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1、第 第 页教学随笔：怎样看待学生“已会了” 天津市大港区老师进修学校王德鹏 随着现代信息媒体的广泛运用，再加之家长对同学的期望越来越高，同学在学习前大部分都已经阅读了教材内容，对要学习的内容有了肯定的了解。为此，许多老师产生了新的困惑：同学已经会了，课该怎样上呢？当我们走进课堂，常常会看到类似这样的情景：师：“4+1等于几呢？”同学都不讲话，老师继续说：“想不想知道怎样算？”生：“想。”师：“那好，下面我们就一起继续学习加法。”我们试想：莫非同学真的不知道吗？同学是在协作老师，他们明明知道的，但由于老师需要，所以就不说。有许多老师认为，创设教学情境就是要在同学未知的基础上，使同学产生特别想知道

2、的心理需求，才是最好的情境。但我们是否考虑到站在同学的角度上设计呢？同学对所学内容有所了解是很正常的，只要我们能抓住知识与思维的核心点设计教学，才能真正抓住同学的思维，促进同学的主动参加。案例：拼组与面积内容：五班级上册“三角形的面积计算”教材中安排的是组织同学进行拼组活动：把两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，通过操作、观测、分析，进而得到三角形的面积计算公式。在教学这部分内容时，许多老师都安排同学进行拼组活动，把重点放在了得出“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”这一结论上来，而在组织同学争论三角形与拼成平行四边形的关系，发觉三角形面积计算公式时却显得有些轻描淡写了。这样就涌现一个

3、问题：同学在四班级时已经通过拼组活动认识了“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”，这里再占用大量时间组织拼组活动是不是在做重复劳动呢？在下面案例中，老师把拼组活动当成思维的铺垫，引导同学产生深入讨论的心理需求。老师引导同学观测：课件演示：把一个平行四边形对角切开，得到两个三角形。师：“认真观测，把平行四边形沿对角切开，得到两个三角形。大胆的猜猜看，这两个三角形有什么特点？”生：“两个三角形完全一样。”老师利用课件演示，接着提问：“假如反过来思索，这两个三角形肯定能拼成一个平行四边形，对吧？”同学点头表示同意。师：“是不是任意两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形呢？你自己在小组的学

4、具袋中选取两个试一试。拼完后和小组同学说一说。”同学选取材料进行操作，老师随机找同学到黑板上拼组。师：“这几名同学都拼成了一个平行四边形，我们请他们介绍一下。”同学逐一汇报：用两个什么样的三角形拼成一个平行四边形。师：“通过同学们的操作发觉，任意两个完全相同的三角形都能拼成一个平行四边形。这一结论我们在四班级时就验证过，今日让大家再次进行试验，目的是要在此基础上进一步探究一个新的问题。”同学在刚才操作的思维中集中到老师要提出的新问题中来。师：“我们都知道平行四边形的面积等于底乘高，那我们能不能在今日拼组的基础上想一想三角形的面积怎样计算呢？小组同学一起争论，并完成下面问题。”老师出示题目：两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边

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