中泰中心幼儿园跳头分园中班教研组活动方案

1、中泰中心幼儿园跳头分园中班教研组活动方案活动时间活动地点跳头会议室主持人马文在J八、记录人黄颖教研主题教研组课程审议理论借鉴提供会参加人员汪诗卉、沈燕莹、何丽萍、刘春燕、黄美玲、赵倩、胡倩文、 马文燕、洪健、黄颖、黄洁预 期 目 标.通过活动让老师对课程审议活动有更深入的了解.提供借鉴别人的理论知识的同时，生成自己的思考。活 动 准 备.老师们前期查找有关课程审议的理论知识。.活动记录纸准备。活 动 流 程.介绍课程审议的重要性。.提供课程审议的理论知识。.总结提供会的收获。下一轮教研准备成长期教师：主题背景下同课异构课的研磨活动。中泰中心幼儿园跳头分园中班教研组活动记录表日期2019. 9.

2、 16活动地点跳头会议室主持人马文燕J八、记录人黄颖教研主题教研组课程审议理论借鉴提供会参加人员汪诗卉、沈燕莹、何丽萍、刘春燕、黄美玲、赵倩、胡倩文、 马文燕、洪健、黄颖、黄洁过程记录一、介绍课程审议的重要性幼儿园课程审议是指在幼儿园课程开发中，课程开发的主体 对具体教育实践情景中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理 解与解释，最终做出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策 略。课程开发主体包括园长、教师、行政工作者、家长、专家， 甚至包括社区人员等，他们都有可能参与到幼儿园课程审议中， 其中，教师是幼儿园课程审议的主要力量。“幼儿园课程审议”这个名词听起来似乎十分生涩，但是实 际上它始终伴随

3、着幼儿教师工作的始终，只是我们是在无意识的 状态下而为之的。课程开发中幼儿园应有意识、有策略地开展审 议活动，有效促进园本课程开发和教师专业成长。二、提供课程审议的理论知识黄颖：“前审议”着眼建，“前审议”，重在审议集体通过确立 主题的设想、实施方案或计划，从实际出发，对将要开展的主题 进行全方位的建构。“中审议”追随开展，课程的实施是为幼儿的 “学”服务的过程，也是一个动态化的过程。因此“中审议”应 把更多的焦点放在关注幼儿的兴趣、反响、表现等上面，通过教 师相互间提供主意、建议、难点、问题、线索和途径等方式，给 予教师以启发、支持和帮助，促进主题实施的良性开展。“后审议” 关注积淀洪健：课

4、程与课程模式的创新，“后审议”更利于教师进一步 反思、探讨、整理主题教育经验，从中形成一套更为完善、合理、适合幼儿园自身实际的主题方案。教师也会有更深刻的认识，例 如，具体教学活动的班本化、教学方法及策略调整的可行性等， 通过课程实践后得到进一步明确，为下一轮的主题实施提供有力 的帮助。黄洁：幼儿与教师开展的创新，在“后审议”中，应更重视 幼儿与教师的开展。如:幼儿学习方式有无转变。主题实施中幼儿 是不是从“学”到“玩”，在游戏的情境中，在生生互动、师幼互 动中参与体验、主动探索、积极实践，亲历科学发现的过程，从 而进行创造活动，真正成为学习的主人;教师教育行为是否提升。 主题实施中教师是不是

5、采用积极的态度、策略去有效地满足幼儿 的需要。创设问题情境去引发幼儿的提问，并从幼儿的提问中去 判断问题的价值，从而推动幼儿更深层次的探索。主持人：刚才三位老师很全面的说出了课题审议的基本内容。 那么，课程审议有什么作用？怎么做呢？汪诗卉：以幼儿园课程开发为目的的课程审议。幼儿园课程 审议的作用：（1）理念提供作用（2）课程认同作用（3）策略催 生作用（4）民主营造作用沈燕莹：幼儿园课程审议的类型：（1）选择性审议（2）展开 性审议（3）论证性审议（4）判定性审议（5）形成性审议刘春燕：课程审议的模式：我国幼儿园课程审议模式的流程: （1）问题的发现（2）理论支持的搜寻、经验支持的提供（3）问

6、 题现场或表象的深度解剖（4）解决策略的显现（5）策略的比拟 （6）策略的选择何丽萍：通过幼儿园的课程审议，幼儿能得到什么开展：1. 主题组织的可实施性，在幼儿园课程开发过程中，我们经常会面 临这样的问题：当一个主题已经确立，主题的教育意图很清晰， 但发现内容零散或者只是一些领域或学科活动的简单堆积，看不 到主题的主要线索，无法有效展开。在这种情况下，我们就需要 通过平行班教师的课程审议将主题的思路进一步明确、展开，形 成主题的展开线索及网络结构，以幼儿经验为切入点，找到不断 扩展的课程内容及相关资源。围绕主题框架形成例如主题目标、活动安排、游戏预设、环境预案等目标倾向，并以此提高各活动 组织

7、的层次性与递进性。赵倩：主题内容的生活性，主题只有符合幼儿的现实生活， 才会被幼儿接受，才更利于幼儿的开展。因此“前审议”另一个重 要的任务是审议者通过对主题内核与教学内容的联系，根据当地 的社会气氛、城市文化、教育资源、园文化等对主题中的具体教 学内容有针对性地进行选择、筛选与重组，从而让主题更好地为 幼儿的生活服务。主题设计的开放性，面对相同的主题，整齐划 一的实施目标与步伐不一定适合所有平行班的教师与幼儿，在主 体实施前的审议中，教师就应该考虑各个班的实际情况与幼儿发 展水平，注重主题目标、组织实施中的开放性，教学内容是否具 有弹性，以帮助同年龄段各个平行班主题的有效开展。胡倩文：幼儿园课程审议的主体，在不同的制度、不同的文 化中，在不同性质的幼儿园课程中，是有所不同的。一般说，教 师、保育员、园长、家长、政府行政人员、专家、社区人员等都 有可能参与幼儿园课程审议。其中，教师是幼儿园课程审议的主 要形式。分析幼儿园课程审议的实践，我们可以从不同角度看到 几种不同的情况。三、总结提供会的收获主持人：刚才大家提供了许多有关课程审议的理论知识，相 信我