基于课程标准的教学设计课件

1、校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 热烈欢迎来自全省各地的高研班学员！曲阜师范大学物理工程学院李新乡基于课程标准的初中物理教学设计 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 涉及知识产权，请勿乱传或公开上网！ 编写中参考了华东师范大学课程与教学研究所教授、所长崔允漷 博士的报告曲阜师范大学物理工程学院李新乡备课时，“目标”不清楚，但整天琢磨着“怎么教”的问题。上课时，（1）好多学生没在听，但老师还在讲得很起劲；（2）学生一看就明白的东西，老师还是那样在“诲人不倦”；（3）只关注自己有无教完，而不是边教边收集自己“教得怎样”的信息。出现了语文课有

2、文“无语（不读）”，数学课有数“不算”，音乐课有音无“乐”，美术课有术无“美” ，体育课有体无“育” ，用最不科学的方法教“科学”，最不道德的方式教“品德”等现象。下课后，只关注学生作业的“对与错”，而不关注这种“对与错”与该生的关系、与该生后续学习的关系。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 老师们，你想过这些问题吗？让我们一起思考国家课程标准对于教师的意义是什么？与备课、上课、评价有何关系？备课时，应多关注的关键：“教材处理、导入”还是“目标明晰”？上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？“方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？考虑作业时，应多关注

3、：设计：“多做练习”还是“检测目标”？批改：“对与错”还是“与预设目标的关系”？反馈：“告知结果”还是“促进学习”？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 【案例】有趣的现象 有人同时找5个有经验的物理老师编制同一节课的教学目标，尽管年龄已经很大，职称级别很高，教学经验很强，但是5个教师教学目标编制的内容、基本陈述方式却差异非常大，可以说各不相同。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 一、基于课程标准的教学的意义教学的三种取向课程标准与教学的关系基于课程标准的教学设计路线图基于课程标准的教学程序校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实

4、、团结、进取” 一、基于课程标准的教学的意义 自20世纪80年代后期以来，许多国家在基础教育改革中都不约而同地将课程标准放在一个非常突出的位置。原来没有国家标准或严格的地方标准的国家(如美国)采取行动，大力开发和制定相关的课程标准，构建完整的课程标准体系。原来已有教学大纲或教学指导纲要之类课程教学指导文件的国家(如中国和俄罗斯)，转而编制和改用课程标准。原来已有课程标准的国家(如法国)则修订或研制新的课程标准，完善课程标准的体系。一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程、教学、评价和教师专业发展等方面改革的国际性运动得以形成。这就是我们通常意义上所说的“基于课程标准的教育改革(stand

5、ardsbased education reform) ”校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （一）教学的三种取向基于教科书的教学教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体； “教教材”：”教什么”和“如何教”完成取决于教科书； 学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （一）教学的三种取向基

6、于课程标准的教学 为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（课程的目标、内容、实施与评价） 为什么学？学什么？怎么学？学到什么程度？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.理想的课程1.基础教育课程改革纲要2.正式的课程2.课程方案3.课程标准4.教材（模块）3.教师理解的课程5.学期课程纲要6.单元/课时计划4.师生实际运作的课程7.课堂教学5.学生体验到的课程8.纸笔测验/表现性评价“两张皮”即3-8不一致。何以产生？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）基于课程标准的教学设计

7、路线图 课程标准 教材 评价 教参 课程教学设计（纲要 教案） 课堂教学 学习结果教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？如果说课标：100位专家教材：10位专家教参：1位专家你依据什么呢？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）基于课程标准的教学程序1学段、学期、课时的一致性目标链校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化一种具体的教学方法教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是目标源于课程标准评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）指向学生学习结果的质量（

8、不仅仅是分数）体现标准、教学、评价的一致性校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 二、编写教案与学案基本要求教案的基本元素案例：一份教案案例：关于学案的设计校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标评价设计：作业（习题或表现任务）学与教活动的设计：导入：让学生知道要到哪里去过程（1-3）：收集学生的过程表现，解释并促进作业：判断关键目标的落实，引导学生自评校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）【案例】一份教案【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上）【课程标准】

9、在具体情境中理解并会计算加权平均数.【内容与学情分析】略【学习目标】1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题；2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响;3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 【学习过程】（简）生疑：Q1、2（从经验导入）释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7）提高 四、加权平均

10、数有何用处？（Q8）小结作业：课本P253，第1、2、4题分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个主导性问题和8个习题构成。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 【评价设计】1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。（三）关于学案的设计主题：以节/目为单位课时：（1-3都可以，不需要每课时而是按主题定）设计者：某老师学习目标：（分解标准；含难点、关键）资源与建议：（教材第？-？页；学

11、具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念课前准备区我该学什么？预习提示（作业见检测区）课中学习区我该如何学习？知识线索与前/后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设计；范例或结论（课内练习见检测区）作业检测区我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （一）目标具体化校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 从测量的角度来看目标具体化国家公民素养与教育质量共同框架各学科关键能力与核心素养各学科学段与年级

12、基准各学期目标各单元与课时目标（1）为何越来越缩小？（2）质量监测，我们还缺什么？ （3）再进一步，我们还需要“机会标准”？ （4）如何从“内容/方法管理”走向“质量管理”？（二）学习目标编写策略 第一步，在课程标准中找出相关内容基于标准的物理教学设计在实施过程中遇到的首要问题就是学习目标的制定。要制定学习目标就要在课程标准中找出相关内容。【案例】温度1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。例1 观察生活中常见的温度计，了解它们的使用方法和测温范围。 例2 尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解。校训：“学而

13、不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 附：内容标准的主要表述格式： A、行为动词+限制词+核心名词（概念） 如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响 B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念） 如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。 C、行为程度+行为动词+ （限制词+）核心名词（概念） 如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 （二）学习目标编写策略 第三步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展

14、开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。 如说出、分析、比较等。【案例】温度说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。如何转化成便于检测的学习目标？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 物理课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化，做好基于物理课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据，首先基于课程标准，其次是需要依据学情，参考相关教学指导意见、考纲、评价资料信息。

15、只有建立了基于物理课程标准的目标分解程序和方法，才能保证准确的解决如何将目标具体化，如何实施“教学即评价”或目标导向的教学，如何实施基于目标的作业（设计、批改与反馈）。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略替代、拆解与组合替代策略它是利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。即将原内容标准A通过另一种清晰的目标B形式进行表述。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略替代、拆解与组合替代策略案例

16、【案例1】体育课程标准中的“正确应对运动中遇到的粗暴行为和危险”，我们可以用“足球比赛”替换“运动”，即可形成足球单元的一条学习目标。【案例2】物理课程标准中“了解液体温度计的工作原理”可以用以下目标进行替代：了解生活中常见的液体温度计是利用液体热胀冷缩性质工作的” 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略替代、拆解与组合拆解策略 它利用一对多的对应关系，将课程标准拆解成几个互有联系的细项指标，以此形成具体的学习目标。【拆解案例】初中物理课程标准中的“能用实例说明机械能和其他形式的能的转化”，我们可以将“说明”拆解为“用言语说明

17、”、“用图表说明”、“用实验演示说明”等，将“其他形式的能”拆解为“电能”、“热能”、“光能”、“化学能”等，即可形成“机械能”教学单元中多条具体的学习目标。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 拆解策略案例【案例】 “初步认识质量的概念”一条内容标准，可以进行拆解和具体化，比如：知道质量是物体含有物质的多少。知道不同物体的质量一般不同，所含有的物质也不相同。知道质量的国际单位是kg，还有其他常用单位T、g、mg。知道1kg等于1000g，1g=10mg，1T=1000kg。知道生活中常见物品鸡蛋、苹果的质量大约是多大。知道质量测量的常用工具是

18、天平，了解生活中还有电子称等其他测量质量的工具。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略替代、拆解与组合组合策略 它是利用多对一的对应关系，合并多条课程标准，或选取多条课程标准中具有关联性的某一目标元素，形成一条新的学习目标。【案例1】体育课程标准中的“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”、“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”两条标准，我们可以通过组合，从而形成“理解体育锻炼对体质健康的意义”这一新的学习目标。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 分解课程标准的策略替

19、代、拆解与组合组合策略案例【案例2】“能用动摩擦因数计算摩擦力。”“用力的合成与分解分析日常生活中的问题。”可以联结/聚焦，形成“会分析斜坡停车问题”这一教学目标。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第三步，扩展或剖析关键词。物理课程标准“附录”中行为动词界定，“理解”的水平含义包括：把握内在逻辑联系；与已知知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。若采用词汇意义展开的方式，可将它拓展为“区别、说明、解释、估计、分类、计算”等。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策

20、略 第三步，扩展或剖析关键词。【案例】温度说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。如何转化成便于检测的学习目标？校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第四步，了解与分析学生的基础。 奥苏贝尔曾在他最著名的著作教育心理学认知观点的扉页上赫然写道:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言以蔽之曰:影响学习的唯一重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学”校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编

21、写策略 第四步，了解与分析学生的基础。所谓已经知道了什么在心理学称之为学生现有的认知结构。它是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式,它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。因此，在他看来，在学习新知识或教师在进行新的教学内容之前，要注意增强学生认知结构中与新知识有关的的观念。奥苏贝尔把这种对新知识习得起基础和关键作用的知识称之为固定点(Anchorage)。它是建立新知识构图和旧知识之间的纽带。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第四步，了解与分析学生的基础。 不是学生在学习该知识点前笼统的知识、技能、方法、思维、能力与心理

22、特点，而是： 已经学习了哪些与所学知识点有关的知识，哪些已经满足学习新知识点的要求，哪些还不满足学习新知识点的要求 。 已经具备了哪些与所学知识点有关的技能，哪些已经满足学习新知识点的要求（包括科学探究的技能） ，哪些还不满足学习新知识点的要求 。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第四步，了解与分析学生的基础。 不是学生在学习该知识点前笼统的知识、技能与心理特点，而是： 已经学习了哪些与所学知识点有关的方法（包括科学探究的方法），哪些已经满足学习新知识点的要求，哪些还不满足学习新知识点的要求 。 已经具备了哪些与所学知识点有关的经验，哪些

23、与学习新知识点的 一致，哪些 与学习的新知识点不一致 。 已经具备了哪些与所学知识点有关的思维能力、心理特点，哪些满足学习新知识点的要求，哪些 还不满足学习新知识点的要求 。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第四步，了解与分析学生的基础。 【案例】温度 温度是初中学生学习热现象的第一节课，在学习温度之前已经具备的与温度有关的知识、技能与方法大部分来自小学科学的学习与日常生活经验 。 对于日常生活中遇到的物体的温度值，不同经历的同学会知道不同的温度值，对制作液体温度计的热胀冷缩源自小学科学 。使用温度计的基础是长度的测量，容易形成的不正确操

24、作来自日常生活。不同学生对环境温度问题感性认识多少与内容不同，需要事先了解好。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第五步，叙写教学目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 既可以分三个维度分别列出（不熟悉的新手，解读课程标准后，分开维度思考有好处），也可以象课程标准的叙述一样，综合给出（有经验的教师）。【案例】温度（1）说出生活环境中常见的温度值。（2）了解液体温度计的工作原理。（3）会用常见温度计测量温度。（4）了解摄氏温标的主要内容。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 第五步，叙

25、写教学目标。依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。 既可以分三个维度分别列出（不熟悉的新手，解读课程标准后，分开维度思考有好处），也可以象课程标准的叙述一样，综合给出（有经验的教师）。【案例】温度（续）（5）在用手指感受冷、温、热水温度的过程中，感悟测量在物理学习中的作用。（6）在阅读“科学世界”过程中，感悟物理学与生活、科研的关系。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 【总结】分解课程标准需要经历的4个步骤 找到相关的标准，寻找其中关键词，即从内容标准中找到相关标准，从中找出重要的名词（应知）与动词（应会）；剖析或拓展上述关键词，即进一步澄

26、清关键词涉及哪些相关行为，以及语相关的概念关系；根据学生的经验和自己的专业理解，在动词与名词之间建立重要的配对关系；在分解课程标准的基础上，根据所教学生的实际情况，按照目标叙写规范，写出清晰的学习目标。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （二）学习目标编写策略 【案例】基于物理课程标准的教学目标设计校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 基础教育课程改革纲要(试行)指出评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 “基于标准的教学设计的理念”评价

27、活动设计先于教学活动设计。1. 客观性测验题目的设计 不论自己编制还是借用他人的测验题目，一定要确保该题与学习目标的一致性。而很多时候照抄或照搬其他人设计好的测验题目，都会或多或少的造成评价与学习目标的不一致，进而导致与课程标准不匹配的现象。基于标准的学生学业成就评价一书中给出了一种基于标准命题的新的分析框架，后将其命名为多项细目表 。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” 多项细目表示例内容领域知识点题型分值认知水平评估时间预估可推广性自洽性分数比重一二三四四级目标分类考试时间

28、分钟合计（三）评价活动的设计策略 2.表现性评价 表现性评价当下是国内外比较提倡的对复杂表现性学习目标进行评价的比较合适的一种评价类型。目前，一般认为对于表现性评价比较有权威的定义是斯蒂金斯（R Stiggins）给表现性评价所下的定义，即“表现性评价为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成特定任务能力的一系列尝试” 。表现性评价在课堂教学、促进课程标准的落实、提高学生学习水平等方面有着其他评价不可替代的作用。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 2.表现性评价 表现性评价涉及的任务一般比较复杂，通常没有客观的标准来衡量任务的合适程

29、度，所以，要保证所设计的表现性评价质量，一些必要的策略将会是必不可少的。 明确目标。在设计表现性评价时，第一步需要考虑的就是如何保证评价内容与评价目的的相匹配程度。只有保证了所设计的表现性评价与学习目标目的高度相关，才能确保评价是基于标准的，教学是基于标准的。因此，明确自己的评价目的是什么便成了设计表现性评价不可绕过的一步。综合来说，明确目标就是想让教师明确通过这次评价要知道什么，或者说要推论到什么（这就是第一个问题讨论的）。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 2.表现性评价 设置评价任务。在明确评价目标后，教师就应该考虑通过哪些活动来评价

30、学生的智力技能和智慧技能，也就是确定评价的任务。由于表现性评价本身所具有的特点，教师可以先对那些复杂认知识技能和学生表现的学习结果进行关注。与此同时，为了确保评价任务与学习目标的紧密联系，教师还应根据学习内容的重要性，选择和设计评价任务。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 2.表现性评价 制定评价标准或典型案例。表现性评价的完成通常是要求学生有建构性的反应，最终的的答案也并非一种，更没有简单的对与错，主观性很强。因此，表现性评价中评价标准或典型案例的制订就显得尤为重要。这里评价标准指的是对表现性评价测验的评分准则和尺度的详细描述，典型案例是

31、指那些可以作为参照的符合评价标准的相关“作品”。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 2.表现性评价 管理与修改。相对于前面提到的客观题测验而言，表现性评价有着很大的的主观性，因此，不可避免的会产生一些评定误差。由于评价所具有的评定功能，这些误差的存在，无论是对老师还是学生都会产生负面效应。鉴于表现性评价的这个缺点，在制定好表现性评价后，对表现性任务进行评估和完善便是不可缺少的一步。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 3.学习评价设计的具体策略 为了能让评价检测题反应出学生预期的学习结果，

32、在物理课程标准转化为学习目标后，学习评价的设计就应当与学习目标保持一致，以便为最终学习目标的达成提供有效的证据。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 3.学习评价设计的具体策略 （1）正确的理解学习目标不同的学习目标体现的学习要点是不相同的，有的学习目标体现是以知识技能的学习为主，有的学习目标则以过程与方法的体验为主，还有的学习目标以情感态度价值观的发展为主。为此，我们就需要正确的理解学习目标，通过分析学习目标中蕴含的核心要点，确定学习评价方式。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 3.

33、学习评价设计的具体策略 （2）选择合适的评价方式 选择具体的评价方式时，最基本的一条策略就是看学习目标中所反映的学习结果是否能够被直接评价。倘若评价的学习结果是一些事实性的知识，那么选择客观性的题目类型就比较适合。如果评价的学习结果是学生解决实际问题的能力，那么选择表现性任务评价就会更合适。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 3.学习评价设计的具体策略 （3）设计具体的评价任务评价任务的安排在一定程度上是受所选评价方式影响的。选择型客观题评价还是表现性评价在形式和内容上就会有很大的差别。教师在设计学习评价任务时，都要要分析与之相对应的评价方

34、式，合理的组织评价任务 。校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （三）评价活动的设计策略 【案例】基于物理课程标准的形成性评价设计校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）教学活动的设计策略 在基于标准的物理教学设计中，怎样根据确定好的学习目标和课堂教学的现实需要来预设教学活动，使教学活动既能适合于学生主动参与、激发学生学习积极性又能保证它与课程标准保持一致。也许这是每位物理教师都需要面对的问题，也就是探讨基于标准的教学活动的预设策略问题。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）教学活动的设计策略 在基于标准

35、的物理教学设计中，学习目标、评价任务与学习活动是基于标准的物理教学设计的三个有机组成部分，是一个整体，具有内在的一致性。正如崔允漷所说，“学习目标是灵魂，评价是判断学习目标是否落实的手段，学习活动是落实学习目标的载体” 。当然，在学习活动谁过程中，经常会出现某些节外生技”的情形，因此在基于标准的物理教学设计中要预设哪些地方可能出现问题和解决这些问题的方式 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）教学活动的设计策略 1.问题驱动策略 问题驱动教学是以创设的问题为内容主线，围绕所提出的疑问共同解决课堂教学中的实际问题，以达到使学生掌握知识、启发思维的目的，与此同时，在

36、问题的解决过程中学生不但找到了成就感，而且满足了自己的表现欲。课程改革要求，要培养学生探究问题的能力，这对于基于标准的物理教学设计也未尝不是一种借鉴。 校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）教学活动的设计策略 【案例】 长度的测量【问题1】某同学的身高是1.68米，一节课的时间是45分钟。能不能说该同学的身高是1.68，一节课的时间是45？为什么？【问题2】如果问某美国学生的身高是多少，他会告诉你是5.5英尺（feet）。这是为什么？如果一个班里既有中国学生又有美国学生对他们的交流是否方便？如何解决这一问题？【问题3】你还知道哪些除了米和英尺以外长度单位？能写出它们跟米之间的换算关系吗？【问题4】微米、毫米、纳米是三个很小的长度单位，他们的换算关系是：1毫米=1000微米，1微米=1000纳米。你能把这些长度单位从大到小排列起来？问题5.你能写出下列单位之间的换算吗？1.24km=_m。 256mm=_m。3.800m=_m。 48nm=_m。 改编自王恩华教学设计校训：“学而不厌，诲人不倦” 校风：“勤奋、朴实、团结、进取” （四）教学活动的设计策略 1.问题驱动策略 使用问题驱动的策略来预设教学活动，让这些问题推动教学活动