正视个体差异培养团队精神-谈在初中教学中实施分层分组教学

1、正视个体差异，培养团队精神谈在初中教学中施行分层分组教学【摘要】分层分组教学能最大限度照顾学生的个体差异，调动学生的积极能动性，便于学生合作交流，培养互助和团队精神，利于学生各方面素质的进步。本文对“分层分组教学教学法谈了自己的见解和做法。【关键词】分层分组教学；教学目的层次化；分层授课；分类指导；分层练习【abstrat】hierarhialgrupteahingantakearefstudentstaxiizeindividualdifferenesandbilizestudentsinapsitiveinitiativetfailitateperatinandexhangefstuden

2、tsandultivateslidarityandteaspirit,hispaper,hierarhialgrupteahing,teahingabuthisviesandpraties.【keyrds】hierarhialgrupteahing;teahingbjetiveshierarhial;layeredediufinstrutin;lassifiatinguidane;stratifiedpratie初中学生在生理开展和心理特征上的差异是客观存在的；其知识根底和承受才能的差异也是客观存在的，继续在教学

3、中采用“一刀切的教学方法，已不符合素质教育的要求。“分层教学是一种符合因材施教原那么的教学方法，它能面向全体学生，培养学生学习兴趣，进步整体成绩，更有利于培养学生的创新精神和创造力；“分组教学能充分调动学生的积极主动性，便于培养学生合作交流，共同发现知识、运用知识、解决问题的团队精神，有利于学生各方面素质的普遍进步。上学期，在学校指导的带着下,我校对七、八年级的学生进展了这两种教学的结合分层分组教学。结合自己的教学理论和探究，从以下几方面阐述我对“分层分组教学教学法的一些见解和做法。1将学生分层、分组首先根据总成绩将全班学生依上、中、下按111的比例分为a、b、三个层次：a层是拔尖的优等生，即

4、班内前18名学生，b层是成绩中游的学生，即第19-36名学生；层是学习有困难，学习的积极性和自信心比较差的学生，即37-54名学生。在编排座位时，六人a、b、层各2人一组，把本班学生分为9个小组，每组选一个学习组长和纪律组长，以便讨论、交流、进步、竞赛，表达群体中的“优势互补。为了充分发挥小组的互助作用，对课堂、作业、测试实行小组集体评价、量化，每学期评出两个优秀小组予以表彰。2教学目的层次化我们都知道，备好课是上好课的前提，是进步教学质量的关键，分层教学的理念更要求老师在这个环节做好工作。所以，在备课时老师要认真钻研教材，确定详细可行的教学目的，分清哪些属于共同目的，哪些属于层次目的。在把握

5、教学目的的同时，根据不同层次的学生确定不同层次的要求。对a层学生要设计些灵敏性和难度较大的问题，要求学生能深入理解并灵敏运用根底知识，培养学生的创造力和创新精神；对b层学生设计的问题应有点难度，要求学生能纯熟掌握根本知识，灵敏运用根本方法，开展理解才能和思维才能；对层学生设计的问题可简单些，能掌握根本知识和根本方法，培养根本才能即可。保证层学生“吃得了；b层学生“吃得好；满足a层学生“吃得饱。3教学过程分层分层授课、分类指导和分层练习是融会贯穿于课堂的。分层是课堂教学中最难操作的部分，也是老师最富创造性的部分。我在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，遵循由浅入深，由易到难的讲课规律。就新授课而言，

6、分三个阶段，它们既独立成段，又前后连接，以便三个层次的学生都明白自己在该阶段学习中所扮演的角色，并对思维的开展起定向作用。在时间的安排上，第一、二阶段的授课时间一般25-30分钟，使b、层学生弄懂吃透。第三个阶段只需点到为止，一般5分钟左右，使a层学生学有余味。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，将有思维难度的问题让a层的学生答复，简单问题优待层学生，适中问题留给b层学生。这样，每个层次的学生有均等时机参与课堂，便于激活课堂。学生答复以下问题有困难时，老师要适当引导；对学生的答复，老师要有鼓励性评价。对a层学生以“放为主，还要突出老师的导，使他们能灵敏运用知识，思维活泼，培养他们的创新精神和创造

7、力。另外，分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习效果，及时反愧矫正，检测学习目的的达成情况。我在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计，或重组或选编不同层次的练习。在布置练习时，让b、层的学生能很快地分别选做a、b层的练习。对a层以“放为主，“放中有“扶，重在指导学生自学；对b和层以“扶为主，“扶中有“放，重在带着学生学习，这样使不同层次的学生在各不一样的“最近开展区前进。b、层学生必须完成课标上的根本要求，a层尽可能地拔尖进步。在课堂练习修改上，对各层学生抽样板演，其余同学作业抽查或互查：a查b，b查。发现问题及时订正，共性问题当堂讲评。4作业分层作业能及时反响不同层次学

8、生掌握知识情况，能反映课堂效果，又能到达稳固知识的目的。因此，课下作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。层做简单的课本习题或重新选编的习题，即根底性作业；b层以根底性为主，同时配有少量略有进步的题目；a层做根底作业和有一定灵敏性、综合性的题目。作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到桃子，从而调动各层次学生的学习积极性。尤其是a层的学生，可以对他们有更高的要求，如开展编题改题，妙题巧解、难题征解，编写小论文等活动，不断拓展其思维空间，开展他们的个性特长。5分层测评成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素，学习也是如此。

9、在以上分层授课、分层作业的根底上，学生顺利完成了本层级的学习任务，而且经常超层答复或超层完成作业，这时，老师应进一步培养其信心，改革考察方法，让学生得到满意的分数。于是，我采取如下考察方法：同一套试卷分两部分命题。必答题占80分，选作题占20分，a、b、分别为90分，80分，60分达标，不达标者复考。分层分组教学是一种面向全体，因材施教的教学形式，它强调了老师的教要适应学生的学，做到了“因材施教，分层进步，让尖子冒出来，使多数迈大步，后进生不落伍，到达班级整体优化。同时，学生在合作中增强了集体观念，加强了同学之间的思想和学习交流，加深了同学友谊，锻炼了思维才能；进步了分析问题、解决问题的才能和语言表达才能，也有利于