民间美术之剪纸的开发与探究

1、民间美术之剪纸的开发与探究一、民间美术剪纸教育的概述剪纸教育源于民间美术，是通过剪刀和刻刀来完成的一种平面艺术，造型或虚或实，黑白分明，富于想象。作为民间美术非物质文化遗产的剪纸内涵博大精深，已然成为中国传统民间美术文化的一朵绚烂绮丽的奇葩。随着改革开放的深入、观念的更新、素质教育的发展，剪纸文化我们农村幼儿园再次翻开了历史新的篇章，重放昔日夺目光彩。二、幼儿园教育中利于开展剪纸教育的因素我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生说过： “小孩子应有剪纸的机会。 ”一方面有利于幼儿养成独立消遣的好习惯，另一方面有助于练习手筋。剪纸与幼儿教育有着不解的渊源，以下为我对剪纸与幼儿教育的联系进行了分析。1.理解

2、直观，源于生活剪纸是一种民间艺术，题材源于生活和大自然。在造型上以简朴为基调的同时，民间剪纸构图简洁大方，主次分明，布局均衡，构图丰满。其不讲究素描等绘画的透视、重叠等效果，而是将各种造型一一散布于纸上，互不遮掩。这与幼儿对事物的理解是相当契合的，幼儿对事物的理解源于对事物的直观经验。如在绘画活动“吃饭”中，幼儿往往会将画面散播开来，将人物在一个平面里分布在饭桌前，无关于任何美术透视要求。剪纸艺术作为民间农村的艺术产物，其与孩子的日常生活有着极其精密的关系。特别是孩子们在生活中耳濡目染的剪纸作品婚嫁时张贴的各种各样的“?帧白郑 ?有圆形的、方形的、心形的。还有过春节时候的人们喜欢贴在窗户和门上

3、的窗花、福字等都是孩子们感兴趣的剪纸作品。同时剪纸材料在生活中触手可及，因此又为我们在幼儿园开展和普及剪纸教育提供了便利。2.造型夸张，简练朴实剪纸造型与幼儿美术要求一气呵成。剪纸艺术基调意在造型简朴，不繁琐不刻意，所要表现的并非是绘画的精湛手笔。剪纸的造型来源于民间劳动人民对生活的直观理解和表现，所以在剪纸艺术中讲究“造型夸张”，如传统剪纸中常常出现的狮子造型，其头部在整个狮子中的比例显得硕大无比，正如古人所云“十斤狮子九斤头” ，倘若设计成写实狮子的模样， 估计就没人喜欢了。 表现形式追求 “直观明朗” ，而不像绘画中那么写实求真。三、剪纸教育的功能前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过： “儿

4、童的智慧在他的手指尖上。 ”剪纸教育能够让幼儿练就出一双灵活、能干的双手。正所谓“十指连心” ，在巧手的 ?练下大脑得到了开发和发展。1.统筹思维的发展众所周知，人的思维能力主要是在幼儿阶段培养和发展起来的。可见，幼儿阶段是教师和家长加强幼儿思维能力锻炼的最关键时期。在剪纸艺术活动中，由于剪纸要求幼儿有一定的布局性，在活动过程中常常会产生剪断等误剪行为，导致作品易成形而难以修改，所以在剪纸活动前势必需要幼儿对活动做一些思考关于造型、布局和方法等方面的思考。在这些困惑和思考中去试着解答，迫使每一个剪纸学习者为了提高作品的满意度而减少活动的随意性。在剪纸活动前不断自我历练、安排。这样的一个充满历练

5、安排能力的剪纸艺术学习，其最终的指向是发展幼儿统筹安排的思维能力。2.协调性的发展眼是心灵的窗户，手是认识事物的重要器官，脑是智力发育的物质基础。人类需要真实地了解周围的事物那就离不开我们的眼睛。而手的活动可以促进大脑的发育，手是智慧的源泉。一个人聪明与否，乃是取决于大脑。剪纸活动通过充分调动幼儿眼手脑的协调性，来促进幼儿的发展。在剪纸过程中，需要用眼睛不断地去观察发现事物的特征，掌握合理的方式方法，对手的操作进行适宜的调节，从而促进眼手的协调能力的发展。通过剪纸活动促进儿童手部小肌肉群的发达，使其动作灵活、准确，心灵手巧，掌握基本技能、技巧，发展动手操作能力，从而促进幼儿大脑的开发和发展，即

6、手脑协调能力的发展。3.想象和创造能力的发展陶行知先生曾经说过： “处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。 ”他还提倡要解放孩子的头脑、双手、眼睛让他们能想，能干，能看陶行知先生认为在教学中不仅要启迪孩子的思维，更重要的是要引导他们去创造，解放儿童创造力， “敢探未发明的新理” ，使人人都能创造。剪纸的方法也有很多，最常见的如折剪法，通常适用于对称图形。折叠次数和方法也是幼儿作品创造性的来源之一，如此就需要幼儿学习不同的折叠方法，在异折同剪和异折异剪中创造出新的剪纸作品，从而激发幼儿的想象力，发展幼儿的创造能力，成为幼儿剪纸作品中创造力发展的不竭动力。苏霍姆林斯基说过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。 ”在剪纸里，没有任何机械与教条而是充满了生机和创造力，幼儿在剪纸活动中敢想，敢做，使幼儿创造力得到充分发挥。四、结语剪纸作为我国民间美术非物质文化遗产，是民族的精神的象征，博大精深，是中国人民乃至全人类的宝贵财富，特别是作为祖国未来栋梁的新一代幼儿，传统文化知识贫瘠，长此以往，