学数学教学中学生创新能力的培养

1、学数学教学中学生创新能力的培养 随着科技进步的日新月异和知识经济时代的来临，创新能力已成为当今社会合格人才最重要的能力。创新教育随之也成为新世纪教育的主流，素质教育的核心。培养学生的创新能力是素质教育的重要内容，是小学数学教育的改革的方向。数学是思维的体操，是培养学生创新素质的阵地。那么作为一名小学数学老师在教学活动中如何培养学生的创新能力呢？下面我就从以下三个方面谈谈我的做法和体会：一、创设良好的学习情境，激发学生的创新兴趣。兴趣是最好的老师，所以我们要激发学生的创新兴趣。首先是“以乐引趣”。 “以乐引趣”就是设法营造愉悦的学习氛围。例如：我在教“圆的认识”时，一开始就问学生：“车轮是什么形

2、状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答:“圆形！”。我又问：“为什么造成圆形的呢？难道不能造成别的形状？比方说，造成三角形四边形梯形的”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能，这样车轮无法转动。”我接着又问：“那就造成这样的形状吧（信手在黑板上面画出椭圆形）！行吗？”学生大笑起来：“这样前进时就会一会儿高，一会儿低呢。”我追问：“为什么造成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢？”同学们七嘴八舌，议论纷纷，气氛热烈在我的引导下终于认识了“圆的概念”。这样的教学过程，学生心里舒畅，兴味无穷。这样的学习过程顺理成章，水到渠成。其次还有以奇引趣，以变引趣等。这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能更好地

3、培养学生的创新愿望，提高学生的创新能力，培养学生丰富的想象力，开拓思路，学会创新。二、加强学法指导，激发创新愿望。问题是推动创新的动力。在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才能使学生提问，提有价值的问题呢？作为教师要转变观念，改变教师提问学生答的课堂教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学提问验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，起初无论质量如何，正确与否，教师要及时予以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊与自信。 长期以往，学生便可养成提问题的好习惯。如在教学对称图形时，同学们知道了长方形和正方形都是对称图形时，因为长方形和正方形又是特殊的平

4、行四边形，所以就有个学生问平行四边形是对称图形吗？当时我就表扬说这个问题值得一提。最后通过动手验证，证明了平行四边形不是对称图形。在学法指导上，提倡学生质疑问难，鼓励学生呆在问题意识学习，可激发学生创新愿望，提高学生创新能力。三、培养学生的创新能力在教学中不断探索的实践告诉我们：只有课前教师精心钻研，制定切实合理的教学目标，遵循教学 HYPERLINK / t _blank 规律，教学方法新颖，富有创新意识，才可能启发学生的创新能力。只要灵活运用方法、恰当引导，在和谐的教学环境中师生共同参与、相互作用，就能潜移默化地培养出学生的创新。1、在课堂教学中培养学生的创新能力。在课堂教学中，要让学生敢

5、于发展自己独特的观点，教师尊重学生的各种想法，培养学生的创新能力。课堂教学是师生双边的活动，应让学生有充分发挥自己见解的机会，给学生创设探索未知的时间与空间。在应用题教学中，可以对学生进行“根据条件提问题”训练。例如：根据“学校食堂买来一些大米，第一个季度吃了全部的16，第二个季度吃了全部的13”，这两个条件，让学生通过联想可以解决下面这些问题：(1)两个季度共吃了全部的几分之几？(2)第一季度比第二季度少吃了全部的几分之几？(3)第二季度比第一季度多吃了全部的几分之几？(4)还剩全部的几分之几？(5)第一季度吃的相当于第二季度的几分之几？(6)第二季度吃的是第一季度的几倍？教学中通过创设问题

6、情境，调动学生创新积极性，在通过学生体验创新的成就感，激发创新兴趣，有效的培养学生的创新能力。2、在作业设计中培养学生的创新能力。新课程背景下的数学习题，注意突出数学习题的“问题性”和“探究性”，体现在探究结论上，就是数学习题的答案不一定都是唯一的，应该也可以是开放的，让学生主动参与，实践操作，积极探究，以体验生活，启迪思维，培养创新能力。所以在作业设计应以促进创新实践为核心的综合素质发展为目的，成为培养和发展学生创新能力的桥梁。例如：在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。3，5，7，_，_，_。这题中学生可以从不同的角度去探究可能隐含的规律，如：在横线上依次填入9，1

7、1，13，形成奇数列；在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数起，每个数都是前两个的和减1；在横线上依次填入27，181，4879，使这列数从第三个数起，每个数都是前两个数的积减8；等等。通过这道题使学生产生了丰富的联想，有效的培养了学生的创新能力。3、在实践活动中培养学生的创新能力。数学实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和发展。在设计活动时，要根据学生的年龄特点，设计丰富多彩的活动，激发学生心灵深处的那种强烈的探究欲望，形成渴望学习的内部动力，促进学生主动参与。实践活动时，教师要把学习的主动权交给学生，让学生通过自主的活动，培养学生的探索精神和创造能力。 总之，学习数学是一种以学习的心里活动为基础的认识过程，这个过程应以学生为主体，教师为主导。教师必须激发学生学习兴趣，唤起学生学习的自觉性，引导学生在自觉积极的态势中动脑