中职语文基础模块-将进酒教学设计

1、教学设计授课 章节将进酒授课科目中职语文（二）课时 安排2课时授课教师授课 班级授课 日期授课 节次缺课 学生教材分析将进酒选自高等教育出版社出版，倪文锦、于黔勋主编的中职语文（基 础模块）下册第六单元唐诗二首中的第一首。本单元学习的重点是古诗文的欣 赏。将进酒是一首古体诗，向来被视为李白的巅峰之作。诗人借饮酒放歌一吐 胸中理想难以实现的郁闷，其中所显示的超凡脱俗、鄙薄富贵的精神气质，反映出 李白独特的人格魅力。全诗感情奔放，气势磅礴，读来令人震撼，因此在进行诗歌 教学时应根据本诗的写作背景，结合李白的生平经历及性格，引导学生在理解诗意 的基础上尝试读出诗人情感的起伏，感受李白的豪放飘逸的独特

2、气质。学情分析本课授课对象是中职一年级学生，在小学及初中阶段已经学习了很多李白的诗 篇，而李白也是学生比较喜欢的诗人，他们对李白生平及诗风有一定的了解。但是 初也学重背默及考试，而忽视了学生的情感体验，因此本课应“以生为本”，激 发学生的朗读兴趣，渗透语文核心素养，培养学生诵读能力及审美情趣。教学目标1、能够利用网络查找李白生平经历和诗作背景，识记基本文学常识。2、能够默写出重点字词的音意，测试准确率达到90%。3、通过朗读练习，能够在理解诗歌的基础上，有感情地诵读诗歌。4、通过合作讨论，能够结合课下注释解释诗歌内容，并分析作者的情感变化。5、能够欣赏李白淋漓畅快的浪漫主义诗风，学习他悲愤但不

3、沉沦的人生豪情。重点难点教学重点：能够有感情地诵读诗歌，理解诗歌的基本内容，并分析作者的情感变化。 教学难点：能够结合课下注释解释诗歌内容，欣赏李白淋漓畅快的浪漫主义诗风，部门审核:学习他悲愤但不沉沦的人生豪情。教学组织策略：突出以学生为主体，教师为主导的组织原则。具体流程：诗句接龙， 导新课一一检测自学成果一一初读诗歌，感受基调一一层层分析，把握情感一一读 诗歌，学做人。教学策略重难点突破策略：教学策略教学方法策略：以诵读教学法为主，依据内容特点视频补充学习法、合作探究法帮 助学生深入理解诗歌内容。环境和资源策略：结合微课视频、朗读视频等为学生提供教学资源支持；多媒体课 件辅助直观展示教学内

4、容，完成教学过程。教学过程设计教学内容师生活动设计意图课堂 效果课前任务导学1、疏通字词：将（qiOng）进酒 烹（peng）羊岑（。包）夫子 馔玉（zhudn）恣欢谑（xu。） 千金裘（qiS）2、观看视频子午书简一一李白， 了解李白创作、诗风及影响。3、查询本诗写作背景。教师准备：上传自主学习任务单，相关教学资源及 课前测试题。学生准备：利用网络疏通生字词，了解李白生平及 本诗创作背景。引导学生 利用网络掌 握自主学习 的方法和技 巧。学生通过 课前测试自 测学习情况， 疏通字词。教 师通过学生 自测反馈，可 以使课堂教 学更有针对 性。结合 课前 测试 了解 自学 情况， 指导 课上 教

5、学。课上活动促学一、诗句接龙，导新课课件展示，回顾李白经典诗句，接 力填空，导入新课。学生接力背诵，联 系旧知，构建新知。活跃课堂气氛，激发 学习兴趣。二、检测自学成果1、考察作者文学常识。明确：李白，字太白，号青莲居士，诗 风豪放飘逸，浪漫主义诗人，被称为“诗 仙”，与杜甫并称“李杜”。2、诗歌背景介绍。明确：赐金放还的故事；当时与友人岑 勋到元丹丘家里做客，三人登高宴饮抒 怀。3、检测字音词义。推火车接连提问 学生课前预习情况，检 测自学成果。根据学生 表现，计入课堂加分。刺激性 抢答游戏，强 化学生对基 础常识的记 忆，培养学生 自学习惯，扫 除理解障碍。三、初读诗歌，感受基调1、教师范

6、读正音。2、学生自读，对读，赛读，个人展示 读，多种形式诵读，要求读准字音，读 通句子，读出情感。3、初步感受诗歌悲而能壮，哀而不伤 的情感基调。教师范读正音，组 织学生层层诵读，感受 诗歌情感基调。学生通过疏通字 词，对读纠错，诵读比 赛，个人展示，深入文 本，逐步加深个性情感 体会。在反复 诵读中，理解 诗歌内容，体 会诗歌情感， 逐层提升学 生的诵读表 现力。四、层层分析，把握情感1、解题：“将进酒”即为“劝酒歌”。 明确本诗主旨句：钟鼓馔玉不足贵，但 愿长醉不用醒。2、将诗歌划分为四部分，各小组随机 抽取任务，结合课下注释，合作翻译诗 歌内容。明确：第一部分（1-2句）；第二部分 （3

7、-6句）；第三部分（7-10句）；第 四部分（11-12句）。3、抽到第一部分翻译任务的小组上台 解释诗意，教师提问：找出描写诗人心 情的关键字？为什么？作者是怎么表 现这种情感的？明确：“悲”；联系作者人生抱负，24 岁辞亲远游，欲取卿相之位，如今51 岁，白发满头，功业未成；从空间与时 间范畴铺陈，借用夸张、反衬与比喻， 写出人生短暂，怀才不遇的苦闷。4、抽到第二部分翻译任务的小组上台 解释诗意，教师提问：诗人情绪陡转， 找出关键字？试分析？明确：欢；诗人在金樽美酒与千金散尽 的行乐豪放中将人生易老怀才不遇的 感慨释放，一 “须”一 “必”也尽显了 “李白式”的强大自信与骄傲。5、抽到第三

8、部分翻译任务的小组上台 解释诗意，分析“钟鼓馔玉不足贵，但 愿长醉不用醒”体现了李白怎样的心教师组织小组活 动，通过问题引导学生 对第一、二部分作者情 绪进行把握，表现手法 进行分析。学生组内交流合 作，翻译并展示诗意， 根据教师提问，引发思 考，通过找出关键词， 结合作者人生抱负与 怀才不遇的苦闷，感受 作者情感由悲到欢的 转变。学生在 初读感知的 基础上，深入 理解诗意，通 过分析与感 受作者情绪 的变化，对文 本进行深入 剖析，为深入 诵读打下基 础。理？借用曹植的典故有何作用？明确：对豪门权贵的蔑视与否定（结合 “大道如青天，我独不得出”“安能摧 眉折腰事权贵，使我不得开心颜”分 析）

9、；对陈王昔时宴饮的倾慕，为曹植 的怀才不遇抱恨终生而叹惋，更是对现 实遭遇的愤恨与控诉，兼以自况。一样 的才思敏捷，一样的遭人妒忌排挤，有 志难展。6、抽到第四部分翻译任务的小组上台 解释诗意，诗人反客为主，要将一切昂 贵的东西都拿来“换美酒”，这体现了 诗人此时怎样的情感？明确：狂放，是诗人的悲之重、欢之浓 和愤激之深的集中表现。7、透过对这首“劝酒词”诗意的理解， 情感的分析，请归结李白情感的起伏变 化。明确：感情变化：悲一欢一愤一狂8、再次观看朗诵视频，重新体会诗歌 情感，试着跟读，读出诗歌起伏变化的 情感，读出李白的精神气概。教师组织小组活 动，通过提问引导学生 对第三、四部分进行分

10、析，感受作者情感的起 伏变化。学生组内交流合 作，翻译并展示诗意， 根据教师提问，引发思 考，结合作者性格追 求、曹植的典故及豪放 举动，剖析作者心理世 界。教师带领带学 生回顾全诗，梳理诗人 的情感脉络。学生跟读视频，在 朗诵中感受李白诗风 的飘逸豪放，再次升华 情感。教师根据各组贡 献值加分，注重形成性 评价。在前面 分析的基础 上，继续亲近 文本，与诗人 共鸣，体味李 白放荡不羁 中的愤激的 之情，为诵读 全诗铺垫情 感。鉴赏分 析之后，再次 诵读，升华情 感，提升学生 的诵读与审 美情趣。五、读诗歌，学做人结合李白才情卓著却怀才不遇的人生坎 坷，教育学生，人生难免会遇到挫折与困难， 学习李白遭遇人生低谷仍不沉沦的快意人生 的乐观心态。教师引导学生积 极面对人生。落实立 德树人的教 育育人目标。六、课堂小结诗人借醉酒口吐真言，慨叹时间易 逝、人生短暂、圣贤寂寞，抒发自己蔑 视权贵、怀才不遇的愤激和苦闷之情。 全诗基调悲而能壮，哀而不伤。课后练习巩固1、背默全诗。2、将跟读音频上传云