went to school,went to bed,went to the zoo,went to the park,went tothe nature park,went to the bookstore,went home. 远远超出了书上的范围。五个新词的词组教学，教师只需强调 read 过去式的发音即可。这样一来学生在教师的引导下能学到超过 10 个词组以上的词组。总之以学生为主体的教学方式并不意味着让学生重复不断地讲，而是教师应该设计发展学生思维的，激发学生 内在学习动力

8、的活动，让学生进行思考性地说，探究性地学。2.关于对话教学1)语言学习的最终目的是为了运用，所以创设真实的或模拟真实的情景十分重 要，因为在自然的语境中所说的语言才能体现出它的功能。2)听、说、读、写，全面训练。我们一般在听，说，读方面都做到不错而在写的方面却关注的少。因此可以直接操作或自己设计一些趣味的有挑战性的且学生能操作的写的活动。如:操练句型 Did you .? Yes, I did./ No，I didnt.们一般都会设计让学生采访的活动，如果能将采访后的结果再做进一步要求，让学生写出采访中的两至三组问题及回答，则可以充分体现本部分的教学目标。也可以结合有挑战性的评价进行，可以以小

9、组为单位进行正确率的评比竞赛。为了团队争得好的名次，好的学生会帮助学习有困难的学生，帮助组员们检查他们的书写是否正确。最后教师还可以要求在小组里用歌谣的形式拍手说唱自己的采访内容。只要 坚持设计课上达到写的活动，学生的书写能力必然会得到提高。3.关于阅读教学到了六年级的阅读教学不仅仅是增加一些输入量，更重要的是应该注重发展学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。其在教学中的作用为复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言。阅读理解部分的教学目标为读懂对话或短文;完成检测学生理解程度的填空或问答题;能够听、说、读、写掌握加粗的句子。教师们往往很容易把 Lets read 的课上成对话教学课，一句句

10、讲解，然后朗读，最后分角色表演。所以教师们在教学当中感到的最大困难是时间不够。如果教师们十分清 楚教学目标，就会把重心转移到学生的自主阅读上去。当然，对于对话或短文中的扩展性语言，教师还是应该用适当的方式进行简略的解释，比如充分利用和学生间进行的引入对话的 free talk，把难点也就是扩展的部分自然渗透在 free talk 之中，先进行适当的解释或演示，这样，当学生打开书进行阅读时，就不会有太大的障碍了。阅读时可以让他们在同桌间或者分成 人、4 人小组进行，有商量、有讨论，有竞争，相互取长补短，这种阅读方式能达到省时高效的目的。教师要鼓励学生不要一看到生词就认为难，要善于根据上下文来揣摩

11、出意思，猜对的学生可以获得鼓励，这样做会提高他们的阅读兴趣和积极性。每篇对话或短文后面都会有两道要求回答的问题，以此检测学生的理解程度，教师可以设计 更多的问题来检验学生是否真正理解了语篇的内容。1)自主与指导的关系在阅读教学中，我们不主张教师包揽一切，像教词汇、句型那样面面俱到，培养学生的自主学习能力在阅读教学中很重要，建议教师让学生们自己根据上下文猜意，理解;让他们根据教师所设置的任务寻找信息，记录一些有用的词语等。以上这些能力的获得都离不开教师的悉心启发与指导，比如怎么让学生忽略一些生词寻找出关键词句，怎么在书上做各种标记，怎么根据上下文猜意，怎么推测结果等等。当学生获得了这些学习策略，

12、他们的阅读能力自然也会随之水涨船高。 2)独立与合作的关系培养学生的自主学习能力并不等于什么都得让学生独立操作，有些难度较高的阅读篇章可以让同桌或在小组成员一起合作完成，阅读内容难度较高，单独阅读困难会很大，都靠老师教时间也不允许，建议教师先让学生看图或资料，在学生有了初步印象之后，再出示小黑板，指出关键词的意思然后教师布置各小组展开讨论或合作阅读，指导学生在书上做出适当的标记，划出不理解的词，鼓励学生随时举手提问向老师求助。教师巡视于各个小组之间，对学生的阅读方式和能力及时做出评价。最后，全班一起比一比，哪个小组的阅读更有成效。与独立阅读相比，这种 合作性的阅读，学生的收获会更大，而且兴趣更

13、浓。3)略读与细读的关系小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的语言量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。教师对一篇阅读材料设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂，读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。学生对于有成功感的阅读，兴趣不会是表面，浅层次的，而是内在的，可持续发展的。如 Unit Three B 部分的阅读内容比较难，教师可以集中解决关键词，让学生带着回答问题的任务分步阅读，最后完整地阅读两遍，分别完成两个阅读

14、检测的练 习题。任务 1:出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过 程。任务 2:从文章的第一段中找出两个问题的答案略读)。How did Mike go to Zhang Pengs home? What did Mike do at Zhang Pengs home? 任务 3:从文章的第二段中找出两个问题的答案略读)。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened,任务 4:从文章的最后一段中找出两个问题的答案略读)。Who h

15、elped Mike get the kite? How did he get the kite?任务 5:阅读全文(细读)，完成书上给句子排序的练习。Number the sentences.( ) I went to the park.( ) I flew kites.( ) I went to Mikes home. ( ) The dog jumped into the lake. ( ) He swam to the kite.( ) The kite flew into the lake. ( ) He returned the kite to me. 任 务 6:阅读全文(细读)

16、，完成书上的填空题。Fill in the blanks.(1) I to Mikes home. (2) I by bike.(3) I was very grateful to the . 在阅读的过程中，学生随时可以向教师提问，请求帮助。通过略读和细读的结合，每名学生都能透彻理解全文，如果效率 高，速度快，余下的时间还可以进行朗读比赛或创造性表演。4)能力与知识的关系以上所建议的阅读指导方式大多是通过设置由易及难的层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中寻找信息，从而实现对篇章的理解，但是阅读的目标不仅仅是读懂文章而是在于获取信息，获得能力的同时拓展知识，获得知识。因此，教师在培养学生阅

17、读能力的同时应该考虑用不同于词汇和对话的教学方法，让学生尽可能多地获取一些信息。教师可以让学生划出感兴趣的词，尝试着用这个词造一个句子之后记在阅读摘录本上。如上面列举的集中认识五个新的动词过去式的游戏，教师也可以让学生课后将新学到的词写在阅读摘抄本上。学生的接受能力有差异获取信息的能力也不相同，因此,教师可以对学生提出不同层次的要求，阅读摘抄本上的成果可作为 What have you learned,的阅读评价之一，这种方式可以使每名学生在阅读能力提高的同时获得拓展性知识。另外，活动手册上也有许多任务型阅读活动，如果使用得好，学生也能从中获得拓展性知识。由此可见，处理好能力与 知识的关系可以

18、使小学生的阅读更有成效。4.关于语音教学本册要求学生通过拼读进一步掌握双元音。本单元要掌握的语音是三个双元音/ /，/ /，/ /。通过了解字母组合的发音，掌握这三个双元音的拼读，能流利地朗读例词，并完成连线题。在传授给学生语音知识的同时要注意让学生学会一些拼 读单词的技巧。1)教师可在复习单元音的基础上引导学生尝试将两个单元音拼起来读出双元音，体现温故而知新的原则。如:/ /和/ /组成/ /，/ /和/ /组成/ / /和/ / 组成/ /。2)设计音形联系的操练。 教是为了不教，学习目标是为了给学生今后的学习提供拐棍似的工具。获得“拐棍”的目的是为了甩掉“拐棍”。因此，教师应注意随时将所

19、学音标与所涉及到的单词联系起来，让学生在观察朗读的过程中发现规律、总结规律、记住规律，运用规律记忆新词。如教学音标 /时，除了书上的例词外，可以让学生读出尽可能多的词。培养了听音知形、见形知音的能力。而且，他们根本不用死记硬背，只需要记住发音和一些不规则拼读的词就可以 了，而且这种能力对于阅读与表达也有很大作用，所以说是受益终身的。3) 教会学生查阅词典，使用词典。教师可以根据需要安排查词典的教学，可以提前在开学初进行，当学生学会查词典后，教师可以布置生词的预习，这样也能 减轻一些教学负担。、关于文化 5教师可以事先搜集有关资料，在课上把准备好的各种标志牌 fishing,noswimming,