教师专业化与有效教学2013 7课件

1、教师专业化与有效教学主讲人：王琳红莫言获奖感言：文学和科学相比，的确没什么用处，但文学最大的用处，也许就是它没有用处。教育也如此，所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂（德国哲学家雅斯贝尔斯1969 ）。Education is not filling a bucket but lighting a fire.- William B. Yeats, poet叶芝（1939）： 爱尔兰诗人、剧作家 第斯多惠（17901866），德国教育家。 “教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 三个板块：1、解读

2、有效教学2、教师的专业化水平是实施有效教学的关键3、正确的教育教学理念是实施有效教学的保障翻译过来，从金字塔塔尖到塔基依次是：阅读能够记住学习内容的10%； 聆听能够记住学习内容的20%； 看图能够记住30%； 看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%； 参与讨论，发言能够记住70%； 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%注：前半部分是被动学习(Passive)，后半部分是主动学习(Active)；最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；

3、另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。 “在维果茨基的认知发展理论中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展

4、区，维果茨基的说法，是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就），与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区 ”黑体字表述的两种说法哪一种比较正确。请读者自己考证。（张春兴，教育心理学，浙江教育出版社，1998年5月第一版，2000年10月第二次印刷，116页。山东省临清市康庄镇联校 侯云成提供并对本次修改负责。）艾宾浩斯遗忘曲线德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为保持和遗忘是时间的函数，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾

5、浩斯记忆遗忘曲线。1 时间间隔记忆量刚刚记忆完毕100%20分钟后58.2%1小时后44.2%8-9小时后35.8%1天后33.7%2天后27.8%6天后21.1%Part One一、解读有效教学 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，

6、人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 “有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。 -余文森有效教学的特点：（1）学生主动地参与。 （2）教学有明确的目标。（3）有挑战性的思维活动（4）有深刻的情感体验。（5）有合适的学习方法。（6）知识完成有意义的建构。（7）有一种清晰的反馈。（8）有迁移和创造

7、的欲望和能力。 课堂教学的有效性，从专业角度来说，是指通过课堂教学使学生在“三维目标”方面获得协调发展。 通俗地来说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，其核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂有效性包括的四个方面1.课堂教学的速度：恒定时间接受信息量的多少。2.课堂教学的密度：单位时间内完成教学任务的程度。3.课堂教学的难度：学生学习时候的难度。太难，学生无兴趣：太易，挫伤积极性。4.课堂教学时间：学生真正在思维、在发展的有效时间。课堂教学有效的四个标准:教学有价值-围绕三维目标，抓住重难点。教学有效果-学生学到知识、技能得到提 高.教

8、学有效率-教师劳动、学生学习是个快乐轻松的过程教学有魅力-得心应手、感觉良好。正确认识和处理五个关系1.正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提。 教学目标是出发点和归宿点，是课堂的灵魂。 2.生动而有效的学习情境是有效课堂的关键。 构建有现实性、趣味性、科学性、时代性的情境，才是符合学生内在发展需要的“真”情境。 3.丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线。 组织有效的活动，引领学生积极参与、有效参与。 4.灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证。 适宜、适量的作业既能起到训练和巩固的作用又能获得学生的认可。 “题海战术”是最笨的教师用的最笨的办法.“拖沓时间”是最无能的教师用的最辛苦的办法。 5.

9、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。 新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系。尤其强调教师对自己教学的分析与反思。 成功的经验，失败的教训，对教师来说都是财富 。一个小孩，有人会叫他神童，但有人却说他自作聪明。一天，小孩来到河边，看到一个老翁在细柳下垂钓，在老翁的鱼箩里已经是满满的一箩，小孩很是喜欢，老翁看见小孩也很喜爱，决定将这箩鱼送给小孩，可是让我们想不到的是：小孩不要这箩鱼，那么你知道小孩对老翁说了什么吗？他对老翁说：把你的鱼竿送我吧！ 英文参考翻译：It is always better to teach a person who are hungry to fish than

10、to give him some fish. “鱼”与行为主义的教学观“渔”与认知主义、建构主义的教学观“欲”与人本主义的教学观建构主义一则关于“鱼”的童话。说的是在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的乳房”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“

11、牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草。鱼脑中的牛形象（我们姑且称之为“鱼牛”）在客观上当然是错误的，但对于鱼来说却是合理的，因为它根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，构建出了“鱼牛”形象。这体现了建构主义的一个重要结论： 理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是

12、学习的帮助者。因而建构主义的学习理论强调“知识建构”。杜郎口现象学生“反”了，课堂“散”了，三面全黑板了，升学率却提高了 杜郎口中学逐步形成了“三三六”自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 李炳亭-高效课堂22条高效课堂的22条“军规”(见word文档)1、高效课堂的概括 知识的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释 A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动 C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想

13、学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑D、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本E、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。4、高效课堂的基本模式A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂达

14、标测评6、高效课堂的评价A、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记。C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。7、高效课堂的要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点

15、，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式。合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反

16、思、测评。C、课堂结构：预习交流，确定目标；、分配任务、立体教学；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。8、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：让50%的学生自主掌握50%的问题，然后通过合作，再让70%的学生掌握70%的问题；建构起初步的知识结构。B、展示：“先学后交，当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为

17、：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。9、高效课堂对教师的要求教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者

18、、幸福者A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”，我们常讲，教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师决定着一节课能否成为优质课、高效课，也就是说，优秀的教师才能上出高效课，责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”，还因为存在着这样的事实：有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从

19、职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。10、教师职业幸福的途径：A、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住问题，捻针尖，坚持数年，必有所成B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”C、总结反思实践总结模式11、对小组合作学习的要求A、异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学。B、组内展示由组长负责组织和考评。C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言。D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进

20、度和任务；完成小组、个人评价。12、高效课堂的文化建设A、团队概念最好的概括是“家”，生生之间最佳关系是“家人”。B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。13、高效课堂的“命门”A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点”，探索“人”的教育，解决学习的“内驱力”B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”，想提高教学技艺“包打天下”，是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。D、模式

21、产生效益：模式的“硬着陆”14、高效课堂的终极目标A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放15、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长16、高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；校长要“清心”、“正气”、“洗脑”C、学科、年级、班组组织自己的听评课。D、立

22、足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。17、高效课堂符合新课改理念A、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、教师是平等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、18、揪住“七寸”找“途径”其实课堂不仅是教育的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观

23、点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。19、在尊重的前提下客观评价洋思在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中，洋思是最重要的一个链条。如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”，洋思教育应该属直立起来的“猿人”。没有猿人的出现就没有今天真正意义上的

24、“人”存在！感谢洋思。但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”：即教育与育人的关系；学生个性与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教育与升学率的关系。杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理，教育原本不复杂，可我们却越来越“解不透”、“说不清”了，解不透说不清，又怎能从事这份工作？共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习率。20、脱胎于“应试”的东庐讲学稿正如对洋思，我们同样应该对东庐身怀感激，饮水思源，没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案。但导学案较之于讲学稿

25、是本质的超越。导学案重“学”，讲学稿重“讲”；导学案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的传授；导学案是传统课堂教学的“革命”，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”；导学案重学习的“过程”，讲学稿重课堂的“结果”。21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。教学是什么？就是教会学生如何学。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当

26、孩子可以独立吃饭和行走时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承”再“生成”我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降

27、大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！Part Two二、教师的专业化水平是实施有效教学的关键 有趣的计算如果令A、B、C、DX、Y、Z这26个英文字母，分别等于百分之1、2、3、424、25、26这26个数值，那么我们就能得出如下有趣的结论：HARD WORK（努力工作）：H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=？98%KNOWLEDGE（知识)=？96%LOVE（爱)=？54%LUCK（好运)=？47%是MONEY（金钱） 不！M+O+N+E+Y=72%是LEADERSHIP(领导能力)吗？ 不！L+E+A+D+E+R+S+H+I

28、+P=97%是SEX（性）吗？ 更不是！S+E+X=48%那么，什么能使生活变得圆满呢？ 是ATTITUDE（心态） A+T+T+I+T+U+D+E =1+20+20+9+20+21+4+5 =100% 正是我们对待工作、生活的态度能够 使我们的生活达到100%的圆满！态度决定一切。关注就是生产力。爱？！皮格马利翁与罗森塔尔效应 暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一 “皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为， 当一个人获

29、得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待， 以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。一句话改变学生的命运（纽约州州长罗尔斯的故事、 小学校长皮尔 保罗；毕淑敏合唱团故事）爱 The giving of love is an education in itself. 爱的给予本身就是一种教育。罗斯福夫人 以爱育愛-温总理题字水的幻灯片; 人生需背负的十字架;老师的启示 教师，要自觉修炼人生“正能量”“正能量”释义什么是“正能量”？“正能量”指的是一切予人向上和希望、促使人不断追求、让生活变得圆满幸福的

30、动力和感情。我们每天与之为伴的“正能量”和“负能量”“正能量”包括：感恩、信任、豁达、洒脱、悦纳、奋进。“负能量”包括：抱怨、猜疑、狭隘、沮丧、嫉妒、虚荣。修炼“正能量”的好处一个拥有“正能量”的教师 利国 利家 利校 利生 利己 盘点那些具有“正能量”的老师苏格拉底柏拉图孔子孟子沙利文蔡元培陶行知于漪斯霞 张伯苓（18761951），现代教育家，原名寿春，字伯苓。1876年4月5日（清光绪二年三月十一）出生于天津一个秀才家庭。早年入北洋水师学堂习驾驶，1897年毕业后服务于海军，不久离职回天津执教于家馆。1904年，张伯苓赴日考察教育，回国后将家馆改建为私立中学，定名敬业学堂。1907年，在

31、天津城区南部的开洼地，即民间所称“南开”，建成新校舍，遂改称南开中学堂，从此声名渐著，现在的天津市南开区也由此得名。1917年秋赴美国，入哥伦比亚大学研究教育，次年回国，着手筹办南开大学。1919年秋正式开学。1923年，创办南开女子中学。1928年创办实验小学。1937年以前，南开已形成了从小学、中学到大学的完整体系，他先后担任校长四十余年，培养出不少人才。张伯苓提倡教育救国，办学方针注重理工科教育。他反对学生介入社会政治活动，但也曾保护过进步师生。1、她的“正能量”武汉钟家村小学桂贤娣老师： 她以“三问”打动袁贵仁部长。一问你爱你的学生吗？二问你会爱你的学生吗？三问你的学生感受到你的爱了吗

32、？桂氏“因生给爱”十法：01体弱生爱在关心。02病残生爱在得体。 03过失生爱在信任。04屡错生爱在耐心。05向师生爱在珍惜。06背师生爱在主动。07个性生爱在尊重。08普通生爱在鼓励。09学困生爱在赏识。10后进生爱在鞭策。2、他的“正能量”雷夫艾斯奎斯（Rafe Esquith） 美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师美国“总统国家艺术奖”1992年“全美最佳教师奖”1997年美国著名亲子杂志父母杂志 “成长奖”美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）被纽约时报尊称为 “天才与圣徒”在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们

33、如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。学生不仅能在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。 与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他反复强调知识本身就是最好的奖品优质的教学成绩，谦逊有礼、诚实善良的学生，这样的成就，追溯其根源是雷夫老师运用了“道德发展六阶段”理论：第一阶段，我不想惹麻烦靠惩罚起作用；第二阶段，我想要奖赏靠贿赂起作用；第三阶段，我想取悦于某个人靠魅力起作用；第四阶段，我要遵守规则靠自律起作用；第五阶段，我能体贴人靠仁爱之心起作用；第六阶段，我奉行既定的准则靠境界起作用。 近25年的教育实践，雷夫老师深信：着力于孩子的

34、品格培养，激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。假如你命该扫街就扫得有模有样一如米开朗基罗在画画一如莎士比亚在写诗一如贝多芬在作曲他们，都是“极品教师”！用心爱。用智爱。用命爱。建筑师的感悟：设计北京新机场的英国建筑师福斯特勋爵曾经说过：“建筑师不能逃避现实，业主的喜好、地形的限制、材料的选择，全都限制着你，但出色的建筑师将在这个现实里最大限度地实现建筑之美。”你也能成为一个“正能量教师”！把工作当宗教。在爱中修行。从“自觉自悟”到“自由自在”。像莎士比亚写诗一样做老师学生喜欢什么样的老师1、喜欢没有偏心的教师。上课只是提问那么几位成绩好的同学，叫到办公室给成绩有希望的同学开小灶，对自

35、己当班主任的班级特别关心，在学生眼里都是偏心，偏心意味着不公。 2、喜欢能调动课堂气氛的教师。在乎学生上课的感受，言语幽默，教学内容生动有趣。3、喜欢知错就改的老师。教师也会犯错，“知错能改”的教师在同学心里面更有威信。 4、喜欢不易发怒的老师。有些教师教育机智不够，一不高兴就“骂”学生，“批”学生，更有甚者就后半节课不上了，让学生整体“晾”着或下课后整体不让下课“关”着。学生犯错的时候用“粉笔扔向学生的头”和“书本摔向学生的身”来泄心中的不满，用粉笔盒狠狠地敲讲台桌的厚破璃来警告学生。5、喜欢没有不良个人习惯的老师。 “上课喜欢乱吐痰”，“上课经常接手机”，“上课经常讽刺同学”，“上课没有一

36、点笑容，严肃地恐怖”，“上课用书摔我们”。6、喜欢能经常主动与他们沟通的老师。沟通让心与心彼此相近，化对抗为合作，化封闭为开放，化回避为靠近，化冷淡为亲热。终身学习的愿望和能力英语语言技能和语言知识语言教学理论和课堂教学能力语言教学研究能力和方法了解学生学习风格和策略利用教育技术和资源对中小学英语教师专业发展的思考与建议1. 终身学习的愿望和能力 新课改不仅要求学生“学会学习”，同时也对教师的学习提出了更高的要求。当前人类逐渐进入信息化时代，教师必须不断更新观念、知识和能力，掌握现代教育技术，并用于自己的教育教学，以适应不断变化的时代对教育提出的要求。 教师必须加强终身学习的意识和能力。现代信

37、息社会知识更新迅猛，仅有在学校所获得的知识（20%），已远远不能适应教学的需要，因此，每个教师都必须成为终身学习者，不断地学习，提高自己的知识水平。 Love your subject. Love your students.对中小学英语教师专业发展的思考与建议(3)2 . 英语语言技能和语言知识语言知识：语音、词汇和语法。 能熟练有效地使用几种常规词典解决教学中的问题 4本工具书：牛津、英汉、汉英、百科 掌握基础语法，能就教材中的语言进行语法分析Biber, Douglas, et al. 2000. Longman Grammar of Spoken and Written English

38、. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.Quirk, Randolph, Sidney Greenbaum, Geoffrey Leech, and Jan Svartvik. 1985. A Comprehensive Grammar of the English Language. Beijing: World Publishing Corp.Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary (7th Ed.) 商务印书馆English Grammar Books

39、written in Chinese by 薄冰或章振邦等.语言技能：听、说、读、写、译。对中小学英语教师专业发展的思考与建议(4)3 . 语言教学理论和课堂教学能力了解英语教学的主要理论和流派，主要教学法，并能兼收并蓄，根据自己的教学任务应用；理解并掌握课程标准所规定的教学目标、理念、要求、原则、内容，并以此指导教学；熟悉英语教学的基本过程，熟练组织课堂教学活动；熟悉英语语音、词汇、语法教学的方法，熟悉英语听、说、读、写基本技能的训练方法，熟悉讲解、练习、复习等不同课程的方法；了解中国学生在学习英语过程中的策略和困难，并不断探究中国人在中国学习英语的规律和策略专业刊物：中小学外语教学英语教师

40、对中小学英语教师专业发展的思考与建议(5) 语言教学法流派一、传统法： 语法-翻译法 （认知派） 阅读法 自觉对比法 认知法二、改革法： 直接法 （经验派） 听说法（口语法、视听法、 情景法） 自觉实践法 功能法 交际法 任务法 三、其它： 静默法、启发法、全身反应法、 （人本派） 团体语言学习法/咨询法、 暗示法、自然法语法-翻译法 1、何谓“语法-翻译法” 8、课文教学步骤 2、代表人物 9、主要成就3、语言学理论基础 10、主要问题4、心理学理论基础5、教学原则和特点6、教学程序7、语法教学步骤1、何谓“语法-翻译法”？使用学生的母语来教授第二语言/外语，以系统地教授语法知识为教学基础的

41、一种第二语言/外语教学法。它主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。2、代表人物：盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫（H.G.Ollendorff）。3、语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一源，语言和思维是同一的，语言规律是共同的，词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。只是词的发音与书写形式不同。人类思维规律相同，不同语言之间是可以一一对应翻译的。这些是翻译法的基础。此外，传统语言学重视语言规范，定出各种语言规则，要求人们按照这些规则使用语言，这是讲授语法知识的基础。4、心理学理论基础：是联想心理学

42、。该教学法理论体系认为一切心理活动都是各种感觉或观念的集合，而这种集合主要是依靠联想的力量实现的。如，记一个外语单词就要联想学习者母语中相对应的单词。5、教学原则与特点： 1）语法是教授第二语言/外语的基础。该法认为学习第二语言首先要背熟语法规则和例句，然后通过翻译练习巩固语法规则。只有理解语法的基础上才能阅读、翻译目的语原文。语法讲解包括规则与不规则的内容。 2）课堂教学使用学生的母语。母语是解释、翻译的工具，翻译是教学的手段。 3） 注重书面语（即读、写能力）的教学，轻视口语（即听、说教学 ）。 4）教授所谓“规范”的语言，使用的语言材料多是古老、过时的例句为主，重视使用所谓经典的“名著”

43、、“原著”。6、教学程序：先教字母的发音和书写，然后开设语法课，系统地语教法，最后阅读原文。7、语法教学的步骤：1）先讲词法，后讲语法；2）用演绎法教授语法规则，即先解释语法规则，后举例句，并翻译成学生的母语；3）练习：用母语和目的语互译的方法巩固所学的语法规则。语法形式的正确非常重要，而句子的内容无关紧要。8、课文教学的步骤：1）用学生的母语介绍课文内容；2）逐字逐句进行翻译；3）朗读课文；4）用母语和目的语互译的方法巩固课文。9、主要成就： 1）开创了第二语言教学利用母语教学的理论。翻译是教学的目的，也 是手段。 2）注重语法知识的讲授，对学生掌握语法很有好处。 3）使用学生的母语，用翻译

44、法作为讲解、巩固的手段，学生在初期不会感到困难。 4）注重书面语的教学，中名家名著的原文阅读，学生的阅读水平、能力较高。、 5）方法简单，不需复杂的教具与设备，对教师的口语要求也不高。10、主要问题： 1）重视语言知识，忽视言语交际技能，尤其对听说能力的培养。 2）过分依赖学生的母语和翻译手段，无法培养用目的语思维的习惯与能力。 3）过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则与“过时”的例句，教学内容枯燥乏味。（monitor/Are you my father?）二、直接法 1、“直接法”定义2、主要代表人物3、教学原理4、联结主义心理学 5、教学原则与特点6、教学程序7、主要优点8、主要问题1

45、、“直接法”定义：用目的语教授目的语，不用学生的母语，不用翻译，也不注重语法形式的第二语言/外语教学法。又叫“改革法”、“自然法”。2、主要代表人物：有德国的贝立兹(M.D.Berlitz)、法国的古安（F.Gouin)、英国的帕默（H.F.Palmer）、艾盖尔特(B.Eggert），出现于18世纪后半叶的西欧。3、教学原理：受18、19世纪对儿童语言发展研究成果的影响，主张仿照“幼儿学语”的方式设计第二语言/外语教学，顺乎人类学语言的自然规律，因此又称之为“自然法”。儿童学习语言，发音纯正，说话自然，不学语法，轻松愉快。建立语言和外界实物的直接联系，模仿大人说话是幼儿习得母语的策略。以上就

46、是直接法的教学原理。4、联结主义心理学 associationist psychology：强调语言与客体的直接连接。语言学习强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语的中介。 5、教学原则与特点： 1）直接联系。强调语言与外界事物或经验建立直接的联系。教学中不使用学生的母语，代之以事物、图片等。以摆脱学生的“心译”，培养学生直接用外语思维，排除母语的干扰。 2）以口语为基础。教学目标是口语，而不是书面语。这与语法-翻译 法相对。 3）句本位。句子是最基本的教学单位。直接法重视口语教学，句子是人们进行语言交流的基本单位，因此，“句本位”便成为直接法的教学原则。 4）以模仿为主。儿童通过模仿学话

47、。直接法的主要练习方式就是模仿。与利用翻译来巩固所学外语的语法-翻译法不同。 5）先用直接感知语言材料，而后靠归纳的方式教授语法规则。6、教学顺序：1）教师口头展示句子或课文；2）学生模仿跟读；3）教 师纠正错误；4）学生继续模仿，直到重复正确为止；5）一课完成后，教师提问，学生回答；然后学生也可提问，教师回答。7、主要优点： 1）打破了语法-翻译法一统天下的局面，开创了一个第二语言教学的新局面、新路子，尤其重视口语教学。 2）利用直观手段进行教学，有利于调动学生的积极性。 3）注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。 4）不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。 5）在非翻译手段

48、和方式的利用方面，直接法制定了一套行之有效的言 语训练的方法，对后来的许多教学法产生了很大的影响。8、主要问题： 1）看到幼儿习得母语和已掌握母语的人学习第二语言之间的共性，强调以学习第一语言的方式学习第二语言，忽视了两者之间的差异。 2）排斥母语，只看到消极的一面，没看积极的一面。 3）注重建立目的语与事物之间的关系，屏弃学生母语，有时会影响学生对目的语的理解。 4）过分强调模仿、重复，对学生的主动性认识不足。 5）学生的口语可能不错，对复杂的语言现象不免出现问题；对读写能力的培养不够重视。三、听说法 1、什么是“听说法”及产生时间。2、代表人物3、语言学理论基础4、心理学基础5、教学原则与

49、特点6、教学顺序、步骤7、主要优点8、主要问题1、什么是“听说法”（结构法、句型法）？ 主张先教听说，后教读写（听说读写的顺序），注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上；以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二语言/外语教学法。产生于20世纪四五十年代的美国。2、代表人物：弗里斯C.C.Fries 、埃比、拉多。3、理论基础：结构主义语言学是听说法的语言学基础。结构语言学又称为描写语言学，代表人物是美国语言学家布龙菲尔德 Bloomfield。结构主义认为语言是一个结构系统，是由各种小的单位根据语法规则组合起来的。受该理论影响，根据口语第一性的原则，听说法主张教语言首

50、先要口语，言语技能的培养要按照听说读写顺序进行的，这就形成了“听说领先，读写跟上”的原则。根据语言是一个结构系统的思想，听说法强调语法结构（句型）的操练。4、心理学基础：行为主义心理学，分经典行为主义理论和新行为主义理论。前者的代表人物是美国心理学家华生（J.B.Watson），其行为主义心理学公式为：刺激 反应（S R），认为人类的心理活动和行为都是看到了某一外界事物（即刺激）后所作出的反应。新行为主义理论的代表人物为另一个美国心理学家斯金纳（B.F.Skinner）。他把人类的学习（行为）看成是一种操作（行为），而操作条件作用的规律是强化。他把教学程序归纳为：刺激 反应 强化。听说法把第二

51、语言的获得看成是由“刺激 反应 强化模式形成的一种习惯。教学中，强调大量接触和时间目的语，反复操练句型，注重模仿、重复。教师的展示对学生来说是一种刺激，学生模仿和重复是反应。听说法强调对学生的纠错。学生回答正确时，教师应予以肯定，重点是强化。5、教学原则与特点： 1）听说领先。认为首先应进行听说方面的训练，学生达到一定水平后再开始进行读写训练。 2）反复实践，养成习惯。听说法认为语言学习就是要养成一套习惯。主张大量练习，反复操练，以模仿、重复、记忆的方式养成习惯。 3）以句型为中心进行操练。采用替换练习，反复操练，以达到自动化的目的。 4）排斥或限制使用母语。主张用目的语理解和表达。如有困难，

52、可利用直观手段、上下文、情景等帮助。 5）大量使用录音、语音实验室和视听设备。如录音机、幻灯、电影、电视等，帮助培养学生的语言习惯。 6）注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。 7）尽量防止学生出现错误，一旦出现错误应及时纠正。6、主要优点： 1） 以句型作为第二语言教学的中心，并建立一套培养语言习惯的练习体系。 2）充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。 3）不绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。 4）广泛利用各种现代化教学技术手段。7、主要问题： 1）轻视读、写能力的培养。 2）机械的句型操练枯燥乏味。 3）以教师为中心，用刺激-反应模式训练学生

53、，忽视了学生的主观能动性和创造性，机械的操练可以是学生背熟句型、对话，但不能在交际中活用。 4）偏重语言形式的训练，忽视内容和意义四、功能法 Functional Approach1、何谓“功能法”？2、代表人物及产生时间3、理论基础4、教学原则和特点5、教学过程6、主要优点7、主要问题1、何谓“功能法”（意念功能法、交际法）？ 以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。语言在社会中的功能指的是语言用来叙述事情和表达思想的功能。功能法十分重视语言的交际功能，主张学习语言从功能到形式，从意念（意念是功能作用的对象，是指从特定的交际需要和目标出发，规

54、定所要表达的思想内容）到表达方式。功能法之所以称为交际法，是因为交际功能是语言在社会中运用的最根本的功能，而培养交际能力又是第二语言教学/外语教学的最根本目的。代表教材跟我学。 2、代表人物及产生时间：英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）、语言教育家亚历山大（L.g.Alexander）、威多森（H.G.Widdouson）、荷兰的范埃克（J.A.VanEK）。产生于20世纪70年代的西欧。3、理论基础：社会语言学、功能语言学。 社会语言学注重语言的社会功能，认为语言的社会交际功能是语言最本质的功能。社会语言学家海姆斯首先提出了交际能力（Communicative Competenc

55、e），这是功能法所要达到的教学目的。语言是用来表达意义、起交际作用的，语言的形式（语言的结构）、意义和功能是相互作用的。 功能语言学注重研究语言的各种功能。受其影响，功能法把语法看做实现语言功能的手段。第二语言/外语教学不仅是要让学生掌握语言本身的规则系统，而且要告诉学生使用语言的规则，让他们知道用语言来做什么，达到什么目的，怎样使用语言才得体。功能法还受到人本主义心理学和心理语言学的一些影响。4、教学原则和特点： 1）把第二语言/外语教学的目标设定为培养学生运用目的于进行交际的 能力，而非仅仅是语言能力。 2）以功能（意念）为纲。功能是用语言做事，完成一定的交际任 务。教学根据需要选取真实而

56、使用的语言材料，并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握。 3）教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境。运用语言交际时，情景，功能，意念，社会、性别、心理作用，语体，重音和语调，语法和词汇，语言辅助手段等八个要素在作用。 4）单项技能训练和综合性训练相结合，综合运用是目的。 5）强调表达内容，不过分苛求形式。对学生不影响交际的错误可以容忍。鼓励学生利用目的语进行交际。 6）圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学。以话题或题材为顺序，经几个循环，每循环一次增加一次难度。 7）发展“专用语言”教学，针对不同的、特殊的交际需要开展教学，如科技英语5、教学过程：1）向学生展示较为真实和自然的

57、语言材料，要突出语言材料的情景和功能。2）语言要点练习，目的是为了更好地理解和熟记表达功能的语言形式，如句型等。3）语境练习，把语言点放在有控制的语境里练习，为实际运用做准备。4）实际运用，学生运用所学习的语言材料在模拟真实的交际情境中，根据交际需要和目的，自由地表达自己的思想。6、主要优点： 1）培养学生使用语言进行交际的能力。体现了语言作为交际工具的社会职能。以往的教学法多以语言形式出发，以掌握正确的形式为目标，很少考虑交际需要。功能法以交际为最终目的：语言形式正确，但还要得体；语言形式有缺欠，只要有效，可以接受。 2）从学生实际需要出发，确定学习目标。以学生为中心，根据学生使用语言的实际

58、需要，确定其学习目标，便于学生学以致用。 3）教学过程交际化。可以是学生主动、积极地通过模仿真实生活场景的教学，发展交际能力。 4）功能法发展了“专用语言”教学。7、主要问题： 1）如何科学地设定功能、意念项目。究竟有多少，如何安排，还没有很好地解决。 2）如何把语言结构和功能结合起来是功能法目前遇到的最大的难题。以往的教学法以语言形式为纲，学生可以系统地学习语法结构。功能法以功能意念为纲，学生无法系统地学习语法知识。而语法结构是实现功能的手段，如果一个人不能说准确的句子，怎么能生成得体的言语呢？ 3）对学生出现的错误采取容忍的态度，这个“度”如何把握，弄不好会放任自流，造成忽视语言结构正确性

59、的现象。 4）难以真正达到课堂交际化的程度。 5）教师培训、教材编写、测试评估还难以适应教学法的要求。五、交际法 Communicative approach1. 什么是“交际法”（早期称为功能法）？ 以语言功能和意念为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。因此，曾称为“意念-功能法”（Notional Functional Approach）。2。产生年代与代表人物：70年代初期产生于西欧共同体国家，中心在英国。创始人是英国语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins），代表人物有英国语言教育家亚历山大（L.G.Alexander）、威多森（H.G.Widdowson），荷

60、兰的范埃克（J.A.VanEK）。3. 核心思想：语言学习者在表达意义和传递意义的过程中学习语言。4. 步骤：展示新语言材料；对每段对话进行口头练习；学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者发现并总结用于表达功能的结构规则；教师提供一定的交际情境，学生运用语言形式，培养实际生活的交际能力。（有关教学原则与特点、教学过程、主要优、缺点请见“功能法” ） 六、任务教学法 Task-based Approach何谓“任务”？ A task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for