改进评价方式

1、改进评价方式，促进学生全面发展 新课标明确指出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展。”因此，广大教育工作者必须关注教学评价改革，从而尽快形成一套与教学相适应的科学的、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的发展，成为学生前进的指路灯。一、挣脱分数的“枷锁”，评价应更多地关注儿童学习的过程。在当前的教育中有部分的教师对评价的重要意义认识不深，把考试当成压学生的手段，把分数当成卡学生的法宝，只注重学习结果的评价，而忽略了许多影响学生成长的因素，从而使学生幼小的心灵戴上了一把沉重的“分数枷锁”，严重地影响了学生素质的全面提高。为此，新课标明确指出：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关

2、注学生学习的过程。”因为学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以在评价的时候多关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，能使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断地改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在儿童学习过程中，要关注并评价儿童是否积极主动地参与数学学习活动，是否具有探索创新的精神，是否主动与同学进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣等等。如：学生学完乘法运算定律后，我设计了1625这道题，让学生观察有哪些简便方法，一学生通过观察思考，总结出这样的几种方法：（1）1625=4（425）=4100=400（2）1625=2（825）=220

3、0=400（3）1625=8（225）=840=400（4）1625=（10+6）25=250+150=400对于他的这种能用不同的方法解决问题的能力，我立即给予了激励式的评价：“太棒了！这位同学的想法多精彩啊！老师真佩服他！看还有谁能超过他？”像这样用简短的几句激励性的话语对学生的学习过程进行评价，不但能在该学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，让他在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，而且能在全班学生中形成一股积极向上的情感，从而真正摆脱了只看分数、不看过程的片面性，使学生挣脱了分数的禁锢而自主学习、主动发展、努力前进。二、深化评价内容，发挥评价的激励和导向作用。新课标理念下，教师非常注重

4、发挥评价的激励功能，但更多的是关注激励的形式。小星星、大红花，图片，“嘿嘿，你真棒”的口号，“啪，啪，啪啪啪”的掌声频频出现在课堂上，甚至在一些公开课上，不少老师拿出了物质奖励的高招，这个来枝铅笔，那个奖块橡皮等等。一堂课下来，学生的小脸红彤彤的，兴奋得很，为得到奖品，激动得久久不能平静。而一些学生在得到奖品后，就忙于把玩、欣赏得来的奖励，课堂对于他来说已无关紧要。这样的课堂是热闹的，学生情绪是高涨的。当然，我不是说小星星、小红花不可取，而是我担心我们吸引学生的不再是老师的魅力，而是依靠小星星、小红花，这将会是事与愿违的事情。其实，在课堂上，我们关注的不应只是学生的回答正确与否，而是学生能否勇

5、敢地站起来响亮地回答问题。这就要求教师在教学过程中，要对评价的内容作进一步的改进。如在考查评定学生知识水平的基础上，我们可以增加“技能评价”、“非智力品质的评价”以及学习过程的“道德品质评价”等。例如考查口算、笔算，不仅评定结果的正误，而且评定方法的简便、灵活性和计算的速度；考查解答应用题的能力，不仅评定答案是否正确，而且评定思路是否畅通、方法是否最佳；对学生的作业，不仅评价正确率，而且评价字迹是否工整美观，布局是否合理，改正错题是否及时认真。另外，对学生的学习态度、习惯、兴趣、毅力以及学生间的合作交流精神等都不失时机地予以评价，从而发挥评价的激励和导向作用，达到促进学生全面发展的目的。三、注

6、意增加多样化的评价方式。新课标指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”这就要求教师改进评价方式，在已有的笔试、日常观察等形式的基础上，使之多样化，以使学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。教学改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力。由于每个学生都是独立的个体，因而他们存在着个性差异。而传统的评价方式却是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了解学生思考能力、问题解决能力形成过程

7、的考查。因此，我们必须采用定性与定量相结合的多元化评价来取代传统的静态评价方式。教师的评语既要有定性的规定性描述，又要有定量的确切事实为支撑，要采取“情感+知识+能力”的综合方法，反映学生的发展变化、差异及优缺点，从而促进学生全面发展。在评价的人员上也应做适当的调整，要变由教师一方评价为主，学生、家长参加的多方位的评价。把评价的标准交给学生和家长，让他们参与评价。让学生、家长参与到课程改革中来，有利于改革教师的教学，有益于家庭和学校形成合力促进学生全面发展。课堂上采用“教师评”、“学生自评”、“学生互评”、“师生共评”四种形式为主。课外以“学生自评”、“学生互评”、“家长评”及“家长和孩子共评

8、”为主，反馈后由教师再评。这样，就改变了传统的单纯由教师根据学生学业成绩进行评价的方式，教师不再唱独角戏，而学生的评价能力也得到了培养，克服了学生只管做不管对错的不负责任的学风，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，更能充分调动不同层次学生学好数学的积极性，使学生体验成功，建立自信，也达到了评价是为了促进学生的全面发展的课程改革目标。四、注重延缓评价的运用。延缓评价的目的，主要是给学生以更多的机会，让学生在不知道正确结论之前，进一步发挥想象力，得到更多的不同答案，从而进一步培养学生的数学思考能力。但在我们的课堂上，常常会出现这样的情况，当老师提出一个问题，个别学生会马上举手回答，并且答案非常正确。而教师也兴奋地及时表扬学生。其实，一大批同学也许还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路一下子就被同化了过去，也就失去了思考的价值。课堂变成了优等生表现的舞台，还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，老师会马上予以否认。这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性，也不利于形成畅所欲言的教学场面。当然，错的总是错的，关键是教师的评价不宜太