如何培养高年级学生自主阅读的能力

1、如何培养高年级学生自主阅读的能力语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，应 引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。只有培养好学生自主阅读的能力，才能 提高阅读质量。语文课程标准指出“自主阅读”是指学生主体有明 确的研究目标，对研究内容和研究过程具有自觉的意识和反 应的研究方式。现在的科技兴旺了，人也变得聪明了，但高 年级的学生还是没有正确的阅读态度，没有明确的阅读目标, 所以大局部学生都不能自主去阅读，即使读了，也只是走过 场。作为老师的我们必须把培养学生自主阅读能力，摆在终 身教育的优先开展地位。给学生

2、提供阅读的空间，多角度培 养学生的阅读能力，提高阅读质量。那么，如何培养学生自 主阅读的能力呢？我是这样做的：一、多渠道激发学生自主阅读的兴趣苏霍姆林斯基认为：“培养学生的研究兴趣和求知欲是 推动学生完成研究任务的重要动力。”语文课程标准也 提出：学生是研究和开展的主体。教师必须充分激发学生的 主动意识和进取精神，尽力为学生创设良好的自主阅读气氛。.创设自主阅读的情境绚丽多彩的图画，通过多媒体的展示，给学生一种美的 熏陶，产生研究的兴趣，促使学生产生自主阅读的欲望。如 在奇异的琥珀一课中，引入新课前，我创设了这样的一 个情境：课件出示一些美丽的琥珀图片。图片一展出，就吸 引了学生的目光。我让学

3、生观察后，就问学生：你们看见过 这种美丽的东西吗？知道它叫什么吗？学生们都面面相觑, 使劲地摇头。这时，我告诉学生这是琥珀。紧接着我再简单 地介绍一下琥珀，然后再抛出一些问题：琥珀的样子是怎样 的？它有什么奇异之处呢？它是怎样形成的呢？这些问题的答案就在奇异的琥珀一文中，你们自己认真读 课文去探讨一下吧。学生自主阅读的兴趣一下子上来了，都 饶有兴趣的自主去阅读课文。.切入课题，鼓励提问，让学生参与确立研究内容，明 确研究目标以往，老师引入新后，就直接提出研究的内容，而忽视 学生的积极参与，学生只能是被动接受，盲目跟随，没有自 主权。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”所 以我们教师应该

4、改变观念，按照语文课程标准的教学理 念，要使学生真正成为研究的主人，成为研究和开展的主体。 就必须让学生自主提问，确立研究内容，明确研究目标，这 样才能自主的阅读课文。如秋天的怀念一课中。揭示课 题后，我先让学生读课题，接着让学生思考，从课题中你可以提出什么问题。一生提问：秋天的怀念，谁怀念谁？ 一生提问：为什么要怀念？ 一生提问：为什么要以“秋天的怀念”做题目？学生提出问题后，我紧接着说：你们 提出的问题太有探讨价值了，这些问题如何解答呢？课文内 容会告诉你们的。这样，学生自己确立了研究的内容，明确了研究目标，自然而然会自主去阅读课文。尊重学生个体差异,自主选择适合自己的阅读方式语文课程标准

5、提出：“语文课程必须根据学生身心尊重学生个体差异,自主选择适合自己的阅读方式开展和研究语文的特点，关注学生的个体差异和不同的研究 需求。鼓励学生选择适合自己的研究方式”由于学生知识能力各不相同，思维特点千差万别，兴趣 爱好也不一样。所以，每个人都有自己最正确的研究方式。要 强化学生的主体意识，落实主体地位，还应从尊重学生的个 性差异出发，允许学生采用适合自己思维特点的方式研究, 鼓励学生掌握最适合自己的研究方式。如老人与海一课 中。理清脉络，感知课文内容后，我让学生各自找出自己喜 欢的段落，或场景描写的语句，或优美的语句。选择自己喜 欢的方式去阅读，去感受。阅读时，学生们顿时活跃起来, 有的学

6、生放声读，有的学生默读，有的学生通过表演的形式 读，有的学生与同桌赛着读。就这样，学生们读得那么认真， 读得那么自信。我尊重了学生的个性选择，鼓励了学生选择 适合自己的研究方式，把研究的主动权真正交给了学生，没 有包揽，有的只是鼓励、信任，学生的主体地位得到了充分 的发挥，收到了良好的教学效果。三、面对全体学生，让学生有充分的时间和空间进行自 主阅读、合作、探究语文课程标准提出：要面向全体学生，给足学生阅 读的时间和空间，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。 所以教师应转变不放手、满堂灌的观念，把课堂研究的时间 和空间留给学生，让他们能在充足的时间、空间中，带着自 己感兴趣的问题，独立地读书、思考，自读、自悟、自得, 自主研究。如在教学秋天的怀念第一自然段。学生自读 这一段后，我让学生用横线画出描写“我“暴躁无常的语句， 用曲线画出母亲语言、动作的语句。并把自己的理解写在练 习本上，试着和自己的同桌进行交流，然后在小组发表你的 看法。在这一环节上，我能放手让学生自读感悟、汇报交流， 人人都有研究、展示成果的