八年级下敬畏自然教案2篇

1、 八年级下敬畏自然教案2篇八年级下敬畏自然教案 篇一 【教学目标】 1、整体把握文意，理解本文的主旨，逐步培育阅读科学文艺作品的兴趣。 2、理解本文层层推动、水到渠成的论述方法和比照手法的运用。 3、揣摩关键语句，体会其深刻含意，培育语感。 4、培育科学理性精神和人文关心精神，正确熟悉人与自然的关系，爱惜自然，求得人与自然的和谐进展。 【教学重点】 1、理解课文内容，把握观点。 2、探究思索，理解关键语句的深刻含意。 【教学难点】 1、概括要点，理解层层推动的论述方法。 2、理解“敬畏自然”的内涵，正确领悟“宇宙的才智”“宇宙的生命”的含义。 【教学过程】 第一课时 一、检查预习 教师检查学生

2、预习状况，催促学生积存词语。 1、给以下加粗的字注音： 蓬蒿（）咫（）尺狼藉（）呐（）喊 2、解释以下词语： 不自量力： 相形见绌： 精致绝伦： 美味佳肴： 选五位同学答复，明确： 1、ho zh j n 2、不能正确估量自己的力气。 相比之下，显出缺乏。 精细奇妙独一无二，没有什么可以相比。 味道鲜美的食品。 二、整体感知 1、 学生自由朗读课文，思索如下问题： （多媒体显示） 阅读文章第一段，思索：为什么人类宣称“制服自然”是不自量力的狂想？ 阅读文章二至七段，思索：人类才智与大自然的才智有什么关系？ 阅读文章八至十段，思索：为什么人类与大自然中的其他事物是兄弟关系？ 阅读文章第十一段及全

3、文，思索：为什么敬畏自然，就是敬畏我们自己？ 2、小组争论、答复教师明确： 文章第一段从三个方面阐述了这个问题： 人与自然相比，论历史，宇宙至少已有200亿年，“人类永久只是一个天真稚嫩的孩童”； 论关系，人类“只是大自然机体上一般的一局部”； 论才智，自然才智是大海，“人类才智就只是大海中的一个小水滴”。所以，人类宣称“制服自然”，实在是自不量力的狂想。 文章二至七段分两步阐释人类的才智与大自然的才智的关系： 文章二至五段着重比拟人类的才智与大自然的才智的关系。 指出： 在大自然面前，人类的才智并不值得自傲，大自然的才智则是无与伦比的。 第一，即使拿高科技来说，航天事业的空间，在大宇宙中间，

4、还是特别狭小。 其次，人类的熟悉史也是一部不断纠错的历史，一万年以后看今日，我们的熟悉还稚嫩得很。 第三，矿坑也可能成为人类自掘的陷阱。 第四，推断，“在宇宙中，肯定存在着远比我们的才智要高得多的生物”，在太空人看来，人类的才智就算不得什么。 第五，大自然的才智则是无与伦比的。大自然制造了宇宙的一切，一切都精致绝伦，令人不能不赞美大自然才智的深邃、超群；大自然制造了丰富多彩的生命，人类更是大自然的杰作；大自然能运用美的规律制造宇宙的一切。全部这一切，都是人类才智所不及的。 文章六至七段进一步阐述人类才智与大自然才智的关系： 第一，人类才智也是大自然所给予的，人类才智是自然才智的一局部，是宇宙自

5、我熟悉的工具。 其次，人类才智是宇宙才智的高级形态，人类才智与宇宙才智，是同一才智的不同阶段。既然人是自然的一局部，人与自然是一体，理所固然，人类应当爱惜自然。 从自然才智进而论述宇宙生命。宇宙是有生命的，宇宙间的一切都是宇宙生命的构成局部，人类当然是高级的生命形态，但也只是物质的另一种存在方式，而非生命物质也是生命的一种存在形式。因此，人类和大自然中的其他事物实在是兄弟关系。 通过上文的论述，结论是人类理应敬畏自然。 “敬畏自然”，就是“敬畏我们自己”，是由于人类与自然都是宇宙才智的制造物，都是宇宙生命的组成局部，尽管生命的存在形式不同，生命形态有凹凸之别，但都是公平的生命，都是兄弟。所以，

6、敬畏自然，就是敬畏才智，敬畏生命，就是敬畏我们自己，再则，敬畏自然，就是爱惜自然，爱惜人类生存的家园，就是爱惜我们自己。 三、深层探究 1、提问：文中表达观点的关键语段是哪一段？ 学生明确：课文第11段。 2、提问：文章是如何一步步推出“敬畏自然”的结论的？ 学生答复、教师评价、补充。 文章先从否认“制服自然”的口号开头，比拟人类的才智与大自然的才智是一层，指出人类的才智也就是大自然的才智是进了一层。从论才智到论生命，又进了一层。在层层推动的论述中，人类之所以应当敬畏自然的理由申述完毕，最终水到渠成，引出结论。 3、教师小结： 作为一篇科学文艺作品，本文的科学性表达在谈论文这一文体的运用上。文

7、章用了谈论的表达方式，内容是谈论性的，通篇有论述的思路，以“提出问题分析问题解决问题”的思路绽开，由引论到本论到结论，水到渠成。 四、课堂小结 人类曾那么意气风发地信任“人定胜天”，口口声声说要改造自然，可是还没有来得及沉醉，大自然就反过来惩处人类了。在人与自然的关系上，我们今日所学的这篇文章应当给我们带来许多启发。 其次课时 一、回忆导入 同学们，通过上节课的学习，我们明白了科学文艺作品的一个特点，即要用科学的方法来论述文章内容。其实，科学文艺作品还有一个显著特色：就是富有文学颜色，讲究形象的语言、文学的语言，有浓郁的抒情成分和感情颜色。 二、问题探究 1、学生圈点勾画，提出疑难问题，教师引

8、导学生精读课文，钻研课文，对自己提出的问题，主动探求答案，并存疑。 2、以小组为单位绽开争论，合作探究，并存疑。 3、就尚未解决的问题，全班绽开争论。如有疑难，教师酌情点拨。 学生提出的疑难问题可能有： 1、“敬畏自然”的含义是什么？“敬畏自然”是不是消极无为的口号？ 2、“宇宙的才智”、“宇宙的生命”毕竟存在不存在？这个“才智”，这个“生命”是从什么意义上说的？ 3、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然精致绝伦的艺术品，展现出大自然深邃、超群的才智？ 4、为什么说“人的才智与宇宙的才智是同一才智的不同阶段”？为什么说“我的才智即是自然的才智，我对宇宙的熟悉即是宇宙对自己的熟悉，我思维即是宇宙

9、在思维，我苦痛即是宇宙在苦痛，我欢乐即是宇宙在欢乐”？ 5、“这个宇宙处处都隐蔽着生命，处处都有生命的萌芽，处处都有缄默的声音”，这些话是什么意思？ 自主学习成果展现： 1、敬重自然，就是充分熟悉自然的宏大，充分熟悉自然界的一切都有存在的意义，自然界的神秘是无穷无尽的，自然界的一切事物的生成，包括人类的生成，实在太奇妙了，成认人类自身也是自然的一个组成局部，人类的才智、人类的制造是无法与大自然相比的。 2、课文所说的“宇宙的才智”、“宇宙的生命”都是拟人化的说法，把宇宙比较为人，将宇宙的一切，都设想为造物主的制造，那么这种制造的才智真是太奇妙了。说，“人本身就是自然才智的最高表达，是她最出色的

10、作品之一”，就是拟人的说法。 用拟人手法，有生动、形象、亲切的效果，宇宙才智与人类才智成为相对的两个概念，二者就具有可比性。但是，拟人手法究竟是拟人手法，假如走火入魔，认为宇宙间存在一个制造一切、主宰一切的“上帝”，那就会走向宗教。 3、只要想想苍蝇蚊子的身体构造和生理机制，就会觉得精致了。生物学家讨论得越精细，越觉其精致。苍蝇蚊子当然厌烦，但是想想这样小小的生命怎么会长成这样的，苍蝇怎么会有复眼，蚊子怎么能够汲血，不能不觉奇异。灰尘也是物质，何以如此微小，假设深入地探究到它的内部构造，也会觉得精致。 4、把宇宙才智分为低级形态与高级形态。宇宙才智就分化成两个概念。一个是也许念，既包括低级形态

11、，又包括高级形态的概念；一个是小概念，单指低级形态。所谓“人的才智与宇宙的才智是同一才智的不同阶段”，这里所说“宇宙才智”是指低级形态的宇宙才智，宇宙才智的高级形态和宇宙才智的低级形态固然是宇宙才智的不同阶段。 照的说法，人之于宇宙，有如头脑之于全身，这就简单理解人的才智即是自然的才智了。头脑的熟悉、头脑的思维固然就是一个人的熟悉、一个人的思维，这就简单理解这一串话语了。再则，也说明人与宇宙是休戚与共的，例如，公害，破坏宇宙机体是宇宙的苦痛，也令人苦痛，所以说“我苦痛即是宇宙在苦痛”，反之亦然。 5、用拟人手法，说宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成局部，都是生命的一

12、种存在形式，区分只在于高级生命形态与低级生命形态之分，而高级生命形态正是从低级生命形态中产生的，所以低级生命形态，即看起来死气沉沉的物质也“隐蔽着生命”，也有“生命的萌芽”。诸如山崩之前是寂然无声的，山体在不断破坏，石头里有“生命的呐喊”，却暂无声息，那就是一种“缄默的声音”。 三、揣摩品尝 1、请同学们品读课文，勾画出文章中你最喜爱的句子，并在空白处作批注。 学生答复、教师评价。 2、师生共同总结文章中语言的美丽之处。 文章运用了拟人的修辞方法，使该事物生动形象。 例如：宇宙制造才智生物是为了进展自我熟悉，为了观赏她自己壮美无比的美。 文章用了比方的修辞方法，使该句子生动形象。 例如：人类并

13、不孤独，在宇宙中到处是我们的弟兄。 文章运用了比照的手法，对某一事物起突出、强调作用。 例如：人类的才智与大自然的才智相比实在是相形见绌。 文章运用了排比的修辞手法，起增加语势作用。 例如：我的才智即是自然的才智，我对宇宙的熟悉即是宇宙对自己的熟悉，我思维即是宇宙在思维，我苦痛即是宇宙在苦痛，我欢乐即是宇宙在欢乐。 本文屡次运用反问句。反问是一种用疑问句式来表达确定意思的修辞方法。用否认句来反问，表达的是确定的意思；用确定句来反问，表达的是否认的意思。反问的作用是加强语气，加重语言的力气，激发读者的”感情，给读者造成深刻的印象。 例如：谁说宇宙是没有生命的？ 3、教师小结：文章美，美在语言，美

14、在情感。 四、课堂小结 作为一篇科学文艺作品，本文到达了科学理性与人文关心的统一。文章不仅让我们学到了层层推动的论述方法、美丽的语言，还唤起了我们对环境的忧患与思索。 五、拓展提升 文章中说“敬畏自然，就是敬畏我们自己。”对这句话，你有何看法？ 学生绽开热闹的争论，各抒己见，踊跃发言。 教师一方面鼓舞学生发表自己的看法，一方面引导学生课后搜集资料，依据事实来思索问题。 六、布置作业 1、完成语文评价手册第11课。 2、认真观看周遭的环境，思索： 爱护身边的环境，你有哪些建议？ 八年级下敬畏自然教案 篇二 【教学目标】 1、了解人与自然的关系，明白人类应当与自然和谐进展，明确敬畏自然就是敬畏我们

15、自己；培育学生的科学理性精神和人文关心。 2、理解本文题材的特点，侧重谈论的表达方式以及拟人、反问等修辞方法在文中的运用，尤其是层层推动的说理方法和奇妙的比照手法。 【教学重难点】 1、重点： 层层推动论述观点和语言理解。 2、难点： 本文语言的理解和把握。 【教学过程】 一、导入 人类是怎样演化的？人类之前的生物是如何发生进展的？地球上的另一个生物是什么时候产生的？人类的飞船又如何能飞上蓝天、登上月球？当你为宇宙的神奇而惊异，为人类的才智而骄傲时，你是否想到，正是自然那无与伦比的才智制造了这一切，你的心灵会因此而受到深刻的震撼吗？ 二、新课 1、初步感知课文，把握文章观点： 敬畏自然中的敬畏

16、是什么意思？敬畏自然的实质是人与自然应当以什么样的关系相处？请认真阅读课文，完成以下任务： 本文表达的主要观点是什么？它消失在文中的哪一局部？ 标上段号，概括段意（或找出每段中能概括段意的关键性语句）。 依据段意划分出段落层次。 2、争论明确： 本文是一篇以谈论为主要表达方式的谈论性散文，文中论述了人与自然的关系，提出了人类理应敬畏自然的观点。 全文共分为四个局部： 第一局部：（1段）：否认人能制服自然的观点。 其次局部：比拟人与自然的才智。 其中2至4段讲人类的才智。5段讲大自然的才智（比拟），第6段讲人的才智与自然的才智的关系。 第三局部：宇宙有生命，人与其它事物是兄弟关系。 第四局部：人

17、类理应敬畏自然。 3、研读课文： 本文是谈论性散文，具有一般谈论文的特点。因此，文章第一局部可以看作是引论局部，引出观点，并加以否认。其次、三局部可以看作本论局部，第四局部则可以看作结论局部。全文通过层层推动，得出论点。 人们经常认为人与自然是什么样的关系？从哪些方面进展了否认？ 明确： 普遍宣称制服自然，从历史长远、人与自然的关系及才智三个方面加以否认。 细读文章其次局部，比拟人与自然的才智： 人类的才智有哪些？是否值得傲慢？大自然的才智是否远胜于人？为什么？ 明确： 在大自然面前，人类的才智并不值得自傲。 缘由在： 第一、高科技上，航天事业的进展，空间还很狭小； 其次、人类熟悉是一断纠错的历史； 第三，矿坑可能是人类自掘坟墓； 第四、在太空中或许有比人类才智高得多的生物，大自然制造了宇宙的一切，一切都精致绝伦，而人类也是大自然的杰作。 4、细读第三局部，理解人类才智与大自然才智的关系： 人类才智与大自然的才智的关系是什么？人类和大自然的其他事物有什么样的关系？ 明确：