和谐·主体·探究·应用-副本

1、和谐主体探究应用提高物理课堂教学有效性的思考随着课程改革的深入展开，课堂教学越来越重视学生的主体发展。所有教师都在思考如何提高课堂教学的有效性，思考如何让学生能通过课堂所学内化为学习知识的能力，使其能终生学习。于是，大多教师在课堂上放开了手，让学生自主地讨论、自由地动手探究，特别是在观摩课、研究课课堂上，学生活动很多、很热闹，但留给学生多少知识，形成多少能力，教师很难做到心中有数。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，不能光顾着课堂的热闹，而是必须在营造和谐的课堂氛围的基础上，突出学生的主体意识、探究能力、运用水平。下面笔者就自己的教学实践谈谈提高物理课堂教学有效性的尝试。一、营造课堂的和谐气氛课

2、堂教学是需要教师与学生互动的双边活动，是不可分割的有机整体，只有在和谐的气氛下，师生的参与状态才是积极的，互动与配合才是有效的，才能更好地促进教学效果的提高。和谐的课堂气氛是学生创新思维的生长点，让学生敢想、敢说、敢质疑。和谐的课堂气氛要求我们教师放下“师道尊严”，让课堂气氛不那么凝结，要消除学生的畏惧心理，让学生的情绪不那么的紧张。当然，和谐不能等同于纪律涣散，不是任由学生自觉性的失调。笔者认为，和谐的气氛应该是“活而不乱，严而不紧，井然有序，张弛有度。”作为高中的物理学习，很多知识需要学生在放松的心态下打开思路去领悟，在和谐的气氛下，学生的学习状态积极、轻松，思维被释放出来，才能围绕着教师

3、所指引的学习目标进行有效的探索和思考。二、唤醒学生的主体意识有效的课堂教学，不能只看到教师向学生提问，而更多的应该看到学生针对教师所设置的情境提出自己想法，即有新的问题生成。记者问美国著名的物理学家拉比：“是什么因素促使你成为获得诺贝尔奖的大科学家的?”拉比不假思索，脱口而出：“小时候放学回到家，妈妈总问我今天给老师提了什么问题。”拉比把他的成功，归因于妈妈帮助他培养起来的爱提问的习惯。在和谐的气氛下，处在民主课堂的学生能感到心理安全和自由，此时已经为学生的提问提供了最基本的条件，这时物理教师应该采取各种适当的方式，给学生更大的鼓舞去释放出更大的潜能。当学生的主体意识被激发后，学生的思维会更加

4、活跃，更具有探究热情。要使得学生善问，就要求从根本上改变学生的学习方式，爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”好问是人的天性，但却不是每个学生都能主动积极的提出有效的物理问题，学生善问的品质需要靠外因去影响。此时，教师需要发挥其主导作用，唤醒学生的主体意识，把学生学习物理知识的过程转变为让学生发现物理问题的过程，引导学生在发现问题的过程中培养解决物理问题的能力。三、重视学生的探究过程在教师可以控制的课堂气氛下，学生的预测和猜想必然需要验证，此时探究活动便可以展开。学生探究物理知识和规律的过程是一个从无到有的过程，这个过程应该让学生自己去体验，这样可以充分调动学生的主观能动性，让学生在过程中

5、体验物理学研究问题的方法，而不是仅仅知道了结论本身。让学生自主探究物理知识和规律，给学生在课堂上有充分展示自己的空间，学生的学习积极性、主动性和创造性才会被全部释放出来，学生成为教学活动的主体，能感知到自己是课堂真正的主人。将探究过程还给学生，要求物理教师上课前精心设计教学方案，设置能有效刺激学生思维点的问题或情境，让学生生成新的问题，然后顺着学生的思路展开探究活动，给学生提供一个展现自己的平台，让他们有种茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动的体验，体验到物理知识和规律的妙不可言，在活动中感受到心灵的共鸣和思维的共振。评价一堂物理课的好差，不是看教师讲得是否精彩，主要的指标应该是学生在物理学习过程中、

6、探究活动中表现是否主动；是否能在有限的45分钟内使自己的物理学习能力得到提高；是否感受到了学习物理的快乐；潜力是否在快乐的气氛中得到了有效地挖掘。四、培养学生应用物理的意识物理教学的实质是使静态的书本知识内化为动态的学生能力的过程，在这个过程中学生的物理思维和认识都得到提升，而检验学生物理知识和规律的认识程度的方法就是将所学的物理知识应用到具体的问题情境中去。这里面包括把已学物理知识举一反三后加深理解，也包括应用原有物理知识去探究新的物理知识和规律。在课堂教学中，除了要突出概念、规律的构建过程，还要培养学生应用物理的意识，只有这样才能让学生经历从感知物理情景、体验物理本质、抽象概括规律、反思应用物理的完整的学习过程。学生在物理知识的应用过程中，能把新学物理知识多方位、多角度地联系到所学的物理知识和解决问题的经验，完成对新知识的内化过程。实验更是学生物理知识最好的应用平台，物理学中的任何一个规律的发现和形成都离不开实验，探究实验的过程都需要学生具备一定的物理知识，需要学生