教学论文林媛-核心素养下的高中生物教学情境设计

1、第 页核心素养下的高中生物教学情境设计摘 要培养学生的思维能力、探究能力，落实核心素养是当前生物学教育的理想。基于核心素养下的高中生物教学情境设计，是将核心素养融入整个情境教学中，将抽象的知识直观化，拓展教学深度与广度，以实现学生生物学科核心素养的培养。教学情境设计侧重探究性教学情境设计、直观性教学情境设计、问题性教学情境设计。关键词核心素养；教学情境；高中生物；探究生物学科是一门重要的自然科学，其概念和理论来都源于生活，与学生的生活实际密切相关。这就要求我们在教学过程中，转变教学方式，根据课本创设教学情境时融入核心素养，营造良好的学习环境，将教学内容直观化，提高学生对学习知识的理解，做到知识

2、的迁移。提升生物学科核心素养，应结合学科特色，让学生在探究中提高自己分析、解决问题的能力，学会主动探索知识背后深层的意义，从而使学生学科素养的形成获得质的升华。基于此，本文着重探讨了核心素养视角下，高中生物教学情境的设计。一、在生物教学情境中渗透核心素养的重要性生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决知识情境中的实际问题时，所表现出来的价值观念、必备品格和关键能力，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现1。任何素养、能力的形成都必须依托知识，借助知识达成学生的生物学科的核心素养。所以我们在教学实践中，分析生物学知识的素养培养价值，关注其所能承载的素养教育功能。

3、而学科核心素养不仅关注用什么培养人，更应关注怎样培养人。对学科核心素养的研究，不应只是课程内容层面，更要涉及教学方法的革新。著名的教育家叶圣陶说过：教学有法,教无定法,贵在得法。情境教学法是素质教育时期一种全新的教学手段，教师结合生物课程内容，构建合适的课堂情境，能够将原本抽象性生物知识，进行直观化转化2。因此，生物教师需要在情景教学法中很好地渗透核心素养，优化情境内容、方式设计，促使学生能够运用科学知识和探究能力，帮助他们理性、客观地面对相关的社会热点议题，为今后继续深造和走上社会奠定必要的基础。二、基于核心素养的高中生物教学情境设计策略1.结合本地资源，设计探究性教学情境基于生物学科核心素

4、养的要求，探究性情境的创设应以学生的生活经验为出发点，结合本地特色资源，创设教学情境，帮助学生增加感性认识，激发学生的自主学习兴趣。因此教师应该先对课本进行研究，然后通过组织学生开展有关的探究活动，包括课本上的实验、实地调查和野外考察等，让学生积极主动地参与，以活动引导学生自主发现问题，激发学生探究兴趣，从而完成对探究性教学情境的创设。例如在“生态系统的结构”一节里，教师课前组织学生分小组调查当地不同的生态系统，如公园、农田、湿地或者森林等生态系统，了解其组成成分和营养结构，做好资料的搜集，通过多媒体在课堂上展示出来。在这个过程中学生参与了实践，并带着问题探究生态系统的组成成分，了解生态学原理

5、，提高环境保护的社会意识，探究情境初步创设完成。在“生态系统的稳定性”一节里，根据之前调查不同生态系统的资料，教师引导学生以小组合作的形式讨论食物链内的物质与能量的流动以及各营养级之间的数量关系，得出生态系统是一个整体的基础上设计生态缸。在该探究活动中，通过学生构建和观察微型生态系统，亲身经历制作、发现问题、提出假设、实验探究等学习活动，加深对生态系统及生物圈等概念的理解，形成稳态与平衡的生命观念，促进其探究能力和理性思维的培养。并在这个过程中，学生体会到探究活动的严谨性和科学性特点，在新的探究活动中学会如何采用适当的科学思维揭示生物学规律3。2. 利用教学资源，设计直观性教学情境高中生物学课

6、程能够展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质，要求学生获得生物学知识的基础上以达成学科核心素养的有效培养。要达到学科核心素养的培养，教师要先了解学情，分析学生的知识经验与认知特点，设计直观性教学情境，使学生学会探讨、阐释生命现象及规律，从直观中体会生命系统的精密性和复杂性4。基于核心素养下的直观性教学情境的创设，可以组织学生进行模型的建构，提高学生的动手能力，有效地帮助学生在头脑中形成清晰的表象，把抽象的知识具体化、形象化。在围绕减数分裂的知识内容展开教学时，教师组织学生小组合作，利用红、黄橡皮泥及白纸先构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型，然后引导学生边讨论边利用模型完成自己猜想的配

7、子形成过程。通过有丝分裂与减数分裂的比较，形成进化与适应的生命观。对照构建的模型，教师可以利用多媒体逐步展示精子形成过程中各时期的动态变化，引导学生观察染色体变化，并与自己构建的模型进行比较。在此基础上，教师依据图解讲述精子形成过程中发生的现象和相关的概念。最后在教师引导下，鼓励学生用自己的语言，利用模型，尝试归纳减数分裂的过程与特点。减数分裂是一个微观、抽象、连续变化的过程，给学生准确认知带来困难。此课通过模型的建构法，学生多感官参与学习，揭示过程中隐藏的生命观念，了解生物繁衍的意义。不仅培养学生的动手能力和观察能力，促进大脑的积极思维，还能树立唯物主义的世界观，对生命的运动性有正确的认识，

8、以达成生物学学科核心素养的养成。3.联系生活实际，设计问题性教学情境有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”所以，我们在教学的过程当中，创设贴近学生生活的问题情境，使学生体验生物的奇妙，激发学习热情。对于问题情境的创设，教师在结合教学内容的基础上，明确具体的切入点后以问题的形式来提出本课教学的关键点，引导学生在情境中探索问题、解决问题，为其生物学核心素养的提升奠定坚实的基础。比如在探究实验植物细胞的吸水和失水一节时，可以通过多媒体展示本地特产之一的海红米，是在河海交错的盐碱地生长的改良水稻（普通的稻米则不能在盐度较高的土地上生长），其能吸收海水倒灌带来的微量

9、元素和利用鱼虾蟹等生物肥料而生长。由海红米生长特点创设问题情境：为什么海红米在高浓度的海水中也能生长，而普通的稻米则不能？该植物细胞是否发生了渗透作用？植物细胞与动物细胞的吸水和失水原理相近吗？引导学生分析动植物细胞结构的异同，发现知识学习的切入点，进而提出问题：植物细胞的原生质层相当于一层半透膜吗？并作出假设，设计实验。探究能力的发展基于问题的创设，以问题驱动学习，引导学生自主、合作、探究，让学生学会分析和比较的同时，也锻炼了学生的动手技能。“通过课堂中的情感交融 、批判 、质疑 、合作与交流，让学生在课堂中真实地成长”5。在教学过程中，合理地创设问题性情境，注重理论联系实际，让学生尝试解决

10、生产生活中的生物学问题，作出理性的解释和判断，有利于核心素养中理性思维、学科探究的达成。生物学科核心素养的培育是一个长期的过程，也对教师的专业化提出了更高的要求，促使教师认识自身的重要性和创造性。在课堂教学过程中，要体现生命性、实践性、科学性、融合性6，创新课堂教学模式，合理设计教学情境，慢慢渗透生命观念、科学思维、科学探究与社会责任的观点，从而使学生感受到学习生物的意义和价值，培养学生的社会责任感和使命感，彰显生物学科的育人价值。参考文献1 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准M.北京：人民教育出版社，2017：52 吴利方.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略J.数码设计,2017，6（11）：165-1663 吴志强.“生长素的发现”一节的翻转教学尝试J.中学生物学, 201