论多媒体技术在教学中的应用

1、论多媒体技术在教学中的应用【摘要】多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：交融生、非线性化、无构造性、互相交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用，是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。立足将来开展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。【关键词】多媒体；网络教学系统；资源共享【Abstrat】ultiedianlngeristhetraditinalauxiliaryteahingtl,buttnstrutnekindfnenetrkte

2、ahingenvirnenttreatethenditin,speiallyregardingtheeduatinsializatin,theultiedianetrksisnekindfreidealdisseinatintl.ultiediaitselfhas:Thefusinlives,theisalignent,ntthavethenstitutiveprperty,thenegtiatin,tbepssibleutually,tielinessharateristisandsneditr;Siultaneuslyutilizesintheeduatinteahingalshasits

3、speialskill:Favrstheinfratintheeryuse,israisesthedivergentthughtthetl,turgethestudyindividualizingrealizatin.Thefthldilldevelpinthefuture,usestheultiedianetrkings,thedevelpentteahingexperient.【Keyrds】ultiedia;Netrkteahingsyste;Resuresharing多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字、图像、动画和活动影像等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑

4、链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进展存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检查。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，未知的因素还很多。自从多媒体这个名词引用到教育领域，兴旺国家的一些技术专家就提出了多媒体终究是属于促进偶尔学习的东西，还是把发现学习法详细化的工具，或它就是处在原来AI计算机辅助教学延长线的位置等诸多

5、疑问，并对多媒体在教育方面的应用积极开展了试验。根据国外的一些理论，我认为多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种理理想的传播工具。随着多媒体通信和网络新技术的开展，目前一种新的网络学习环境成为兴旺国家教育工作者关心的焦点。不仅教育技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足到这个领域；不仅在通信型远间隔 教育的领域研究，而且根底教育领域也在进展新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深化地开展着。1多媒体的教育特长任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥

6、媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。我们应汲取AI的教训。计算机辅助教学始终以传统的直观教学思想和程序教学的形式编制AI课件，把计算机变成一种现代化“辅助工具。AI将线性的构造课件提供应学习者，使学习者仍然按照传统教学观念的要求开展个别学习，不能表达其应用价值。在多媒体迅速开展的今天，应当汲取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便于工作更好地在教育领域开发应用多媒体。1.1多媒体的特性。1.1.1交融性。多种符号系统的交融是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性

7、。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的交融。1.1.2非线性化，无构造性。因为多媒体是在超文本、超媒体软件支持下开展起来的。而超文本、超媒体的独特性那么在于它是一种符合人的多层次、多方位、多角度联络的非线性化的信息系统，它具备一种任意想象的存储扩大器的特征，更符合人的思维特点。所谓无构造性，是指其信息系统构造组合是自由的、可变的、不象原有其他媒体的线性化信息，其组合构造是固定的、不变的。1.1.3互相交涉性。过去除 以外任何一种媒体其信息的传递是单向的。不具备对话的功能。即使P机的人机对话也局限于文本和符号，而多媒体那么不一样，由于信息编码的数字化和交融性，那么开展了互相交涉

8、性的功能，由于声音可自由选择编码的实现，其互相对话不仅可传递语言文本，有声语言信息，而且具有丰富的感情色彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息。所以，美国的Rndaski称多媒体为情感计算机。1.1.4可编辑性。多媒体具有的关键技术呈数字高压缩和解压缩技术。数字化的信息易于复制，便于修改，包括声音语言、音响，图像静态与动态，文字等经过数字化的压缩都可以灵敏地进展编辑。1.1.5实时性。多媒体信息中的声音、活动视频、动画与时间有亲密联络，对它们呈现、交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。1.2多媒体的教育特长。1.2.1信息的存储利用便利。多媒体特别是多媒体网络信息

9、的存储、提娶双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。1.2.2发散性思维的工具。在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。因为多媒体具有非线性、无构造化的特性，具有一种任意想像的存储扩大器的特征，更符合人的思维特点。学习者在通过无构造化、非线性多媒体教材自主地学习状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题进展学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基矗1.2.3促使学习个别化的实现。多媒体网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经历、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目的和既定学习途

10、径，学习者可以自定途径选择自己需要的学习内容。2多媒体在教学中应用的几种形式2.1教学演示多媒体。在传统的以教为中心的教学形式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学方案和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、例如等呈如今特定的显示设备上，以辅助老师的讲解，从而到达知识的高质量的传播。2.2模拟教学。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，进步教学程度。比方飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进展训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时

11、的俯冲、旋转等情形。学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深化，实现“虚拟现实的理论方法也有很大开展。人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等来进展虚拟。近年来，人们开场用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。它允许用户有inds操作系统或是aintsh微机的操作系统技持下，在普通微机上无需用高档的图形工作站只利用一只鼠标和一个键盘无需戴头盔和数据手套就能真实感受到和VR技术中一样的虚拟情景。并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的

12、空间，占很少的内存。可见，随着这种技术的开展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。2.3交互式教学。由于计算机多媒体技术及网络技术的开展和进一步交融，学生既可以通过多媒体课件进展个人自主学习，也可以借助于网络资源进展协作式自主学习。这两种学习方式具有一样的特点都是一种双向的交互式学习方式。转贴于论文联盟.ll.2.4现代远程教学。所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播形式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进展学习，即根据自己的需要和当前程度选择不同学校、不

13、同的老师，在自己适宜的时间内进展学习。3应用多媒体技术的教学效果3.1利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反溃它可以有效地激发学生的学习兴趣，使学消费生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。3.2用多媒体技术可以促进学生知识的获取与保持。有关研究说明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自视听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用

14、手操作。这样通过多种感官的剌激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。有关知识保持的实验研究资料说明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，假如把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来那么可以记住信息的70%。利用多媒体计算机那么可以及时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进展交流，到达对知识信息的稳固和保持。3.3用多媒体技术可对教学信息进展有效的组织与管理。教学信息的组织构造有线性构造、分支构造和网状构造等形式。传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织构造是线性的、有序的。然而，由于多媒

15、体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是搜集、存储和阅读离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间的关系的链来加以连接，形成网状的信息构造，正合适于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。3.4用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知构造的展开，而是人与外部事物互相作用的过程中逐步对外部事物进展意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景、“协作、“会话和“意义建构是构

16、成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。在进展意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。4迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播21世纪是一个信息高速开展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。将来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会形式大踏步、大范围向信息化形式转变，不断形成三者的穿插与交融。我认为：要实现教育信息化，实现多媒体网络教学传播，首先必须认清以下问题：4.1多媒体不等于光盘化。美国人Rndaskl在他所著的?

17、ultiediaadness?一书中曾指出：“如今人们常打着多媒体的旗号，将大量研究资料和数据存储在D-R中，并认为这就是多媒体，本人对此持保存态度。他还指出：“D-R驱动器本身并不是多媒体，它仅仅是一种海量数据存贮介质。通过它，使访问多媒体数据成为可能。并且指出：“将来的计算机应该能听会说，目前的计算机只能是一种单媒体。目前的多媒体，只是将幻灯动画、录像等复制到光盘中，根本还是制作与传播相别离的，多种信息符号的系统集成制作和播出相别离的制作设备和播出设备。4.2多媒体不是AI的延伸。日本视听教育协会编著的?日本教育中的多媒体小史?超媒体的开发一切中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑方法：一

18、种是把重点放在超媒体开展的原始起点和特长上，编制“无构造的教材的考虑方法；另一种是把映像和声音参加迄今为止的AI的考虑方法。然而，假如考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的了。我认为它与AI有两个差异：4.2.1以不同的教育观为指导。AI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目的，同一的学习途径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开场，经历了不同时间段的学习，最终到达一样的目的终点。这是形式上的个别化学习，而不能到达个别化学习所要求的，做到学习者自定学习途径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。这还是以传统的集体化的教学观为指导的半物。多媒体那么不一样，美

19、国的学者特德纳尔逊在比拟了超媒体和AI教材后指出：超媒体的长处在；信息构造是以学习者为中心；。多媒体技术那么是超文本、超媒体技术开展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。4.2.2具有不同的学习策略。假如AI的教学策略掌握学习，是为了掌握同一的目的而学习；而多媒体教学的学习策略那么为发现学习。它可以根据不同学习者自身的个性自定学习途径和学习步子，缺乏在学生和计算机之间通信和自然途径，这是IAI系统发燕尾服的主要障碍。系弘在遇到新的学习情形境时，不可以产生和理解对话。IAI是对传统AI的开展，但由于其设计仍是以老师为中心的程序构造课件限制了学习途径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境那么会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。4.3单个使用计算机，不能实现信息化。日本文部省有关教育改革的文件指出：所谓信息化社会，不是指单个使用电脑，而是指将它们连成网络共同发挥作用。对信息化社会这样的认识是有其深化的道理的。传播学者施拉姆指出：在英文中传