大学生自立意识取向的高校生涯辅导理念探讨

1、大学生自立意识取向的高校生涯辅导理念讨论摘要：生涯辅导规划是个体主动完成自己人生规划的过程。而目前我国高校生涯辅导的内容方式仍然以借鉴国外研究为主，存在着学生被动承受学校以“教为主的辅导，缺乏主人翁的意识等问题。因此，本文通过对我国高校生涯辅导现状的分析，认为以大学生自立意识为培养内容，方可将教育这种外部力量转化为大学生强大的内部心理动力系统，并在此观点之上对高校生涯辅导提出了相应的教育建议。关键词：高校生涯辅导自立意识心理动力论著名管理专家诺斯威尔对职业生涯规划界定为：个人结合自身情况以及眼前的制约因素为实现一生的职业理想目的而确定行动的方向、时间和方案，并进展相关努力的过程。从这个角度讲，

2、生涯辅导的着眼点应该强调个人开展的“自主性和“个体性。大学四年是青少年“第二次断乳完成的关键时期，要想在此期间真正从心理上脱离原生家庭，单独承当人生的责任，首当其冲的是转化原有的依赖思想，建立自立意识。因此本文认为，高校生涯辅导与其让学生被动的接纳各种辅导方式，还不如以激发学生心理动力为要义，以培养大学生自立意识为取向，实现培养可持续性开展人才的目的。一、当前高校生涯辅导的现状我国现有的生涯辅导的内容和方式，归结起来有以下几种情况：1、课堂式“被动生涯辅导。近年来，大学生生涯规划的问题越来越受到各高校的重视，高校建立起自己的开展指导中心，积极探究各种方式对学生进展辅导，获得了一定的成效，但大局

3、部还停留在开设生涯辅导课堂以及课后学生自己找老师咨询辅导等形式，如何结合当代大学的特点激发责任意识、锻炼和进步择业才能和就业才能等方面未形成有效的培养体系。长江大学文理学院2022年起开设了?大学生开展指导?课程，但学期末的课程效果调查中，不少同学表示，上课时激情十足，但课程一完毕又开场茫然。2、生涯辅导中的“职业匹配观念难以外乡化。“职业匹配观念源于西方的职业匹配理论，强调个体个性与职业的匹配性。我国局部高校的生涯辅导部门在学生入校后，对学生进展职业生涯的测试，这种做法不仅无视了个体的全面开展，而且也让学生无视了职业规划的开展性。不少学生一味相信测试结果，当测试结果和实际所学的专业或自身兴趣

4、不符时，容易产生绝望或放弃的心理。3、急功近利型就业指导。有些高校只给毕业班学生举办讲座或者在学生临近毕业时才开设相关关职业教育或就业指导的课程，授课时间明显滞后，缺乏全程化的职业生涯规划教育。这种急功近利型的指导方式集中实如今将要毕业的高校学生身上，使得职业生涯规划形同虚设，根本不能对学消费生积极的影响。从已有的高校生涯辅导的现状可以看出，目前高校生涯辅导仍以“教为主，学生没有真正地进入主人翁的角色规划自己的人生。因此，高校生涯辅导应明确学生在其生涯开展的主体地位，激发其心理动力，培养其自立意识。二、心理动力论及自立意识1心理动力论的内涵人行为的动力是什么？这是心理学理论所要讨论的核心问题之

5、一。凯利将不同的动机理论分成两大类，一类是推的理论，强调了个体内驱力的作用；另一类是拉的理论，强调了外界力量的作用。本文认为个体行为的动力不管来自外部还是内部，最终要化为内部力量，行为才可以持久。阿尔波特的“动机机能自主理论就对此进展理解释。他认为，说一个人寻求某种目的是由于奖励、强化或由于潜意识的力量、童年经历的指引非常可笑的。如一个学生努力学习，最初可能是迫于父母的压力或诱于奖励，但一段时间后他对学习产生了兴趣，全身心地投入于知识的海洋中，此时他的动机完全受兴趣、目的、价值观的指引。他指出，由机能自主控制的行为才是人类行为的特征。2、自立意识的内涵将自立或自立意识引入心理学研究领域的当推黄

6、希庭。黄希庭(2001)首次从心理学的角度将自立定义为个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、对自己的承诺和行为负起责任的过程。研究认为自立意识的形成往往是在人们遇到一些挫折时才会想起的(黄希庭，李媛，2001)；人们在克制挫折的过程中自立意识渐渐稳固与开展(林方，1987)。三、培养大学生自立意识的方法之探究由于自立意识的形成与挫折体验高相关。因此，高校生涯辅导教育应该考虑设置让学生可以理解社会和职场的挫折场景，采取多种方式，多方面的对学生进展挫折教育。1、专业课程“挫折教育专业课程教育应让学生明白其自身专业素养和市场要求的专业素养的差距，创设问题场景让学生体验到

7、挫折感并将挫折感化为动力，实现专业教育职业化的目的。皮亚杰认为，当个体已有的认知构造不能解释遇到的新问题时，就要适当调整已有认知，开展出新的认知构造去适应新问题。而打破原有认知的问题就称为“不平衡场景。作为老师应充分理解某一专业课程的市场开展方向，灵敏创设“不平衡场景，让学生在处理这种不协调时，掌握解决实际问题的知识和才能。2、经济挫折体验教育在大学期间让学生体验一下生存的辛苦和对学生进展经济挫折体验教育，对于其潜能的挖掘和弱点的审视也有很大的帮助。如目前越来越多的学校开展让大学生进展生存体验的活动。浙江大学生怀揣50元在沪生存15天，通过这种极限挑战，来理解社会，理解职常除此之外，学校还可以

8、组织各种活动让学生体验经济社会的挑战。如长江大学文理学院每年都组织营销大赛。比赛期间学生以团队的方式在外招商，之后在学校固定的地点摆摊出售，也得到了较好的收效。3、职场挫折体验教育在大学期间接触职场，对于其选择专业细分方向、职业目的详细化都有很大的帮助。因此高校生涯辅导应辅助学校以各种方式让学生接触职常1让学生对专业相关的职场信息保持持续关注。一些单位的人才需求信息都会详细的岗位说明。让学生从大一的时候就对一些单位的人才需求信息进展关注，学生就会对自己需要在学校掌握什么专业技能有更明晰的认识。2实习基地标准化和实习内容模块化。学校应实行实习基地标准化和实习内容模块化。总的来说，高校生涯辅导的目的除了要帮助学生顺利就业，更长远的目的应该是让学生具有充分的潜力，规划的意识和目光，实现可持续性职业开展的道路，因此应积极探究促发大学生内在力量，实现自我的长远规划。参考文献：1共青团中央学校部中国青少年研究中心.大