点滴积累终能“巧”

1、点滴积累终能“巧作文教学的目的应该是在予人规矩的根底上使人“巧。所谓的予人规矩是指使学生掌握语、修、逻、文等有关的知识。所谓使人“巧就是使学生在掌握语、修、逻、文知识的根底上纯熟地获得写作技能。因为理论知识扎实的人不一定写作才能就强，这有个经常运用，熟能生巧的问题。现只就如何使人“巧谈些做法。拓展思路，培养鲜明个性。人们爱把老师比作园丁，然而园丁假如只培育出一种颜色、一个品种的花，世人往往会认为他奉献给社会的美太单调。所以语文老师应竭力创设宽松的环境，拓展学生思维，培养他们多姿多彩的鲜明个性。为了培养学生的发散思维，发挥学生在思维方面的个性，我们曾指导学生由“雪引出联想，进而引发议论，再整理成

2、文。学生有的从它的颜色引起联想，有的从它的质地阐发议论讨论的气氛活泼。接着要求学生用分钟形成书面作文。之后细读文字，有的短小精悍，有的洋洋洒洒上千字。有个性格文静恬淡的学生写道：雪洁白晶莹，纯洁无瑕，飘飘洒洒停驻人间；性格内向的学生写其默默降临，无私奉献；性格较外向的学生那么写其擅长掩盖，长于粉饰，弄虚作假，以此反证出内心充实、忠诚纯朴的可贵全班有人以此命题写作文，共引发了种不同的联想，而且为文清新、畅达，各自的个性得到了充分的展示，从而把作文看作是考虑和创作的享受。观察，选准角度，求细求精。中小学生学习的空间，主要是家庭、学校，接触的人多是父母、同学、老师，不可能像作家那样到社会生活中自如地

3、获得写作素材。然而，家庭是写作的细胞，学校也是个“多棱镜，可以不同程度地折射出社会的方方面面。只要引导学生选准角度，细致、深化地观察，也可能到达“一沙一世界，一花一天堂的境界。例如，同是写“秋天，学生们大体上以此立意：秋天来了，枯黄的叶子落了下来，让人泛起一阵阵的凄凉而有位学生却仔细地观察秋天的景象，品味秋天的感受，引发联想，从而悟出：秋天像一位穿着金色裙子的仙女，她用宽大的衣袖挡住炎热，把明朗与清爽撒向人间，捧起沉甸甸的谷物和果实奉献给人们。由于这位学生观察、考虑的角度是独特的，写出的文章也清新、洒脱，此文很快被报刊采用。内容真切，务实求新。叶圣陶先生说过“读是汲取，写是倾吐。倾吐是人的一种

4、本能的活动，只要老师启发得当，学生心里必会冒出好多话要从口中说出，从笔端流泻。因为思维传达的空间有多大，取材的领域就有多辽阔，小至微尘污染的忧虑，大至宏观宇宙的探究都可以落笔，关键是诱导学生想写。正如著名作家叶文玲在?我的“长生果?中回忆创作历程时说：“作文要动真情，要写真情实感。首先，培养学生的参预意识。鼓励学生参加社会变革的理论，感受时代脉搏的跳动，从而产生一种非写不可的表达欲望。其次，学生处于心理最正确状态时，引发他们对作文的满腔热情，触发文思后布置作文。再次，当学生作文有起色时，点燃他们再考虑、再创作的热情。只要有真情实感，状物论理，便自出新意。形式新颖，求活求异。确定了要写的内容以后

5、，用何种形式去布局谋篇呢？一般是依老师所设葫芦画瓢学完某类文体的课文后就练习写某类文体的文章，并模拟课文所用的表现手法下笔。这种做法对把知识转变为才能不无好处，但理论证明，真正能“立竿见影者不多。假如老师强调太多，势必束缚了学生的手脚，甚至可能闹出笑话来。内容决定形式。老师应引导学生从所写的内容出发，选用自己比较熟悉的方式来表达。鼓励他们求活求异，到达内容和形式的完美统一。例如，我们曾要求学生都以“春蚕为题，写几种不同体裁的短文，赞扬春蚕的“求人甚少，给予人甚多的高贵品质。在修改作文时发现，有的写散文，集叙事、议论、抒情于一炉；有的写成童话，用拟人的手法；有的写寓言，用对话法；还有的写说明文、议论文的所用的表现手法，少数是刚刚学过的，大多数是以前积累的，均生动自然，给人新奇之感。语言朴素精练，个性化。语言是文章的元素。一篇文章的语言朴素精练、个性化，文章就具备了凝重、活泼、与众不同的气韵。使自己的语言带有时代色彩，是学生求新求异的表现，但效果却不尽如人意。原因是有的学生没有从自己文章的个性特色出发。我们主张，学生作文所用语言，首先应该朴素一些，因为学生生活本身就是朴素的。语言朴素也是文章的一种美。在朴素的根底上将语言加以锤炼，使之更具个性特色，那就可以防止文不对题，华而不实了。作文，是一个人思想程度