人教版六上数学教案6篇

1、Word 人教版六上数学教案6篇 教案在撰写的时候，老师确定要考虑创新教学方法，只有对自己的教学任务深化分析后，我们写出的教案才是有意义的，下面是范文社我为您共享的人教版六上数学教案6篇，感谢您的参阅。 人教版六上数学教案篇1 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书（人教版）数学第六册第9、11页。 教学目标： 1、在辨认8个方向基础上，学会看简洁平面的线路图。并能用恰当词语描绘物体所在的方向。 2、在对简洁物体的位置关系的探究过程中，进展空间观念。 3、培育同学喜爱家乡、喜爱生活的情感。 教学过程： 一、创设情境，谈话导入。 师：小伴侣在双休日都喜爱和家长去什么地方？用什么方式去呢？ 生：乘

2、公交车。 师：每路公交车都有肯定的行车路线，我们在乘车的时候要留意什么？ 生：看车是不是经过我们要去的地方。 生：看车开的方向是不是和我们要去的方向全都。 生：看我们要坐几站才下车 师：大家提的这些都很有必要了解清晰。今日老师带大家去泛洋嘉年华游玩，可以乘坐几路车？首先要学习如何熟悉路线。（出示课题：熟悉路线） 二、自主探究，小组合作解决问题。 引入：师出示路线图。 北 会展中心（嘉年华） 椰风寨 厦大 厦大西村 黄厝 厦大医院 胡里山 曾厝安学校 白石炮台 熟悉29路车的行车路线。 师：有了这张路线图，你们肯定能很快知道各个站点在学校的哪个方向，谁来说一说？ 生：胡里山站在学校的西面 师：小

3、伴侣观看真认真，你能在小组内说一说29路车的行车路线吗？ 从厦大动身向 行驶 先引导同学在组内说一说，再全班沟通。 师：谁还能说一说你想从哪个站点动身到哪个站点的路线？ 请几个同学说一说自己的行车路线。 3、出示泛洋嘉年华的导游图。 4、师：我们乘坐29路车来到泛洋嘉年华，这里的游乐项目可真不少，谁来说一说有哪些游乐项目？ 5、你最喜爱哪个游乐项目，它在游乐园的什么位置？请你在小组内说一说。 师问：奇遇木马在奇趣谜宫的什么方向？ 动感电影在惊天动地的什么方向？同学指名回答。 接下来由同学提问，同学指名回答。 6、小伴侣真聪慧，我这儿还有一个要求：我想从入口动身去玩惊天动地、奇趣谜宫、海盗船、奇

4、遇木马，再从出口回家，我应当先去哪儿，再去哪，请帮我支配一条路线吧。 a)同桌合作完成路线图。 b)指名介绍路线图。 c)集体评价。 三、巩固练习： 1、自己阅读课本第9页，对书上提的问题，在小组内说一说，让小组内同学评一评。 四、全课小结： 小伴侣们今日学习了新的学问，说一说今日最感爱好的什么？为什么？ 人教版六上数学教案篇2 教学内容： 成数（课本第9页例2） 教学目标： 1、结合详细事物，经受熟悉成数，解答有关成数的实际问题的过程。 2、对成数问题有奇怪 心，获得运用已有学问解决问题的胜利体验。 教学重点： 理解成数的意义。 教学难点： 解决解答有关成数的实际问题。 教学过程： 一、复习

5、 1、填空 四折是非常之（ ），改写成百分数是（ ）。 六折是非常之（ ），改写成百分数是（ ）。 七五折是非常之（ ），改写成百分数是（ ）。 2、商店里花了56元钱买了一条牛仔裤，由于那儿的牛仔裤正在打七折销售，这条牛仔裤原价多少元？ 二、创设情境，导入新课 同学们有听农夫们说：今年我家的稻谷比去年增产二成，我家的桂皮晒干后只有五成等吗？他们说的是什么意思呢？原来商业上与百分数有关的术语是折扣，而农业上与百分数有关的术语就是成数。渗透环保教育 三、探究体验 （一）成数表示一个数是另一个数的非常之几，通称几成。例如一成就是非常之一，改写成百分数就是10%。 1、让同学尝试把二成及三成五改写成

6、百分数。 2、让同学说说除了农业上使用成数，还有哪些行业是使用了成数的学问。 3、练习：将下列成数改写成百分数。 二成=（ ）%； 四成五=（ ）%； 七成二=（ ）%。 （二）教学例2 1、出示例题，某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？ 2、让同学读题，分析题意，今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位1？ 3、同学尝试自立分析问题，解决问题，老师巡堂了解状况，指导个别学习有困难的同学。 4、理解节电二成五就是比去年节约了百分之二十五的意思。从而依据求一个数的百分之几是多少的解法列出算式和解答。 350（1-25%）=262.5（万千瓦时） 或者引

7、导同学列出 350-35025%=262.5（万千瓦时） 四、巩固练习 1、三成=（ ）%； 五成六=（ ）%； 八成三=（ ）%； 2、第9页做一做 3、解决问题 （1）某乡去年的水稻产量是1500吨，今年由于受到天气灾难的影响水稻产量只有去年的八成五，今年的水稻产量是多少吨？ （2）鼎湖山20 xx年累计旅游人次是18万人次，20 xx年累计旅游人次比20 xx年增加一成五，20 xx年累计旅游人次是多少？（出外玩要做好垃圾分类） （3）我校20 xx年的在校生人数有820人，比20 xx年在校生人数削减了二成，我校20 xx年的在校生人数是多少？ （4）某鞋厂20 xx年的年产量为30万

8、双，20 xx年年产量比20 xx年增加了一成六，20 xx年年产量又比20 xx年增加一成，这个鞋厂20 xx年的年产量是多少万双？ 五、课堂总结 这节课你收获了什么？ 人教版六上数学教案篇3 教学目标： 1、在详细、生动的情境中，让同学经受一位数除整十、整百、整千的口算过程，自主探究口算方法。 2、引导同学自立思索，合作沟通，体验计算方法的多样化和敏捷性。 3、在学习新学问的过程中，培育同学的类推力量以及应用数学的意识。 教学重点： 理解口算思路，把握口算方法。 教学难点： 正确进行口算。 教学方法： 启发式和尝试教学法 教具： 题卡、小黑板、挂图 教学过程： 一、沟通旧知，建立联系 看卡

9、片说得数（表内乘除法） 二、提出问题，引入新知 刚才的口算题是我们以前学过的表内乘除法口算，其实在我们的日常生活中，还常常会遇到很多用除法解决的问题。今日我们就来学习口算除法。（板书课题，提出目标。） 同学们请看黑板上的挂图，你从图中获得哪些数学信息？（指名回答） 依据我们获得的数学信息，你能提出什么问题？（自己轻声说一说） 师有重点地板书如下： 生1：赵伯伯平均每次运多少箱黄瓜？ 生2：王叔叔平均每次运多少箱？ 生3：李阿姨平均每人运多少箱？ 生4：李叔叔平均每次运多少箱？ 生5：李叔叔平均每次大约运多少箱？ 师：同学们真了不起，提出了这么多数学问题! 指第一个问题，会列算式吗？（指名列式）

10、 请问为什么用除法计算？ 会读吗？指名读（顺读、倒读） 三、思索沟通，探究新知 1、603=20（箱）你们是怎么算出来的呢？自己先自立思索，然后在小组内沟通自己的口算方法。 2、小组选代表全班沟通 方法一：想乘法算除法20360，所以603=20。 方法二：去添0法63=2，所以603=20。 方法三：摆小棒的方法来验证。 方法四：6个十3=2个十=20。 小结：同学们的口算方法都不错，说一说自己喜爱的方法。我们做题时不管采纳哪种口算方法，只要算得又对又快就行了。 4、生自立解决其次个问题和第三个问题，并与同桌说说第三题的口算方法。 5、指名回答，师板书。强化两种读法。同时说出第三题的口算方法

11、。 6、刚才我们所学的学问就在1415页，同学们看书填空，有不懂的就提出来。（4、5题下节课再讨论） 通过上面的学习，同学们已经撑握了各种各样的口算方法。下面我们就用这些方法进行练习，看谁算得又对又快。 四、活动体验，巩固运用。 1、做一做1、2题。 （1）题自立完成。 （2）题自立完成，指名说口算方法。再观看一列（还可再加两题），看看能发觉什么？ 师生总结：除数不变，被除数扩大10倍、100倍、1000倍商也扩大相同的倍数。 师：计算时，应依据题目条件敏捷计算。 （3）学习“你知道吗？”了解了什么？有什么想法？ 让生感受数学符号产生过程和数学家的才智。同时让同学查阅课外资料，了解一些有关除法

12、史料以及对同学渗透数学文化。 2、看算式，写得数。（小黑板） 4806640842075409400521078008 1005200432084509280430065608 指名核对，并选题说计算方法。 3、列式计算。 （1）、320里有多少个4？ （2）、90除以3等于多少？ （3）、7除420得多少？ （4）、被除数360，除数是9，商是多少？ 自立完成，指名核对。 4、在填上合适的数 180=30210=30 1500=300 3000=600 五、回顾全课，畅谈感受。 同学们，通过今日的学习，你们有哪些哪些收获？ 人教版六上数学教案篇4 第一单元 位置与方向（一） 第一课时 熟悉东

13、、南、西、北四个方向 2、导入新课 教学反思 其次单元 除数是一位数的除法 新学问点： 1、口算除法 （1）口算。 （2）估算。 2、笔算除法。 （1）基本的笔算除法 （2）除法的验算。 教学要求： 1、会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。 2、经受一位数除多位数的笔算过程，把握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。 3、能在详细的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。 4、感受数学与生活的联系，能够运用所学学问解决日常生活中的简洁问题。 教学建议： 1、加强同学自主探究的意识，使同学重视对算理和计算规律的探求。 为了避开同学在不理解算理的状况下，机械地记

14、忆口算过程，套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则，二是充分调动已有的计算学问和阅历，主动探究计算的算理和算法。 （1）激活同学已有的口算阅历，使之顺当迁移到除数是一位数的口算除法中。 同学已有的与除法是一位数的口算除法相关联的口算阅历：表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。这些口算阅历是帮组同学解答除法是一位数的口算除法的基础。因此，教学时应当实行乐观措施，激活同学已有的相关口算阅历，唤起同学对已有学问的回忆，并将它敏捷运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情景中。 （2）引导同学探究笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接

15、着做什么最终做什么”的有序思索方法。教学时，应充分利用同学已把握的除法口算阅历，结合肯定的直观操作活动，使同学养成一种有序的思索和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。 （3）引导同学用简洁的语言表述思索的过程。 引导同学用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导同学归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程中的提炼和升华。在这个过程中，老师应制造条件，给同学一个宽松的说话环境。首先，让同学在思索每个例题时，自言自语地、轻声的说出自己的思索过程。然后，让同学在小组中（或与同桌）说出自己的思索过程。最终，供应过程的范例。让说得好的同学在班上沟通，或者老师依据多个同学的表

16、述概括出班上同学的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理，自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思索过程。 2、拓宽主题图的情景视野。 为了让同学在解决问题的情景中学习除法是一位数的除法，教材设计了同学熟识的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。但是，这些素材还不能满意广阔师生的要求。因此，实际教学时，老师应依据当地状况和同学的需求，将除法的学习与同学的生活环境、健康成长、交通、体育、消遣、饮食和科普学问等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中，提高同学学习的爱好。 3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。 “能结合详细情景进行

17、估算，并解释估算的过程”是课程标准为同学供应的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教学的过程中应留意：充分熟悉估算在日常生活和工作中的广泛作用，熟悉到估算对同学数感的培育具有重要意义。将估算、口算、笔算的数学结合起来。教学时，在详细问题情境中要留意引导同学将估算算法与其他算法结合起来应用，使同学真实感受不同计算方法的作业，感受估算的应用价值。适当补充一些与同学生活亲密联系的估算内容，加大估算应用的力度，培育同学的估算意识。 4、理解乘、除法之间的联系，提高同学简洁的推理力量。 乘法和除法具有亲密的联系，所以教学时，应留意引导同学从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如：

18、教学603（ ）时，可引导同学思索3（）=60。又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从冲突的双方入手，引导同学揭示学问间的相互关系，使同学既把握了除数是一位数的除法计算，又培育了同学的辩证唯物主义观点。 人教版六上数学教案篇5 设计说明 “反比例”是在同学学习了“比和比例”和“正比例”的基础上进行教学的。本着“同学是学习的主体”的理念，在本节课的教学中，最大限度地为同学供应了自主探究的机会。 1借助定义、实例，渗透函数思想。 教学伊始，借助正比例的意义和生活实例，使同学进一步体会函数思想，充分理解成正比例关系的两种量的比值不变的特点，为同学

19、探究成反比例关系的两种量之间的关系以及理解反比例的意义和特点奠定良好的基础。 2借助详细情境，在观看、争论中发觉规律。 教学中，通过详细情境，引导同学在观看、争论中发觉“把相同体积的水倒入底面积不同的杯子中，水面的高度不同”及“杯子的底面积水的高度水的体积”这一规律，使同学通过自己的努力，归纳、概括出反比例的意义及特点。 3借助已有的学习阅历总结反比例关系式。 由于正、反比例体现的都是两种相关联的量之间的关系，且正比例关系表达式同学已经把握，所以在总结反比例关系表达式时，老师要引导同学依据已有的阅历自己总结出反比例关系表达式，体验胜利的喜悦。 课前预备 老师预备 ppt课件 同学预备 玻璃杯

20、直尺 水 试验记录单 教学过程 复习引入 1复习。 课件出示：一个圆柱形水箱，底面积是0.78平方米，高是1.2米，这个水箱能装水多少立方米？ (1)引导同学自立解决问题。 (2)提问：你是依据什么公式进行计算的？ 预设 生：圆柱的体积底面积高。 (3)师追问：圆柱的体积、底面积和高之间还有怎样的数量关系呢？在什么状况下其中的两种量成正比例关系？ 预设 生1：底面积圆柱的体积高，高圆柱的体积底面积。 生2：假如底面积肯定，圆柱的体积与高就成正比例；假如高肯定，圆柱的体积与底面积就成正比例。 2引入课题。 假如圆柱的体积肯定，那么底面积与高又成怎样的关系呢？这就是本节课我们要学习的内容。(板书课

21、题：反比例) 设计意图：通过复习有关圆柱的体积问题以及列举圆柱的体积、底面积和高之间的关系，在培育同学思维完整性的同时，为新知的学习作铺垫。 探究新知 1在详细情境中初步感知成反比例关系的量。 (1)课件出示教材47页例2，引导同学结合问题进行观看。 师：观看情境图，理解图意后，观看下表，先一行一行地观看，再一列一列地观看，并思索下面的问题。 杯子的底面积与水的高度的变化状况如下表。 杯子的底面积/cm2 10 15 20 30 60 水的高度/cm 30 20 15 10 5 表中有哪两种量？ 水的高度是怎样随着杯子底面积的大小变化而变化的？ 相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积分别是多少？

22、 (2)同学思索后在小组内沟通。 (3)全班沟通。 预设 生1：有杯子的底面积和水的高度这两种量。 生2：杯子的底面积增大，水的高度降低；杯子的底面积减小，水的高度上升。 生3：相对应的杯子的底面积与水的高度的乘积都是300，是肯定的，也就是杯子的底面积水的高度水的体积(肯定)。 (4)明确什么是成反比例的量。 由于水的体积肯定，所以水的高度随着杯子的底面积的变化而变化。杯子的底面积增大，水的高度反而降低；杯子的底面积减小，水的高度反而上升。但是无论怎样变化，杯子的底面积和水的高度的乘积总是肯定的，所以我们就把杯子的底面积和水的高度这两种量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。 人教版六

23、上数学教案篇6 设计说明 1关注同学已有的生活阅历。 ?数学课程标准强调关注同学已有的生活阅历，把已有的阅历和要学习的学问紧密结合。因此，本设计在学习新知之前鼓舞同学说一说：关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？一是投石问路，可以较好地了解同学的认知起点；二是能充分挖掘同学身上的资源；三是创设一个关于年、月、日的学问情境，在不经意间为引发同学的怀疑作铺垫。 2创设情境，联系生活，激发爱好。 本设计制造性地使用教材，以学习生活中的数学、用数学学问解决生活中的简洁问题为基本理念，从新课的引入到课后的练习，都将数学与生活紧密联系在一起，体现“小课堂、大社会”，让同学体会数学与生活的联系，激发同学学

24、习数学的爱好。 3注意观看，引导发觉，培育力量。 本设计通过年历卡及相关统计表，让同学在观看和发觉中把握年、月、日及大月、小月等学问，这样既激发了同学的参加爱好，又让同学感受到自己是一个发觉者、探究者，使同学在自我探究、自我发觉中猎取新知，成为学习的仆人。 课前预备 老师预备 ppt课件 同学预备 20 xx年、20 xx年的年历 教学过程 创设情境，引入新课 1关于年、月、日的学问，你已经知道了哪些？ 预设 生1：一年有12个月。 生2：有的年份有365天，有的年份有366天。 2说一说记忆中美妙的或有特别意义的日子。(生自由汇报) 3观看教材76页主题图，说一说年历上标注了哪些特殊的日子。在这些特殊的日子里，都用到了哪些时间单位？(年、月、日)这就是今日我们要学习的内容。(板书课题：年、月、日) 设计意图：选择同学感爱好、熟识的素材作为引子，以特殊的日子为切入点，引导同学用数学的眼光观看，让同学充分感受到学习内容就在身边，使同学全身心地投入到数学活动中去。感受数学学习的价值，有效地激发同学的求知欲，拓展同学的思维。同时建立新旧学问的联系，加深对时间单位的理解，为下面的新知教学作铺垫。 亲自实践，探究新知 1教学例1。