小学数学西南师大四年级下册三确定位置确定位置

1、确定位置泸州市梓橦路小学 聂芳教学目标：知识与技能：1.使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”以及类似的表达方式描述物体的位置，或根据像“第几排第几个”这样的叙述指出相应的位置。2.在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。过程与方法：1.结合具体情境，探索确定位置的方法。2.让学生通过动手操作活动，积累感性认识。情感态度与价值观：使学生能积极地参与学习活动，并获得成功的体验，培养学生对数学的积极情感。重点、难点、关键：1.重点：学会在方格图上用点表示物体的位置；学会用数对表示物体的位置。2.难点：用数对表示物体的位置。3.关键：结合学生熟悉的情境，引导学生探索确定位置的方法，让学生体会数

2、对在确定位置中的作用。【教学过程】一、情景与激学1.介绍位置：教师：今天，老师给大家带来了一群小伙伴，（课件出示主题图）你想和他们成为好朋友吗？（学生：想！） 请看，这是四年级一班座位图，哪位同学介绍一下小红坐在哪里呢？2.揭示课题：教师：真不错，同学们用不同的方式介绍了小红的位置。但是，小红坐在同一位置，为什么同学们描述的语言却各不相同呢？对，由于同学们观察的角度不同，尽管是同一位置，描述的语言却各不相同，这就为我们的交流带来了不便，为了方便交流，我们需要统一一个标准，这节课我们一起来研究怎样用一个统一的标准来：确定位置。（教师板书课题）二、自学与探究1.认识“列”、“行”教师：确定位置时，

3、通常用列和行表示某个人或某个物体的位置。（1）竖排叫作列，（板书：列）当我们确定第几列时，一般从观察者的角度考虑，从左往右数，在这幅图中，这位老师就是观察者，我们从她的左边开开始数，这是第一列，这是（生接着数）（2）横排叫作行，（板书：行）当我们确定第几行时，也是从观察者的角度考虑，从前往后数，这是第一行，这是（生接着数）2.用“列”“行”表示位置（1）刚才我们已经认识了列和行，在确定物体的位置时，通常先说列再说行，你能用第几列第几行说说图中小红的位置吗？（抽学生说一说）教师：你们是怎么找到她的位置的呢？（抽两生单独说，再让全班齐说确定小红位置的方法。）引导： 先竖着看小红在第3列，再横着看她

4、在第2行，小红就在第3列和第2行相交的位置，所以她的位置就是：第3列第2行。）说得真好，老师把小红的位置写下来。（2）你能说说图中小强的位置吗？你是怎么找到他的位置的呢？我把小强的位置也写下来。（3）你说说图中小娟的位置吗？你是怎么找到她的位置的呢？我把小娟的位置也写下来。（4）教师：从刚才大家确定位置的过程中你发现了什么？（ 我们在确定位置时都要先竖着看，找到第几列，再横着看，找到第几行。也就是说描述位置时要先列后行。（板书先、后）（5）教师：你的发现真了不起！总结出了确定位置方法。（6）（指着板书三个同学的位置）让我们再来观察一下刚才写出来的几个位置，都有什么特点呢？（表示一位同学的位置通

5、常用两个数，先用第1个数表示这个同学在第几列，再用第2个数表示这个同学在第几行。）（7）教师：你也很了不起，把眼光聚焦在用一对数字确定位置！3.在方格中用“点”来表示位置（1）从主题图中抽象出方格图。教师：想看魔术吗？请看大屏幕：我是小小的魔术师，请你让我来变一变！A.发现：谁来告诉我，刚才的座位图发生了什么变化？(小朋友们的位置变成了方格。)对，如果我们用竖线表示列，横线表示行，可以把座位图变成一个方格图。B.观察：图中红色的数字和绿色的数字分别表示什么意思？(方格中红色的数表示列数，绿色的数表示行数)。C.简化:这里有几个1？分别表示什么意思？为了更加简便，我们把它变为1个1，那这个1表示

6、什么意思呀？（第一列第一行）（2）从主题图中抽象出小红的位置。教师：小红的位置在第3列第2行，谁上来指一指，她在哪里呢？说说你是怎么找到这个点的？引导：先竖着看小红在第3列，再横着看她在第2行，小红就在第3列和第2行相交的位置，我们就在这里画一个圆点，这个交点就表示小红的位置。4.用数对确定位置（1）产生必要性教师：真棒！小红的位置在第3列第2行，请你在本子把小红的位置写下来。刚才你们写这么一长串文字有什么感觉？（很麻烦）想一想：有没有更简洁的表示方法呢？自己在练习本上试一试，比一比谁的方法更简洁，更有创意。学生尝试。（2）展示与交流A.这些写法有什么共同点？B.小结：都比较简洁，前面都写了一

7、个3，后面都有一个2，中间都有分隔符。（3）认识数对教师：你们都用数和符号简洁地表示出了小红的位置，真了不起！不过，数学也是我们交流的工具，如果你用你的写法，他用他的写法，交流起来就会乱套，那怎么办呢？（用统一的表示方式）A.意义：小红在第3列第2行的位置，可以用数对（3，2）表示。你能说说数对（3，2）表示的意思吗？对，通常数对中前面的数表示第几列，后面的数表示第几行，为了区分列和行，用逗号作为分隔符，因为3，2这两个数表示的是一个物体的位置，是一个整体，所以用小括号括起来，像这样的一对数，叫做数对。（板书：数对）B.写法：写数对时，先写物体所在的列数，再写逗号隔开，然后写物体所在的行数，最

8、后用小括号把列数和行数括起来。（师示范写）C.读法：读数对是，要先读数对两个字，再分别读出列数和行数就可以了。比如：这个数对读作：数对（3，2）。(4)用数对确定位置A.你能用数对表示小强的位置吗？小娟的位置呢？抽生板书，说说所写数对表示什么意思？（数对（3，4）表示小强在第3列第4行的位置，数对（6，2）表示小娟在第6列第2行。）B.小结：是的，数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。三、练学与运用1.校园周边的地图：你能用数对准确说出它们的位置吗？谈话：今天，我们教室里来了一些远方的客人，他们对我们学校的环境还不甚了解呢，你能用数对告诉他们这些地方的位置吗？ 相信老师们根据你们确定

9、的位置，闲时就可以去逛一逛、玩一玩了，我代替他们谢谢你们这一群热情的小主人！2. 根据数对找汉字，并连起来读一读。老师为大家带来了一道密语，这就藏在这幅汉字图中呢，请你根据提供的数对依次找到相应的汉字，记录在作业本上并读一读。 对，做幸福的梓橦小学学生，卓立于天下！是我们的宣言，也是学校对我们的殷切希望！四、延伸与拓展这节课学习了用数对确定位置，接下来让我们来研究一下我们教室里的位置吧！1.确定列和行：看看我们在教室里的位置，第一列该从哪边数起呢？对，如果把我们班的座位拍成一张图片放到大屏幕上，那么我们自己就是观察者，所以第一列该从我们的左边数起？请第一列的同学挥挥手、点点头、拍拍手、微微笑、

10、请第一行的同学挥挥手、点点头、拍拍手、微微笑、2.说一说：你能用第几列第几行说说自己在教室中的位置吗？你是怎么确定自己的位置的呢？3.猜一猜：用数对介绍一下你好朋友的位置，让大家猜猜他是谁？4.比一比：谁的反应快。听老师报数对（特殊数对），坐在这个位置的同学请起立，比一比谁的反应最快！（准备） (1）师报：（2,3）（3,2）你发现了什么？数对有什么特点？位置呢？（数字相同，所在的位置不同，所表示的位置就不同）（2）师报：（1，1）（2，2）(3,3)(4,4)(5,5)（6，6）你有什么发现？数对有什么特点？位置呢？（列数和行数相同，位置在一条斜线上）（4）师报：（4，？）为什么没人起立？根据已知的信息，哪些同学该起立？数对有什么特点？位置呢？（第一个数相同，位置在同一列上）（5）师报：（？，4）根据已知的信息，哪些同学该起立？数对有什么特点？位置呢？（第二个数相同，位置在同一行上）5.看一看：谁最聪明XX的位置是（4，3），你能用数对表示出他前、后、左、右的位置吗？说说你是怎么想的？五、生活中的数对在生活中，你在哪里见过数对？1.谈话：数对广泛地运用于我们的生活中，比如地址和门牌号、棋类等。2.同学们，你知道吗？在地球仪上有横线和竖